论文部分内容阅读
新课程理念认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。那么，在中学语文课堂教学中如何实施艺术性的提问呢？
一、切中要害，启迪思维
所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
二、巧选角度，变中求异
提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
三、巧妙提问，精巧适度
1.注重精讲
“精”的妙处，来源于讲授者对所提问题的精挑细选，去庞杂、留精微，把问题归类集中。针对教材重难点，确定提问的内容，做到有的放矢，避免偏离教学目的，泛泛而提，或信手拈来，杂乱无章。如讲授初中语文第二册课文《春》，必先高屋建瓴，把握文章主旨，扣住作者对春天由衷的赞颂这一感情线索，这就找到了理解本文的金钥匙，接下来则有章可循，依照它来设计安排提问。如围绕春，作者描绘了哪几幅图景?根据文意，学生很快找到答案:春草、春花、春风、春雨及春早人勤。由此，清晰看出作者分层次描摹的特点。把握了主体段落结构后，再深人提问:文章首尾各表达作者对春的什么感情?学生便一目了然地抓住了作者的写作思路:盼春——绘春——赞春，为进一步理解文章奠定基础。再如讲授《向沙漠进军》一文时，通过审题而知，中心语“进军”是“军队向目的地前进”之意，限制语“向沙漠”则点明进发的目的地。那么，首先应把握:人类向沙漠进军的目的是什么?由课文可知，是向沙漠这个“敌人”宣战，改造并征服它。初步揭示这篇说明文的主要内容后，参照课后“思考和练习一”，深人引发下列提问:怎样向沙漠进军?向沙漠进军有何前景?这就清晰牢固地把握住了全文结构特征。可见，课堂提问的“精”，一在于问得精确，紧扣主旨；二在于问得精炼，简洁明了。
2.注意“巧”问
实际教学中要善于抓住有利的课堂教学契机，打破常规，不拘一格，灵活巧妙地设置提问，诱导学生，将有效提高课堂效率。有些问题偏难偏大，若单刀直人，直截了当地提问，则学生思维必一时受阻，宜“因地制宜”，化整为“零”，逐个击破，或迂回包抄，逆向思维，善作铺垫。《狼》“亦黠矣”，为进一步认识狼奸诈、狡猾的本性，在讲完屠夫刀劈两狼之后，紧追设问:“目似瞑，意暇甚”之时，若屠夫迟疑不决，等待观望，而非“暴起”，将可能出现什么结局?学生势必积极思维，设想种种可能发生的意外情况。从而加深领会屠夫当机立断、果断勇敢这一性格特点，强化了思维认识。再如，面对技艺精湛的《口技》艺人，亦可曲问:在临时舞台上，若不“施八尺屏障”，则效果有何不同?从而进一步感受表演者的匠心独运。这种“巧”问的妙处为“醉翁之意不在酒”，含蓄生动，调节气氛，激发兴趣，调动思维，开启学生心智。课堂提问还应巧妙地与过渡语结合，融人过渡语所创设的良好情境里，则思考不再是负担，学生在轻松的氛围中，尝到思考的快乐，达到寓教于乐的效果。
3.考虑“适度”
教师面对的是思维发育尚处于稚嫩、不成熟阶段的求知对象，提问忌过深、过大，以防出现万马齐喑、死气沉沉的场面，无益学生学习兴趣的培养。相反，过浅、过小的提问，形同虚设，又不能真正发挥提问的作用。因此，教师所设提问，必须难易适度，真正收到“一石激起千层浪”的良好效果。
当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的、单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握、灵活运用这种行之有效的教学方法。
（作者单位：河南?西华）
一、切中要害，启迪思维
所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
二、巧选角度，变中求异
提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
三、巧妙提问，精巧适度
1.注重精讲
“精”的妙处，来源于讲授者对所提问题的精挑细选，去庞杂、留精微，把问题归类集中。针对教材重难点，确定提问的内容，做到有的放矢，避免偏离教学目的，泛泛而提，或信手拈来，杂乱无章。如讲授初中语文第二册课文《春》，必先高屋建瓴，把握文章主旨，扣住作者对春天由衷的赞颂这一感情线索，这就找到了理解本文的金钥匙，接下来则有章可循，依照它来设计安排提问。如围绕春，作者描绘了哪几幅图景?根据文意，学生很快找到答案:春草、春花、春风、春雨及春早人勤。由此，清晰看出作者分层次描摹的特点。把握了主体段落结构后，再深人提问:文章首尾各表达作者对春的什么感情?学生便一目了然地抓住了作者的写作思路:盼春——绘春——赞春，为进一步理解文章奠定基础。再如讲授《向沙漠进军》一文时，通过审题而知，中心语“进军”是“军队向目的地前进”之意，限制语“向沙漠”则点明进发的目的地。那么，首先应把握:人类向沙漠进军的目的是什么?由课文可知，是向沙漠这个“敌人”宣战，改造并征服它。初步揭示这篇说明文的主要内容后，参照课后“思考和练习一”，深人引发下列提问:怎样向沙漠进军?向沙漠进军有何前景?这就清晰牢固地把握住了全文结构特征。可见，课堂提问的“精”，一在于问得精确，紧扣主旨；二在于问得精炼，简洁明了。
2.注意“巧”问
实际教学中要善于抓住有利的课堂教学契机，打破常规，不拘一格，灵活巧妙地设置提问，诱导学生，将有效提高课堂效率。有些问题偏难偏大，若单刀直人，直截了当地提问，则学生思维必一时受阻，宜“因地制宜”，化整为“零”，逐个击破，或迂回包抄，逆向思维，善作铺垫。《狼》“亦黠矣”，为进一步认识狼奸诈、狡猾的本性，在讲完屠夫刀劈两狼之后，紧追设问:“目似瞑，意暇甚”之时，若屠夫迟疑不决，等待观望，而非“暴起”，将可能出现什么结局?学生势必积极思维，设想种种可能发生的意外情况。从而加深领会屠夫当机立断、果断勇敢这一性格特点，强化了思维认识。再如，面对技艺精湛的《口技》艺人，亦可曲问:在临时舞台上，若不“施八尺屏障”，则效果有何不同?从而进一步感受表演者的匠心独运。这种“巧”问的妙处为“醉翁之意不在酒”，含蓄生动，调节气氛，激发兴趣，调动思维，开启学生心智。课堂提问还应巧妙地与过渡语结合，融人过渡语所创设的良好情境里，则思考不再是负担，学生在轻松的氛围中，尝到思考的快乐，达到寓教于乐的效果。
3.考虑“适度”
教师面对的是思维发育尚处于稚嫩、不成熟阶段的求知对象，提问忌过深、过大，以防出现万马齐喑、死气沉沉的场面，无益学生学习兴趣的培养。相反，过浅、过小的提问，形同虚设，又不能真正发挥提问的作用。因此，教师所设提问，必须难易适度，真正收到“一石激起千层浪”的良好效果。
当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的、单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握、灵活运用这种行之有效的教学方法。
（作者单位：河南?西华）