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初、高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。虽然高一和初三同属基础阶段，而且高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。但由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。许多学生进入高中后，成绩波动很大。为此，笔者认为有必要分析一下其中的原因，并探索如何搞好初、高中英语教学衔接，帮助学生学好高中英语。
一、影响初、高中英语教学衔接的因素
1 环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2 教材跨度大
与初中教材相比较，高中教材内容多，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，句子结构更为复杂。同时侧重提高阅读能力。且加大词汇量和阅读材料的分量，时代信息较浓，内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，教材难度大，抽象概念多，语法现象复杂，学生一下子难以适应。
3 初、高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时少，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全、讲细和进行巩固强化。这使高一新生一开始就不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
4 初、高中学生英语学习方法不同
初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动吸收，以机械性记忆和训练为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
5 初、高中英语试题范围和形式不同
初中阶段表现为应试教育的典型特征，与考试相关的就学，不相关的就不学。整个内容可浓缩为一张纸，培养的是学生的基础知识。高中阶段更注重综合的语言知识与能力的运用。高中试题范围广泛，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。此外，学生还需培养逻辑思维，提高分析、判断和归纳的能力。高中学习对学生提出了更高要求。
二、搞好初、高中英语教学衔接的对策
要寻求有效的教学策略，教师应该认真审视教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材和方法。结合本班的实际，探讨有效、实际的衔接对策。
1 实现角色的转变，突出主导作用
教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，从而真正地实现教是为了不教。
2 摸清学生的英语学习基础，科学规划，提高教学的针对性
教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师应该认识到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生的需求和兴趣、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。指导学生做好总结归纳工作，要求学生多准备几个本子，如笔记本、难记单词本、重点语法本、错题本等，对于提高英语考试成绩和英语水平大有帮助。
3 认真学习和比较初、高中教学大纲和教材，找出最佳的衔接点 教师要全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点，针对学生的水平，对高一教材内容进行整合，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。上课时要立足于教材，但又不能仅局限于教材，要拓宽课程资源，利用同步阅读、英语周报、辅导报等扩充阅读量。
4 从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的教学方法
在教学目标上，教师应将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导人上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新。可以边上高一新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。这样既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上学习。
5 培养学生良好的学习习惯
(1)培养学生积极参加课内外实践的习惯。高中阶段要培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力，因此要求學生早晨放声朗读；鼓励学生课堂上主动参与积极思考，积极操练，积极回答问题，积极做笔记，课下积极运用所学知识进行交际。鼓励学生课外阅读，让学生了解国内外文化差异，提高鉴别的能力。这样学生的阅读能力和阅读速度都会得到明显的提高。
(2)培养学生课前预习和课后复习的习惯。对刚升人高中的学生来说如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容，从词汇，语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置有检查久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
(3)培养学生善于归纳总结语言规律的习惯。在高一起始阶段，首先要求学生做课堂笔记，记知识点，记词的用法，记同学们独到见解。学完一个单元之后，采用听写或提问的方式总结所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。教师要督促学生课后检查、整理，查漏纠错，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成了多重知识体系和系统化的知识结构。这既有利于知识的积累和长期记忆，也有利于运用时的提取。
总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的关键，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要教师不懈地深入研究。勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。
一、影响初、高中英语教学衔接的因素
1 环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2 教材跨度大
与初中教材相比较，高中教材内容多，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，句子结构更为复杂。同时侧重提高阅读能力。且加大词汇量和阅读材料的分量，时代信息较浓，内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，教材难度大，抽象概念多，语法现象复杂，学生一下子难以适应。
3 初、高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时少，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全、讲细和进行巩固强化。这使高一新生一开始就不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
4 初、高中学生英语学习方法不同
初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动吸收，以机械性记忆和训练为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
5 初、高中英语试题范围和形式不同
初中阶段表现为应试教育的典型特征，与考试相关的就学，不相关的就不学。整个内容可浓缩为一张纸，培养的是学生的基础知识。高中阶段更注重综合的语言知识与能力的运用。高中试题范围广泛，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。此外，学生还需培养逻辑思维，提高分析、判断和归纳的能力。高中学习对学生提出了更高要求。
二、搞好初、高中英语教学衔接的对策
要寻求有效的教学策略，教师应该认真审视教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材和方法。结合本班的实际，探讨有效、实际的衔接对策。
1 实现角色的转变，突出主导作用
教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，从而真正地实现教是为了不教。
2 摸清学生的英语学习基础，科学规划，提高教学的针对性
教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师应该认识到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生的需求和兴趣、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。指导学生做好总结归纳工作，要求学生多准备几个本子，如笔记本、难记单词本、重点语法本、错题本等，对于提高英语考试成绩和英语水平大有帮助。
3 认真学习和比较初、高中教学大纲和教材，找出最佳的衔接点 教师要全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点，针对学生的水平，对高一教材内容进行整合，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。上课时要立足于教材，但又不能仅局限于教材，要拓宽课程资源，利用同步阅读、英语周报、辅导报等扩充阅读量。
4 从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的教学方法
在教学目标上，教师应将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导人上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新。可以边上高一新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。这样既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上学习。
5 培养学生良好的学习习惯
(1)培养学生积极参加课内外实践的习惯。高中阶段要培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力，因此要求學生早晨放声朗读；鼓励学生课堂上主动参与积极思考，积极操练，积极回答问题，积极做笔记，课下积极运用所学知识进行交际。鼓励学生课外阅读，让学生了解国内外文化差异，提高鉴别的能力。这样学生的阅读能力和阅读速度都会得到明显的提高。
(2)培养学生课前预习和课后复习的习惯。对刚升人高中的学生来说如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容，从词汇，语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置有检查久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
(3)培养学生善于归纳总结语言规律的习惯。在高一起始阶段，首先要求学生做课堂笔记，记知识点，记词的用法，记同学们独到见解。学完一个单元之后，采用听写或提问的方式总结所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。教师要督促学生课后检查、整理，查漏纠错，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成了多重知识体系和系统化的知识结构。这既有利于知识的积累和长期记忆，也有利于运用时的提取。
总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的关键，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要教师不懈地深入研究。勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。