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【摘要】传统的高中语文文言文课堂强调课程是知识，教师是知识的授业解惑者，学生在大多数学习情况下只是课程知识的单一、纯粹的接受者。故在以往的文言文课堂教学中，教师多以课程教材为中心，实施所谓个性化、高效率的课堂教学，而学生在文言课堂上表现出的却是课堂参与意识淡薄，缺乏文言学习的兴趣。当前，新课程背景下的“师生共生”课堂则认为：“课程不仅是知识，同时也是经验、是活动;不仅是文本课程，更是体验课程。课程不只是知识的载体，同时也是师生共同探求新知的过程。学生获取新知的过程是自我建构的过程。”本文即从“师生共生”这一理论角度出发，来阐述新时代让学生开掘高中文言课程资源的积极而重要的意义，同时，对如何开掘高中文言课程资源进行有益的探究，以此来有效促进高中文言课堂中的师生共生。
【关键词】学生;文言课程资源;开掘者
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
当下，随着新课程改革的逐步推进，传统的高中文言文课堂教学也随之进入了深水区，个中不足日渐浮出水面：（1）“满堂灌”式的课堂教学大量存在，如此，一定程度上肯定忽视了高中学生的起点和不同差异，使得学生主体地位的发挥成为空头支票，学生也失去了很多自主学习的机会，同学和小组之间缺乏有效的探究共生合作;（2）部分高中语文教师的专业发展也往往呈现缓慢发展或停滞不前的欠佳状态，同时，也欠缺自我发展意识，很多教育观念依旧十分滞后。“共生式”课堂教学改革也应运而生。“教师和学生都是文言课程资源的有效开发者，二者是有机统一的共生关系，是和諧完整的学习共同体。”在真正的高中文言课堂教学中，学生都有自己的课外阅读背景和一定的生活体验，而这本身就是高中文言文的课程资源。学生从实践中学到的东西，远比从教材中学到的东西多。因此，让学生一定参与高中文言课程资源的探究，使其真正成为高中文言课程资源的开掘者。
钱梦龙先生曾讲：“和现代文教学相比，文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。”基于此种情况，高中语文教师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让学生不再觉得文言文枯燥难懂，文言文课堂变得真正高效实用。到那个时候，我们就会真正发现高中文言文教学原来是“风景这边独好”。鉴于此，我们也应当及时巧借新课程改革的春风，充分发挥学生的主观能动性，参与文言课程资源的开掘，进一步促进语文综合素养的有效提升。
一、学生开掘高中文言课程资源的重要意义
当前，我们提倡的新课程是以改革传统教育教学的弊端为出发点，其核心理念是“促进学生的发展”。过去传统的过于注重课堂知识传授的方式一定要有所改变，加强课程资源与学生生活、现代社会的紧密联系，倡导关注个体差异。教学理念也必须由传统的“知识核心、教师核心”向“关注每一个学生发展”转变。“新课程背景下的高中文言课堂教学，要求发挥学生的主观能动作用，提倡自主、合作、探究的学习方式，使教与学的过程成为师生对话、交流、互动共同发展的过程”。
随着新课程改革的逐步深入与高中文言课堂教学存在的诸多不足，文言课程资源的开掘也受到了更为广泛的重视，毋庸置疑，教师是高中文言课程资源开发的重要力量，但学生在文言课堂教学中的参与，也必不可少，这就要求学生也要成为高中文言课程资源开掘的生力军，倡导学生探索发现、合作交流，开掘课内外一切课程资源，为“师生共生”的文言课堂教学尽“绵薄之力”，使学生成为高中文言学习的主人。
二、《课标》对高中文言课程资源的有效界定
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
三、学生开掘高中文言课程资源的有效举措
（一）广泛利用互联网资源，拓宽文言学习的知识面
2017年6月29日，“互联网 背景下中小学素质教育”2017高峰论坛在重庆举行。此次论坛具有非同寻常的现实意义和社会针对性，互联网的确正在重塑当下的教育生态，如今，“互联网 ”的出现，为学生在学习上带来了诸多便利。教育信息化这双无形的手，可以借助“互联网 ”将触角伸向一切需要的角落，为学生的文言学习提供了广阔的空间。网络上精彩纷呈、日新月异的百科知识，是学生取之不尽的学习素材宝库，完全可以拓宽学生的学习面和生活面，为高中文言课程资源的开掘积累更多的素材。
如教师在执教《鸿门宴》一文，请学生进行刘邦、项羽人物鉴赏的综合性学习，如果仅以教材作为活动材料，显然是不全面的，也是不合理的，这就可以让学生去分组查阅关于刘、项二人的各类资料，得到全面而立体的有效认知。
（二）有效利用班会晨会，强化文言学习活动体验
语文教师可以充分利用班会或晨会，组织引导学生参与诗文朗诵、读书分享会、佳作欣赏课、故事会、课本剧（《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》《寡人之于国也》等）表演会、辩论会等丰富多彩的德育活动，有效开辟文言学习空间，尽量争取文言学习时间，以拓宽文言学习内容，最大限度地激发文言学习的浓厚兴趣，让学生通过一系列的活动开掘文言课程资源，应用到文言课堂，与老师形成情感的共鸣，共创共生的课堂生成自然水到渠成，从而也会实现学生自身发展的需要。充分发挥学生的学习主体性，全面体现高中文言学习的开放性，有效激发学生学习语文的兴趣，使学生的文言学习得以长足地发展。
（三）倡导家校共育，感受自然社会，转化为课程资源
俗话说：“感人心者，莫乎于情。”“家”是学生活动的环境和感情的载体，家庭生活也可成为学生源源不断的写作素材。因此，可以引导学生深入体察家庭生活，主动与父母、兄弟姐妹交往，体会亲情，说真话、诉真情、写真文。如教师在执教《祭十二郎文》时，引导学生回忆与兄弟姊妹的真情交往，平时不在意的小事被忽然唤醒，学生完全可以写出一篇言辞恳切的文章，教师再挑选佳作，装订成册，高中文言学习的有益课程资源也就自然生成。然后让学生在课堂上畅谈自己对亲情的感受，从而体会作者韩愈与十二郎血浓于水的深情告白。亲情一旦被激发，学生的写作感悟力就会增强。
“生活是语文学习，尤其是高中文言学习的源泉和根本，语文的外延等同于生活的外延。”因此，新课程倡导：语文教学要突破教室、走出学校，走进自然社会，让学生在广阔的人世间陶冶情操，磨砺意志，激发文言学习的热情与兴趣，假期旅游、参观访问、学习调查都可以成为学生开掘高中文言课程资源的有效形式。
社会是多元化的生活圈。人与人、人与社会的深入交往，可以使学生对现实生活、对文言学习的认识不断改变以至升华，学生与自然社会的交往，往往也是情感态度的交往。如教师在执教《过秦论》时，可以建议学生利用寒暑假的闲暇时光，亲临中国历史文化名城西安，参观秦兵马俑、阿房宫遗址，后将自己对秦亡的感受与思考以摄影、观后感、问卷调查、佳文写作等形式，反馈老师、反馈课堂、反馈学校，形成校本教材，不也是很好的文言课程资源吗？
高中文言课程资源的开掘有利于学生在“师生共生”的文言学习中得到全面发展。刘国正先生曾说“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解”。所以，在进行高中文言文课堂教学时，鼓励学生多读多看，深入生活，开掘课外的、生活中的文言课程资源，这样才能实现“文言共生”的课堂实效，进一步感受到文言作品的思想价值，也正如《语文课程标准》提出的：“让学生在学习中认同中国古代优秀文化传统，体会到传统文化的精髓和内涵。”
参考文献
[1]陈锋.文言文课堂“共生性学习”的思考与实践[J].中学教学参考，2011（10）.
【关键词】学生;文言课程资源;开掘者
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
当下，随着新课程改革的逐步推进，传统的高中文言文课堂教学也随之进入了深水区，个中不足日渐浮出水面：（1）“满堂灌”式的课堂教学大量存在，如此，一定程度上肯定忽视了高中学生的起点和不同差异，使得学生主体地位的发挥成为空头支票，学生也失去了很多自主学习的机会，同学和小组之间缺乏有效的探究共生合作;（2）部分高中语文教师的专业发展也往往呈现缓慢发展或停滞不前的欠佳状态，同时，也欠缺自我发展意识，很多教育观念依旧十分滞后。“共生式”课堂教学改革也应运而生。“教师和学生都是文言课程资源的有效开发者，二者是有机统一的共生关系，是和諧完整的学习共同体。”在真正的高中文言课堂教学中，学生都有自己的课外阅读背景和一定的生活体验，而这本身就是高中文言文的课程资源。学生从实践中学到的东西，远比从教材中学到的东西多。因此，让学生一定参与高中文言课程资源的探究，使其真正成为高中文言课程资源的开掘者。
钱梦龙先生曾讲：“和现代文教学相比，文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。”基于此种情况，高中语文教师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让学生不再觉得文言文枯燥难懂，文言文课堂变得真正高效实用。到那个时候，我们就会真正发现高中文言文教学原来是“风景这边独好”。鉴于此，我们也应当及时巧借新课程改革的春风，充分发挥学生的主观能动性，参与文言课程资源的开掘，进一步促进语文综合素养的有效提升。
一、学生开掘高中文言课程资源的重要意义
当前，我们提倡的新课程是以改革传统教育教学的弊端为出发点，其核心理念是“促进学生的发展”。过去传统的过于注重课堂知识传授的方式一定要有所改变，加强课程资源与学生生活、现代社会的紧密联系，倡导关注个体差异。教学理念也必须由传统的“知识核心、教师核心”向“关注每一个学生发展”转变。“新课程背景下的高中文言课堂教学，要求发挥学生的主观能动作用，提倡自主、合作、探究的学习方式，使教与学的过程成为师生对话、交流、互动共同发展的过程”。
随着新课程改革的逐步深入与高中文言课堂教学存在的诸多不足，文言课程资源的开掘也受到了更为广泛的重视，毋庸置疑，教师是高中文言课程资源开发的重要力量，但学生在文言课堂教学中的参与，也必不可少，这就要求学生也要成为高中文言课程资源开掘的生力军，倡导学生探索发现、合作交流，开掘课内外一切课程资源，为“师生共生”的文言课堂教学尽“绵薄之力”，使学生成为高中文言学习的主人。
二、《课标》对高中文言课程资源的有效界定
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
三、学生开掘高中文言课程资源的有效举措
（一）广泛利用互联网资源，拓宽文言学习的知识面
2017年6月29日，“互联网 背景下中小学素质教育”2017高峰论坛在重庆举行。此次论坛具有非同寻常的现实意义和社会针对性，互联网的确正在重塑当下的教育生态，如今，“互联网 ”的出现，为学生在学习上带来了诸多便利。教育信息化这双无形的手，可以借助“互联网 ”将触角伸向一切需要的角落，为学生的文言学习提供了广阔的空间。网络上精彩纷呈、日新月异的百科知识，是学生取之不尽的学习素材宝库，完全可以拓宽学生的学习面和生活面，为高中文言课程资源的开掘积累更多的素材。
如教师在执教《鸿门宴》一文，请学生进行刘邦、项羽人物鉴赏的综合性学习，如果仅以教材作为活动材料，显然是不全面的，也是不合理的，这就可以让学生去分组查阅关于刘、项二人的各类资料，得到全面而立体的有效认知。
（二）有效利用班会晨会，强化文言学习活动体验
语文教师可以充分利用班会或晨会，组织引导学生参与诗文朗诵、读书分享会、佳作欣赏课、故事会、课本剧（《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》《寡人之于国也》等）表演会、辩论会等丰富多彩的德育活动，有效开辟文言学习空间，尽量争取文言学习时间，以拓宽文言学习内容，最大限度地激发文言学习的浓厚兴趣，让学生通过一系列的活动开掘文言课程资源，应用到文言课堂，与老师形成情感的共鸣，共创共生的课堂生成自然水到渠成，从而也会实现学生自身发展的需要。充分发挥学生的学习主体性，全面体现高中文言学习的开放性，有效激发学生学习语文的兴趣，使学生的文言学习得以长足地发展。
（三）倡导家校共育，感受自然社会，转化为课程资源
俗话说：“感人心者，莫乎于情。”“家”是学生活动的环境和感情的载体，家庭生活也可成为学生源源不断的写作素材。因此，可以引导学生深入体察家庭生活，主动与父母、兄弟姐妹交往，体会亲情，说真话、诉真情、写真文。如教师在执教《祭十二郎文》时，引导学生回忆与兄弟姊妹的真情交往，平时不在意的小事被忽然唤醒，学生完全可以写出一篇言辞恳切的文章，教师再挑选佳作，装订成册，高中文言学习的有益课程资源也就自然生成。然后让学生在课堂上畅谈自己对亲情的感受，从而体会作者韩愈与十二郎血浓于水的深情告白。亲情一旦被激发，学生的写作感悟力就会增强。
“生活是语文学习，尤其是高中文言学习的源泉和根本，语文的外延等同于生活的外延。”因此，新课程倡导：语文教学要突破教室、走出学校，走进自然社会，让学生在广阔的人世间陶冶情操，磨砺意志，激发文言学习的热情与兴趣，假期旅游、参观访问、学习调查都可以成为学生开掘高中文言课程资源的有效形式。
社会是多元化的生活圈。人与人、人与社会的深入交往，可以使学生对现实生活、对文言学习的认识不断改变以至升华，学生与自然社会的交往，往往也是情感态度的交往。如教师在执教《过秦论》时，可以建议学生利用寒暑假的闲暇时光，亲临中国历史文化名城西安，参观秦兵马俑、阿房宫遗址，后将自己对秦亡的感受与思考以摄影、观后感、问卷调查、佳文写作等形式，反馈老师、反馈课堂、反馈学校，形成校本教材，不也是很好的文言课程资源吗？
高中文言课程资源的开掘有利于学生在“师生共生”的文言学习中得到全面发展。刘国正先生曾说“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解”。所以，在进行高中文言文课堂教学时，鼓励学生多读多看，深入生活，开掘课外的、生活中的文言课程资源，这样才能实现“文言共生”的课堂实效，进一步感受到文言作品的思想价值，也正如《语文课程标准》提出的：“让学生在学习中认同中国古代优秀文化传统，体会到传统文化的精髓和内涵。”
参考文献
[1]陈锋.文言文课堂“共生性学习”的思考与实践[J].中学教学参考，2011（10）.