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[摘 要] 随着科技的发展，传统课堂教学方式也发生了改变，思政教学课堂将老师和学生分隔在互联网的两端，如何开展高效的思政课程教学是高职思政老师面临的重大挑战。详细分析了高职思政教学智慧课堂遇到的瓶颈，并提出几点高职院校思政教学智慧课堂实施的有效策略。
[关 键 词] 高职思政课程;智慧课堂;困境分析
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）14-0006-02
2020年年初，大多数高职院校积极响应停课不停学的号召，纷纷開展线上教学，虽然高职院校教学目标以实践操作技能为主，但是思政教学方面不能置之不顾，仍然需要有条不紊地开展。
一、高职思政教学智慧课堂的瓶颈分析
（一）校内平台供需度不匹配
优质的在线课程必须依靠成熟的教学平台才能获得理想的教学效果，然而大多数高职院校思政课程的在线教学主要依靠采购的教学平台为建设载体，极度缺乏优质的校本在线教学平台，以至于在开课之初，大多数公共教学平台出现了严重的网络卡顿现象，导致学生在学习的过程中，容易走神、注意力不集中，不仅不利于思政教学智慧课堂的构建，而且严重影响了授课进度，使教学质量大打折扣。另外，由于缺少成熟的在线教学平台，即便拥有大量的优质教学资源，也不能实现信息同步化，使已建在线思政课程的总体数量、专业布局都不能满足实际教学需求，同时信息化教学资源分散，不仅难以实现整体布局，而且这些教学资源杂乱无章，存在重复现象，有些在线教学内容与本校课程内容存在较大差别，还有些教学资源内容过于陈旧，不仅不利于学生在线学习与信息分享，而且在一定程度上造成了教学资源的浪费。此外，在线教学不同于日常自由、随性的用网体验，高职院校思想政治教育的政治性、思想性和理论性，难以在网课中实现自由化和娱乐化的教学模式，以至于学生学习的积极性大大降低，走神现象尤为明显，这也是高职思政教学智慧课堂难以高效构建的重要因素之一[1]。
（二）在线课程信息化教学设计不科学
激发学生学习兴趣是构建高职院校思政教学智慧课堂的重要因素，尤其在2020年年初，学生宅在家中，老师需要通过互联网为学生构建一个思政教学智慧课堂，以此激发学生学习的兴趣，增强学生的自主性和能动性。然而，部分高职院校思政老师的教学信息化程度偏低，教学模式仍以单向传授知识为主，将在线教学演变为传统教学模式的线上版本。在进行高职思政教学的过程中，不是为学生简单地播放微课视频，就是播放课堂教学中使用的幻灯片，这种教学模式不仅缺乏师生之间的互动，更难以凸显学生学习的主体地位，极大程度地降低了学生学习的自主性，而且无法充分体现在线教学资源的优势和平台优势，导致学生对思政网课的学习兴趣直线下降，非常不利于思政教学智慧课堂的构建。不仅如此，部分高职院校缺乏对老师信息化教学技能的培训，以至于高职院校思政老师的信息化教学水平参差不齐，设计的在线教学内容质量不佳，加之部分老师自我反思意识和自主学习意识不强，导致自身的信息化教学水平无法获得显著提升，同时面对突然爆发的情况，部分高职院校未能及时完善对老师在线教学工作量考核方案及其教学质量评价体系，导致在线教学管控的激励机制不合理，无法真正发挥其实效性，直接影响着老师工作的积极性，以至于高职思政教学智慧课堂难以实现高效构建[2]。
（三）在线学习效果评价体系不健全
由于长期受传统“填鸭式”教学模式的影响，大多数高职生依赖性比较强，缺乏自主学习能力，虽然在线教学可以确保学生停课不停学，但是由于缺少老师监督，加上学生的自控能力不强，学生在学习的过程中，极易受周边环境的影响出现开小差、走神的现象，同时人机互动的情感体验远不及现场教学产生的触动更震撼，因此大大降低了学习效率。与线下课堂学习模式相比，学生的主观能动性和课堂专注度具有显著降低趋势，部分学生对枯燥乏味的在线教学模式已产生厌倦心理，甚至还有部分学生在上课的过程中睡觉、打游戏，教学效果不容乐观。要想构建一个高效的高职思政教学智慧课堂，需要教与学相互促进、相互提高，为此可以设立一个科学完善的课程教学评价体系，老师根据学生的学习反馈，实时掌握学生的学习效果。然而，在高职思政课程实际教学的过程中，师生缺乏有效互动，大多数高职老师掌握学生学习效果的途径完全依赖于教学平台的大数据统计，部分学生在上课期间存在“刷课”的现象，因此教学平台反馈的信息缺乏准确性和及时性，以至于学生的学习效果难以保证。
二、高职思政教学智慧课堂构建的创新策略
（一）有效整合线上资源，运用“混合式”教学模式，发挥集群效应
随着现代信息技术在教学中的广泛应用，高职院校要积极加速推进在线课程建设与应用的脚步，致力于推出一些特色鲜明、质量优良的线上思政课程。在特殊情况下，高职院校充分利用优质在线资源，包括国家级或者省级精品在线开放课程以及与本校教学目标一致且教学内容相同的在线开放课程，极力与国内成熟的在线开放课程平台进行对接，通过网络学习平台，为学生构建一个思政教学智慧课堂。智慧课堂在线教学是对教学素材进行深度挖掘与提炼，实现课堂教学内容的延伸和拓展，加深学生对思政课程教学知识的印象和理解，通过运用腾讯会议、超星慕课等开放性教学平台，采用观看网课、直播互动和答疑解惑相结合的教学模式进行混合式教学，不仅可以提高学生的自主学习能力，而且还能够提高学生的学习效率。 （二）在生活中取材，通过互联网开展专题教学
互联网的飞速发展，为教育领域的发展带来了重大的改革与创新，不仅丰富了老师的教学方式，而且还丰富了教学资源。高职老师在进行思政教学的过程中，通过互联网技术可以为学生营造一个积极、和谐的学习氛围，充分激发学生学习的主观能动性，促使其高度配合老师的教学节奏，从而实现高效的教学课堂。俗话说“读万卷书不如行万里路”，可见实践操作的重要性，虽然高职院校教学目标以实践操作技能为主，但是思政教学方面不能置之不顾，仍然需要有条不紊地开展[3]。高职思政教育是一门偏重于理论知识的学科，只有帮助学生深刻理解教学内容中所包含的思想与政治，才能方便学生对思政知识的掌握，正因为如此，大多数学生对思政教学难以产生高度的学习兴趣，尤其在缺乏监督的网络教学形势下，为了避免学生受周围环境的干扰而分散注意力，老师在网络教学的过程中，可以结合故事或者实际案例进行思政教学，为理论教学添加一些趣味性，以便激发学生的学习兴趣。通过列举生活中的思政素材，学生深刻感知到岁月静好的背后，总有无数人在负重前行，以此增强学生的社会责任感和民族自豪感，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以加深学生对思政知识的理解和掌握[4]。
（三）提升学生的自主学习意识
大多数高职院校的学生文化基础知识薄弱，不具备良好的学习习惯，如果高职思政老师继续沿用传统的教学方式，非但不会吸引学生学习的注意力，而且在线教学缺乏有效监督，无法实时掌握学生的学习状况，因此，传统教学方式无法满足思政课程网络教学的实际需求。要想保障应急期间高职思政教学智慧课堂构建的高效性，就需要思政老师积极转变教学思路，首先尊重学生在学习中的主体地位，老师在教学中作为旁听辅助角色，不仅可以激发学生的学习思维，提高其学习的主动性，还可以促进师生之间的互动与交流，帮助老师更好地掌握学生学习的状态，
从而提高教学质量。同时老师在授课过程中，应充分利用互联网的优势，挖掘教学素材，为学生播放一些应急防控工作中的案例，以此作为思政教学主题，引导学生围绕主题展开讨论，鼓励学生畅所欲言，积极发表个人见解和观点，为高质量的智慧课堂的构建奠定良好的基础[5]。
（四）精心设计在线教学流程
精心设计在线教学流程是构建高质量的高职思政教学智慧课堂的重要前提，高职思政老师需要提前设计好课前、课中、课后的教学流程，这样才能确保思政教学有计划、有实效地开展：课前，提前将在线教学资源发布给学生，让学生根据视频课件进行课前预习，让学生对即将学习的知识有一个系统的了解，同时引导学生找出教学中的重难点，老师则通过平台功能对学生预习中的困惑进行及时解答，做到学情了然于胸。课中，学生带着自己不同的觀点进入直播课堂，在直播教学中，思政老师坚持问题导向，通过启发式、案例分析等方式突出教学内容中的重难点，在此过程中，思政老师需要将课本内容与实践相结合，利用教学平台和学生共同观看网络共享课程，观看完毕之后，老师鼓励学生积极发表个人观点，针对学生提出的问题，老师要及时给予答疑解惑;课后，根据教学内容中的重难点，老师可以在学习平台上布置开放式的讨论题，通过师生、生生在平台中的交流与互动，加深学生对思政知识的理解和掌握。这种教学方式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，培养其学习的主观能动性，而且还可以不受时间、地域的限制，随时随地都能进行相关思政知识的探讨与互动，从而获得理想的教学效果[6]。
总之，高职院校的思政教学由线下课堂转为线上学习模式，对思政老师的专业教学技能是一个重大挑战，需要老师积极转变教学理念，不断创新教学手段，激发学生学习的兴趣，从而提升思政课堂教学质量。
参考文献：
[1]谌雷元，左婷.突发应急下高职院校思政课线上教学问题及对策研究[J].武汉交通职业学院学报，2020，22（1）：61-65.
[2]黄忠.“互联网+”背景下高职思政课信息化教学探究[J].中国信息技术教育，2018，300（24）：102-103.
[3]刘大虎.基于信息化条件下高职院校思政课智慧课堂的构建研究[J].文化创新比较研究，2018，37（1）：116-118.
[4]王力.双创背景下高职院校思政课堂教学创新研究[J]. 芜湖职业技术学院学报，2019，21（4）：26-28.
[5]周非凡.“课程思政”教育理念下高职会展专业课堂教学创新研究[J].时代报告（学术版），2019（6）：214-215.
[6]田艳宁.教育信息化背景下高职院校思政课教学开展与实施探究[J].科技风，2019，374（6）：45.
编辑 薛直艳
[关 键 词] 高职思政课程;智慧课堂;困境分析
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）14-0006-02
2020年年初，大多数高职院校积极响应停课不停学的号召，纷纷開展线上教学，虽然高职院校教学目标以实践操作技能为主，但是思政教学方面不能置之不顾，仍然需要有条不紊地开展。
一、高职思政教学智慧课堂的瓶颈分析
（一）校内平台供需度不匹配
优质的在线课程必须依靠成熟的教学平台才能获得理想的教学效果，然而大多数高职院校思政课程的在线教学主要依靠采购的教学平台为建设载体，极度缺乏优质的校本在线教学平台，以至于在开课之初，大多数公共教学平台出现了严重的网络卡顿现象，导致学生在学习的过程中，容易走神、注意力不集中，不仅不利于思政教学智慧课堂的构建，而且严重影响了授课进度，使教学质量大打折扣。另外，由于缺少成熟的在线教学平台，即便拥有大量的优质教学资源，也不能实现信息同步化，使已建在线思政课程的总体数量、专业布局都不能满足实际教学需求，同时信息化教学资源分散，不仅难以实现整体布局，而且这些教学资源杂乱无章，存在重复现象，有些在线教学内容与本校课程内容存在较大差别，还有些教学资源内容过于陈旧，不仅不利于学生在线学习与信息分享，而且在一定程度上造成了教学资源的浪费。此外，在线教学不同于日常自由、随性的用网体验，高职院校思想政治教育的政治性、思想性和理论性，难以在网课中实现自由化和娱乐化的教学模式，以至于学生学习的积极性大大降低，走神现象尤为明显，这也是高职思政教学智慧课堂难以高效构建的重要因素之一[1]。
（二）在线课程信息化教学设计不科学
激发学生学习兴趣是构建高职院校思政教学智慧课堂的重要因素，尤其在2020年年初，学生宅在家中，老师需要通过互联网为学生构建一个思政教学智慧课堂，以此激发学生学习的兴趣，增强学生的自主性和能动性。然而，部分高职院校思政老师的教学信息化程度偏低，教学模式仍以单向传授知识为主，将在线教学演变为传统教学模式的线上版本。在进行高职思政教学的过程中，不是为学生简单地播放微课视频，就是播放课堂教学中使用的幻灯片，这种教学模式不仅缺乏师生之间的互动，更难以凸显学生学习的主体地位，极大程度地降低了学生学习的自主性，而且无法充分体现在线教学资源的优势和平台优势，导致学生对思政网课的学习兴趣直线下降，非常不利于思政教学智慧课堂的构建。不仅如此，部分高职院校缺乏对老师信息化教学技能的培训，以至于高职院校思政老师的信息化教学水平参差不齐，设计的在线教学内容质量不佳，加之部分老师自我反思意识和自主学习意识不强，导致自身的信息化教学水平无法获得显著提升，同时面对突然爆发的情况，部分高职院校未能及时完善对老师在线教学工作量考核方案及其教学质量评价体系，导致在线教学管控的激励机制不合理，无法真正发挥其实效性，直接影响着老师工作的积极性，以至于高职思政教学智慧课堂难以实现高效构建[2]。
（三）在线学习效果评价体系不健全
由于长期受传统“填鸭式”教学模式的影响，大多数高职生依赖性比较强，缺乏自主学习能力，虽然在线教学可以确保学生停课不停学，但是由于缺少老师监督，加上学生的自控能力不强，学生在学习的过程中，极易受周边环境的影响出现开小差、走神的现象，同时人机互动的情感体验远不及现场教学产生的触动更震撼，因此大大降低了学习效率。与线下课堂学习模式相比，学生的主观能动性和课堂专注度具有显著降低趋势，部分学生对枯燥乏味的在线教学模式已产生厌倦心理，甚至还有部分学生在上课的过程中睡觉、打游戏，教学效果不容乐观。要想构建一个高效的高职思政教学智慧课堂，需要教与学相互促进、相互提高，为此可以设立一个科学完善的课程教学评价体系，老师根据学生的学习反馈，实时掌握学生的学习效果。然而，在高职思政课程实际教学的过程中，师生缺乏有效互动，大多数高职老师掌握学生学习效果的途径完全依赖于教学平台的大数据统计，部分学生在上课期间存在“刷课”的现象，因此教学平台反馈的信息缺乏准确性和及时性，以至于学生的学习效果难以保证。
二、高职思政教学智慧课堂构建的创新策略
（一）有效整合线上资源，运用“混合式”教学模式，发挥集群效应
随着现代信息技术在教学中的广泛应用，高职院校要积极加速推进在线课程建设与应用的脚步，致力于推出一些特色鲜明、质量优良的线上思政课程。在特殊情况下，高职院校充分利用优质在线资源，包括国家级或者省级精品在线开放课程以及与本校教学目标一致且教学内容相同的在线开放课程，极力与国内成熟的在线开放课程平台进行对接，通过网络学习平台，为学生构建一个思政教学智慧课堂。智慧课堂在线教学是对教学素材进行深度挖掘与提炼，实现课堂教学内容的延伸和拓展，加深学生对思政课程教学知识的印象和理解，通过运用腾讯会议、超星慕课等开放性教学平台，采用观看网课、直播互动和答疑解惑相结合的教学模式进行混合式教学，不仅可以提高学生的自主学习能力，而且还能够提高学生的学习效率。 （二）在生活中取材，通过互联网开展专题教学
互联网的飞速发展，为教育领域的发展带来了重大的改革与创新，不仅丰富了老师的教学方式，而且还丰富了教学资源。高职老师在进行思政教学的过程中，通过互联网技术可以为学生营造一个积极、和谐的学习氛围，充分激发学生学习的主观能动性，促使其高度配合老师的教学节奏，从而实现高效的教学课堂。俗话说“读万卷书不如行万里路”，可见实践操作的重要性，虽然高职院校教学目标以实践操作技能为主，但是思政教学方面不能置之不顾，仍然需要有条不紊地开展[3]。高职思政教育是一门偏重于理论知识的学科，只有帮助学生深刻理解教学内容中所包含的思想与政治，才能方便学生对思政知识的掌握，正因为如此，大多数学生对思政教学难以产生高度的学习兴趣，尤其在缺乏监督的网络教学形势下，为了避免学生受周围环境的干扰而分散注意力，老师在网络教学的过程中，可以结合故事或者实际案例进行思政教学，为理论教学添加一些趣味性，以便激发学生的学习兴趣。通过列举生活中的思政素材，学生深刻感知到岁月静好的背后，总有无数人在负重前行，以此增强学生的社会责任感和民族自豪感，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以加深学生对思政知识的理解和掌握[4]。
（三）提升学生的自主学习意识
大多数高职院校的学生文化基础知识薄弱，不具备良好的学习习惯，如果高职思政老师继续沿用传统的教学方式，非但不会吸引学生学习的注意力，而且在线教学缺乏有效监督，无法实时掌握学生的学习状况，因此，传统教学方式无法满足思政课程网络教学的实际需求。要想保障应急期间高职思政教学智慧课堂构建的高效性，就需要思政老师积极转变教学思路，首先尊重学生在学习中的主体地位，老师在教学中作为旁听辅助角色，不仅可以激发学生的学习思维，提高其学习的主动性，还可以促进师生之间的互动与交流，帮助老师更好地掌握学生学习的状态，
从而提高教学质量。同时老师在授课过程中，应充分利用互联网的优势，挖掘教学素材，为学生播放一些应急防控工作中的案例，以此作为思政教学主题，引导学生围绕主题展开讨论，鼓励学生畅所欲言，积极发表个人见解和观点，为高质量的智慧课堂的构建奠定良好的基础[5]。
（四）精心设计在线教学流程
精心设计在线教学流程是构建高质量的高职思政教学智慧课堂的重要前提，高职思政老师需要提前设计好课前、课中、课后的教学流程，这样才能确保思政教学有计划、有实效地开展：课前，提前将在线教学资源发布给学生，让学生根据视频课件进行课前预习，让学生对即将学习的知识有一个系统的了解，同时引导学生找出教学中的重难点，老师则通过平台功能对学生预习中的困惑进行及时解答，做到学情了然于胸。课中，学生带着自己不同的觀点进入直播课堂，在直播教学中，思政老师坚持问题导向，通过启发式、案例分析等方式突出教学内容中的重难点，在此过程中，思政老师需要将课本内容与实践相结合，利用教学平台和学生共同观看网络共享课程，观看完毕之后，老师鼓励学生积极发表个人观点，针对学生提出的问题，老师要及时给予答疑解惑;课后，根据教学内容中的重难点，老师可以在学习平台上布置开放式的讨论题，通过师生、生生在平台中的交流与互动，加深学生对思政知识的理解和掌握。这种教学方式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，培养其学习的主观能动性，而且还可以不受时间、地域的限制，随时随地都能进行相关思政知识的探讨与互动，从而获得理想的教学效果[6]。
总之，高职院校的思政教学由线下课堂转为线上学习模式，对思政老师的专业教学技能是一个重大挑战，需要老师积极转变教学理念，不断创新教学手段，激发学生学习的兴趣，从而提升思政课堂教学质量。
参考文献：
[1]谌雷元，左婷.突发应急下高职院校思政课线上教学问题及对策研究[J].武汉交通职业学院学报，2020，22（1）：61-65.
[2]黄忠.“互联网+”背景下高职思政课信息化教学探究[J].中国信息技术教育，2018，300（24）：102-103.
[3]刘大虎.基于信息化条件下高职院校思政课智慧课堂的构建研究[J].文化创新比较研究，2018，37（1）：116-118.
[4]王力.双创背景下高职院校思政课堂教学创新研究[J]. 芜湖职业技术学院学报，2019，21（4）：26-28.
[5]周非凡.“课程思政”教育理念下高职会展专业课堂教学创新研究[J].时代报告（学术版），2019（6）：214-215.
[6]田艳宁.教育信息化背景下高职院校思政课教学开展与实施探究[J].科技风，2019，374（6）：45.
编辑 薛直艳