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上期我们介绍了五种微课应用模式中的第①种（如图1）。接下来，我们就来介绍模式②：课中学生自主播放学习。
在微课应用模式①中，微课作为一种媒体发挥了“高效知识表达”方面的优势。很多教师也都了解到，学生的兴趣度、专注度大有提升，促进了学生对重难点知识的理解。可见，优质微课对教师的教学有着很大的帮助，然而微课的作用不仅仅如此，原因是微课自诞生起，就不是为了服务于教师的“教”，而是直接服务于“学生”的“学”。或者说，微课用于帮助“教”，只是改善“教”这一环节的效果。而且改善的效果如何，是否“非它不可”，也是仁者见仁、智者见智。所以，微课用于帮助“教”，其效果是相对的、改良性的。
然而，在传统教学中不可能解决的问题是：教师讲课只能根据经验，按照同一进度开展教学过程，而班级里的所有学生也只能“齐步走”。但是，由于不同的学生的生活经验不同，基础知识的掌握程度不同，大脑感知和思维的特点不同等，其学习进度是各不相同的。因此，对于某一位学生而言，教师的“教”很可能不是太快了，就是太慢了。这也就是班级授课制带来的“齐步走”的教，和“个性化”的学之间的尖锐矛盾。（本文所讨论的“个性化”仅限于“个性化的学习步调”）
如今，在微课与移动终端的支持下，教师的“教”（微课）就为每位学生提供了个性化服务，这正是教育改革中一直在提倡的“转教为学”“以学生为中心”的一种可行的实现方式。
案例：《查字典》
针对部编版语文教材一年级下册中的“音序查字法”这一知识点，王样老师设计制作了《查字典》微课（扫描以下二维码即可观看），并利用学校的平板教室开展了学生自主学习的教学实践。
本节课中，教师先将学生分组，为每个小组配备一台平板电脑并发送微课。课堂教学中，采用了“教师统一播放”和“以小组为单位的自主学习”相结合的方式。教师先统一播放了相应的微课片段，学生结合视频，同时翻看字典上的标签，再进行全班讨论，很快就认识了字典的各个区域，为后续操作打下了基础。
认识字典后，教师要求每个小组在小组长的带领下，学习微课的第二段片段，即“讲解音序查字法”部分。同时，教师给每个小组一张学习单，要求学生观看微课思考并回答两个问题：①什么时候使用音序查字法？②音序查字法分为几步，每步都是什么？
问题①的目的在于回答音序查字法的应用范围，这是学习音序查字法时的第一个知识点。在微课片段中，教师结合微课中的情境创设，通过主人公之口，说出遇到“会念却不会写的字”就可以使用音序查字法。这个知识点很简单，但也正因如此，在以往的教学中，反而容易被忽视和遗忘。因此，教师通过这道题的设计，让学生带着问题观看，并主动寻找答案。答案出现时，学生可以暂停微课，把答案抄写在学习单上，强化记忆。
问题②是本节课学习的重点，即“音序查字法的五个步骤”。较之第一个问题，难度有所提升。查字典对一年级的学生来说，是一个比较复杂的操作，学生仅仅通过观看与实操，而没有系统梳理查字典的方法流程，很容易遗忘或者混淆。因此，教师设计了这样的环节，让学生观看、讨论、梳理，并落于笔头，再通过小组交流互动，强化记忆，帮助学生牢牢记住查字典的五个步骤。
课堂上，学生在填写学习单时，需要暂停、回放、讨论。在实践中，教师观察到，由于这道题的答案文字较多，每个小组都暂停了视频，几名学生你一言、我一语地反复念出答案。由于有了小组的互助，每组学生都能填写出正确答案。
随后，教师请小组组长将填好的学习单拍照，上传至智慧教室系统，在全班进行呈现，并在教师的引导下，全班一起讨论总结，再次加深记忆。
个性学习，进行实操
查字典作为一项实操性技能，仅仅观看微课、梳理步骤是不够的，需要学生进行实际操作才能掌握。
传统的教学一般采用两种形式。一种是教师集中讲解，之后学生再进行操作。这样做的缺点是学生听的时候无法全盘接受，操作的时候会遗忘。另一种是教师带着学生一起操作，每做一步就暂停下来，等待学生跟着操作。由于学生操作速度不能完全同步，快的学生总是要等待，教学过程缓慢拖沓;慢的学生则会感到局促紧张，敷衍了事，“假装”自己跟上了节奏。而在本课中，教师要求每组学生自行观看微课。观看过程中，要求每位学生都拿起字典跟着视频同步进行操作;在遇到比较复杂的步骤时，可以随时暂停视频，进而确保每名组员都能跟上节奏。
教师发现，在小组合作学习、自定步调观看视频时，学生更敢于说出自己“不会”，而同组成员的帮助也更加及时、准确。在设计此环节时，教师的预设是会有学生向教师求助，但是实践中发现，由于学生可以完全进行个性化的学习，遇到困难可以随时暂停、回放视频，或者求助同伴，教师在这个环节基本不需要介入，学习效果超出预想。
充分练习，效果评价
查字典作为实操性的知识内容，反复大量的练习是必不可少的。在本节课中，教师结合微课，设计了三次练习，使用“教、扶、放”的教学方法，帮助学生掌握该知识点。
第一次是学生以小组为单位观看微课片段二，跟随视频中的主人公查找“成”和“朋”这两个字。这一阶段的练习的目的是教会学生如何查字典，让学生记住基本流程。
第二次练习时，教师统一播放微课片段三，带领大家回到微课之前营造的情境中，帮助主人公查出不会写的字。在这个环节中，教师进行介入，拿出字典，和学生一起翻查，一边查，一边再次巩固查字典的步骤，并在板书中出示“音节、音序、索引中的页码、正文页码”等重要的信息，进行巩固。
第三次练习，作为这堂课学习的效果评价，教师跨出语文学科，与班级正在进行的“学雷锋叔叔，写任务卡片”活动相结合，请学生拿出自己写好的“学雷锋任务卡片”，通过查字典，让上面的拼音变身成为汉字。这一环节中，教师放手让学生自己练习，由小组长安排，每个小组合作修改一张任务卡片，每位学生负责卡片上的一个字，并将改好的卡片拍照上传至教师机，进行全班交流展示。通过此设计，检验学生是否掌握了音序查字法。在此过程中，如果遇到问题，依然可以随时求助同伴或教师。
教学效果
与采用传统教学方法相对比，在传统教学中大约只有一半学生能够当堂掌握音序查字法，其他学生有的需要课后巩固训练，有的则需要教师再次或多次辅导才能掌握。而在本次教学实践后，通过课堂检测，90%以上的学生都能够正确使用音序查字法。可见，在移动终端与微课的支持下的学生自主学习模式，是一种有效提高教学效率的教学模式。
王样老师的课堂教学实践说明：微课一旦作用于“学”，其对提高教学的个性化水平、提升学习效率，作用是革命性的。因此，相比微课用于辅助“教”来说，微课用于帮助学生开展“自定步调”的学习，更应该成为微课运用的主旋律。
我们将微课教学应用的模式②“学生自主播放”的通用教学流程总结如下：（教师）前置讲解与必要交待→（教师）布置学习任务（通常有任务单）→（学生）观看微课→（学生）完成教师布置的其他任务→（师生）进行展示与汇报→（教师）补充与总结（如图2）。
在此种模式中，我们可以发现，传统教学模式的“以讲授为中心”的现象已不复存在。教师对内容的讲授部分被微课所取代，而微课则成为学生开展主动学习的“资源”。学生完全成为学习的主体，他们自己决定学习进度、先后顺序甚至学习方式，这就充分发挥了学生学习的主体性和个性化水平。教师也就从讲授者的角色抽离，将注意力转向对个别学生的学习情况进行有针对性的指导，或在学生遇到困难时及时为其提供幫助与支持。
在学生自主学习阶段完成后，教师必须要组织学生开展整理、表达和提升，如组织学生开展知识的展示、汇报、交流。在此过程中，学生可以互相学习、借鉴，而当遇到难以解决的或争议较大的问题时，教师也可以借机介入，用高效、合理的方法答疑解惑、统一认识。最后，在课堂总结阶段，教师可以对照学生的学习目标完成情况，进行补充讲解、总结提升，实现整节课的升华。此时，教师就成为“交流的组织者”和“知识的深化者”。
就这样，多年来教育理论界一直提倡，但一直难有实质性突破的“教师角色转变”这一难题，在“新技术（移动终端、微课） 新思想（教学模式）”的共同作用下，找到了解决之道。
在微课应用模式①中，微课作为一种媒体发挥了“高效知识表达”方面的优势。很多教师也都了解到，学生的兴趣度、专注度大有提升，促进了学生对重难点知识的理解。可见，优质微课对教师的教学有着很大的帮助，然而微课的作用不仅仅如此，原因是微课自诞生起，就不是为了服务于教师的“教”，而是直接服务于“学生”的“学”。或者说，微课用于帮助“教”，只是改善“教”这一环节的效果。而且改善的效果如何，是否“非它不可”，也是仁者见仁、智者见智。所以，微课用于帮助“教”，其效果是相对的、改良性的。
然而，在传统教学中不可能解决的问题是：教师讲课只能根据经验，按照同一进度开展教学过程，而班级里的所有学生也只能“齐步走”。但是，由于不同的学生的生活经验不同，基础知识的掌握程度不同，大脑感知和思维的特点不同等，其学习进度是各不相同的。因此，对于某一位学生而言，教师的“教”很可能不是太快了，就是太慢了。这也就是班级授课制带来的“齐步走”的教，和“个性化”的学之间的尖锐矛盾。（本文所讨论的“个性化”仅限于“个性化的学习步调”）
如今，在微课与移动终端的支持下，教师的“教”（微课）就为每位学生提供了个性化服务，这正是教育改革中一直在提倡的“转教为学”“以学生为中心”的一种可行的实现方式。
案例：《查字典》
针对部编版语文教材一年级下册中的“音序查字法”这一知识点，王样老师设计制作了《查字典》微课（扫描以下二维码即可观看），并利用学校的平板教室开展了学生自主学习的教学实践。
本节课中，教师先将学生分组，为每个小组配备一台平板电脑并发送微课。课堂教学中，采用了“教师统一播放”和“以小组为单位的自主学习”相结合的方式。教师先统一播放了相应的微课片段，学生结合视频，同时翻看字典上的标签，再进行全班讨论，很快就认识了字典的各个区域，为后续操作打下了基础。
认识字典后，教师要求每个小组在小组长的带领下，学习微课的第二段片段，即“讲解音序查字法”部分。同时，教师给每个小组一张学习单，要求学生观看微课思考并回答两个问题：①什么时候使用音序查字法？②音序查字法分为几步，每步都是什么？
问题①的目的在于回答音序查字法的应用范围，这是学习音序查字法时的第一个知识点。在微课片段中，教师结合微课中的情境创设，通过主人公之口，说出遇到“会念却不会写的字”就可以使用音序查字法。这个知识点很简单，但也正因如此，在以往的教学中，反而容易被忽视和遗忘。因此，教师通过这道题的设计，让学生带着问题观看，并主动寻找答案。答案出现时，学生可以暂停微课，把答案抄写在学习单上，强化记忆。
问题②是本节课学习的重点，即“音序查字法的五个步骤”。较之第一个问题，难度有所提升。查字典对一年级的学生来说，是一个比较复杂的操作，学生仅仅通过观看与实操，而没有系统梳理查字典的方法流程，很容易遗忘或者混淆。因此，教师设计了这样的环节，让学生观看、讨论、梳理，并落于笔头，再通过小组交流互动，强化记忆，帮助学生牢牢记住查字典的五个步骤。
课堂上，学生在填写学习单时，需要暂停、回放、讨论。在实践中，教师观察到，由于这道题的答案文字较多，每个小组都暂停了视频，几名学生你一言、我一语地反复念出答案。由于有了小组的互助，每组学生都能填写出正确答案。
随后，教师请小组组长将填好的学习单拍照，上传至智慧教室系统，在全班进行呈现，并在教师的引导下，全班一起讨论总结，再次加深记忆。
个性学习，进行实操
查字典作为一项实操性技能，仅仅观看微课、梳理步骤是不够的，需要学生进行实际操作才能掌握。
传统的教学一般采用两种形式。一种是教师集中讲解，之后学生再进行操作。这样做的缺点是学生听的时候无法全盘接受，操作的时候会遗忘。另一种是教师带着学生一起操作，每做一步就暂停下来，等待学生跟着操作。由于学生操作速度不能完全同步，快的学生总是要等待，教学过程缓慢拖沓;慢的学生则会感到局促紧张，敷衍了事，“假装”自己跟上了节奏。而在本课中，教师要求每组学生自行观看微课。观看过程中，要求每位学生都拿起字典跟着视频同步进行操作;在遇到比较复杂的步骤时，可以随时暂停视频，进而确保每名组员都能跟上节奏。
教师发现，在小组合作学习、自定步调观看视频时，学生更敢于说出自己“不会”，而同组成员的帮助也更加及时、准确。在设计此环节时，教师的预设是会有学生向教师求助，但是实践中发现，由于学生可以完全进行个性化的学习，遇到困难可以随时暂停、回放视频，或者求助同伴，教师在这个环节基本不需要介入，学习效果超出预想。
充分练习，效果评价
查字典作为实操性的知识内容，反复大量的练习是必不可少的。在本节课中，教师结合微课，设计了三次练习，使用“教、扶、放”的教学方法，帮助学生掌握该知识点。
第一次是学生以小组为单位观看微课片段二，跟随视频中的主人公查找“成”和“朋”这两个字。这一阶段的练习的目的是教会学生如何查字典，让学生记住基本流程。
第二次练习时，教师统一播放微课片段三，带领大家回到微课之前营造的情境中，帮助主人公查出不会写的字。在这个环节中，教师进行介入，拿出字典，和学生一起翻查，一边查，一边再次巩固查字典的步骤，并在板书中出示“音节、音序、索引中的页码、正文页码”等重要的信息，进行巩固。
第三次练习，作为这堂课学习的效果评价，教师跨出语文学科，与班级正在进行的“学雷锋叔叔，写任务卡片”活动相结合，请学生拿出自己写好的“学雷锋任务卡片”，通过查字典，让上面的拼音变身成为汉字。这一环节中，教师放手让学生自己练习，由小组长安排，每个小组合作修改一张任务卡片，每位学生负责卡片上的一个字，并将改好的卡片拍照上传至教师机，进行全班交流展示。通过此设计，检验学生是否掌握了音序查字法。在此过程中，如果遇到问题，依然可以随时求助同伴或教师。
教学效果
与采用传统教学方法相对比，在传统教学中大约只有一半学生能够当堂掌握音序查字法，其他学生有的需要课后巩固训练，有的则需要教师再次或多次辅导才能掌握。而在本次教学实践后，通过课堂检测，90%以上的学生都能够正确使用音序查字法。可见，在移动终端与微课的支持下的学生自主学习模式，是一种有效提高教学效率的教学模式。
王样老师的课堂教学实践说明：微课一旦作用于“学”，其对提高教学的个性化水平、提升学习效率，作用是革命性的。因此，相比微课用于辅助“教”来说，微课用于帮助学生开展“自定步调”的学习，更应该成为微课运用的主旋律。
我们将微课教学应用的模式②“学生自主播放”的通用教学流程总结如下：（教师）前置讲解与必要交待→（教师）布置学习任务（通常有任务单）→（学生）观看微课→（学生）完成教师布置的其他任务→（师生）进行展示与汇报→（教师）补充与总结（如图2）。
在此种模式中，我们可以发现，传统教学模式的“以讲授为中心”的现象已不复存在。教师对内容的讲授部分被微课所取代，而微课则成为学生开展主动学习的“资源”。学生完全成为学习的主体，他们自己决定学习进度、先后顺序甚至学习方式，这就充分发挥了学生学习的主体性和个性化水平。教师也就从讲授者的角色抽离，将注意力转向对个别学生的学习情况进行有针对性的指导，或在学生遇到困难时及时为其提供幫助与支持。
在学生自主学习阶段完成后，教师必须要组织学生开展整理、表达和提升，如组织学生开展知识的展示、汇报、交流。在此过程中，学生可以互相学习、借鉴，而当遇到难以解决的或争议较大的问题时，教师也可以借机介入，用高效、合理的方法答疑解惑、统一认识。最后，在课堂总结阶段，教师可以对照学生的学习目标完成情况，进行补充讲解、总结提升，实现整节课的升华。此时，教师就成为“交流的组织者”和“知识的深化者”。
就这样，多年来教育理论界一直提倡，但一直难有实质性突破的“教师角色转变”这一难题，在“新技术（移动终端、微课） 新思想（教学模式）”的共同作用下，找到了解决之道。