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【摘要】高中化学新课程改革的重要任务之一是“转变学生的学习方式，提高科学探究能力，培养创新精神和实践能力”，本文就在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学方面进行了初步探索,主要包括化学探究式教学的内涵、特征，探究式教学内容选择及模式探索。
【关键词】 化学；探究式教学；教学模式
高中化学新课程标准明确要求“转变学生的学习方式，提高科学探究能力，培养创新精神和实践能力”，这是新课程改革的重要任务之一。如何在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学，笔者做了一些探索。
一、探究式教学内涵与特征
1、内涵
探究式教学，是指学生在教师指导下，让学生运用已有的知识和技能，从学习生活或社会生活中选择并确定探究课题，用类似科学研究的方式，主动地发现问题、思考问题、解决问题的一种实验教学方法。［1］“探究式教学要使学生的学习基于他们的直接经验并发展他们好奇求知的天性。”［2］
2、特征
从教育的根本属性上说，化学教学是一种经验的传递过程，但是这种传递绝不是灌输，也不像讲授那么单纯，它必须充满积极、能动、丰富的学习活动。［3］探究式教学具有开放性、探究性和实践性三大特征。［1］在其实施的过程中，必须遵循发展性、实践性、创新性、过程性和自主性等五原则。它彻底地改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式，为全面深入地推进素质教育开辟了新的空间。
二、化学探究式教学的内容选择
化学作为一门自然科学学科，科学探究既是学生学习化学的目标，又是一种学习化学的重要方式。新课程强调科学探究，而且在《普通高中化学课程标准》和各种版本的新教材中提供了许多探究活动，作为中学教师在探究内容上确实需要精心选择有价值的探究内容，时间上需要给学生更多的时间来亲自探究，还可以结合学生实际，设计一些探究问题作为补充、拓展。但我们要清醒地认识到，科学探究不是唯一的教学方式，也不是任何情况下最好的教学方式。探究教学是一种费时的教学，不可能也不必要事事探究。因此，有必要对化学探究式教学的内容进行一些选择。
1、以实验探究为主要内容
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学中的探究实验是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现此现象的本质和规律。鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实，让学生品尝成功的喜悦，将进一步增强自信心和学习化学的热情。
2、选择具有开放性的化学问题
探究式教学需要一个开放的教学空间。在该空间中的探究途径和答案都不是唯一的，靠学生从不同角度、采用不同的方法、根据不同的需要去解答 “一题多解” 的问题，以及需要学生走出书本和教室、走向社会、利用网络查寻、调查访问等手段才能解答的问题，均可纳入探究式教学的范畴。
3、选择社会生活、工农业生产中热点问题
在日常生活社会和工农业生产中蕴含着大量的化学知识，因此在教学中选择联系社会生活及生产中学生能看到但不懂其原理或缺乏进一步探究的实际问题作为课题探究的内容，可以激发学生学习的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，可以更积极主动地带着知识分析问题，以利于养成善于运用知识和关心生产、生活实际的习惯。社会生活中的一些问题如大气的质量、水质情况、温室效应、环境保护、能源利用、化学武器等都作为探究式教学内容，而工农业生产中的常用电池、塑料品种、食品添加剂、问题奶粉中三聚氰胺事件的调查等也是化学探究式教学内容的首选问题。
三、化学探究式教学模式
1、实验探究型教学模式
该模式是从实验人手，探究内容可以从实验的几个环节来进行探究，在各个环节中教师处于不同的角色定位中。
(1)设计实验方案：在该环节，教师是研究策略的指导者，教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或确定最佳方案。
(2)改进实验装置，寻找替代品：教材上有些实验装置复杂、实验费时费药，有些实验现象不够明显，还有些实验环境污染严重等等，教师此时可作为探究过程和学生思维活动的双重向导，即探究的向导，可带领学生对这些实验进行改进。
(3)实验操作中的探究发现：许多实验教学活动的成功与否取决于组织的好坏和学生对实验活动的了解程度。此时，教师则是探究活动的组织者，由于学生自控能力的差异会导致各组实验活动的管理组织和活动质量有较大的不同，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。
2、专题探究型教学模式
该模式与实验探究型模式在一定程度上存在类似，其显著区别在探究的空间不同。该教学模式不再局限于实验室，可以走出课堂，走向社会。
（1）提出问题：教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需到探究的问题。例如，在电池的构成学习中可以设计相关的问题，来提供相应的解决思路。
（2）提出猜想、制定计划，开展探究活动：学生在老师的指导下以小组为单位，充分利用有关条件，自主收集和处理信息，对问题进行相对独立的探索，提出初步的解释。作为教师，要鼓励学生通过各种途径广泛收集并探究相关信息。
（3）反思、总结和交流：提出初步解释的验证若通过实验环节，即是实验探究型的教学模式，若是通过教师作为知识顾问，在同学之间的交流、反思中进行验证的，即为该模式的教学环节。探究活动结束后，就自然进入到再讨论和汇报“发现”阶段。该环节是探究活动的升华，此时学生都会尽量准备和组织较准确的、容易理解的表达方式和语言，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。
四、几点建议
化学探究式教学在科学教育界虽说已经取得了许多共识，但由于不同的研究者个人的偏好和主张，对探究式教学的教育价值的认识可谓是见仁见智。笔者认为，在具体实施教学中注意到以下几点，还是有着积极的教育价值的。
1、探究式教学要因时因地得开展
新教学模式的实施要根据教学实际来开展，不管是发达地区还是落后地区，只要抓住探究式教学精髓和积极合理的教育理念与思想，就可以创造性地开展丰富多样的探究式教学。
2、探究式教学要注重循序渐进
知识的形成和积累是循序渐进的，这就决定了探究式教学也应循序渐进，该教学模式对课堂的循序渐进要求更高。它不仅是学生期待心理、认知规律的需要，更是科学研究的需要。［4］
3、探究式教学要强调联系实际
教学中应让学生运用所学知识去解释化学现象．分析实际问题，否则知识是僵化的，也容易遗忘。所以在课堂教学中，一定要安排一些相关的实际问题，让学生分析、探究。
总之，化学探究式教学是一种重要的教学方式，在探究教学的过程中，当然也不排除其他的教学方式。它注重实效，强调学生的实践活动，不是教师的做秀活动，需要教师持久的坚持和赋予激情的探究与实践。
注释
1 王春海.浅议新课标下的化学探究性教学（第十七卷）［J］中小学实验与装备，2007（2）
2 ［美］美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学教育及校外教育处.科学探究——思想、观点与策略.罗星凯等译（内部资料），2001
3 刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2004.6
4 林师龙.化学探究性教学的几点体会［J］.理科教育，2008（2）
【关键词】 化学；探究式教学；教学模式
高中化学新课程标准明确要求“转变学生的学习方式，提高科学探究能力，培养创新精神和实践能力”，这是新课程改革的重要任务之一。如何在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学，笔者做了一些探索。
一、探究式教学内涵与特征
1、内涵
探究式教学，是指学生在教师指导下，让学生运用已有的知识和技能，从学习生活或社会生活中选择并确定探究课题，用类似科学研究的方式，主动地发现问题、思考问题、解决问题的一种实验教学方法。［1］“探究式教学要使学生的学习基于他们的直接经验并发展他们好奇求知的天性。”［2］
2、特征
从教育的根本属性上说，化学教学是一种经验的传递过程，但是这种传递绝不是灌输，也不像讲授那么单纯，它必须充满积极、能动、丰富的学习活动。［3］探究式教学具有开放性、探究性和实践性三大特征。［1］在其实施的过程中，必须遵循发展性、实践性、创新性、过程性和自主性等五原则。它彻底地改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式，为全面深入地推进素质教育开辟了新的空间。
二、化学探究式教学的内容选择
化学作为一门自然科学学科，科学探究既是学生学习化学的目标，又是一种学习化学的重要方式。新课程强调科学探究，而且在《普通高中化学课程标准》和各种版本的新教材中提供了许多探究活动，作为中学教师在探究内容上确实需要精心选择有价值的探究内容，时间上需要给学生更多的时间来亲自探究，还可以结合学生实际，设计一些探究问题作为补充、拓展。但我们要清醒地认识到，科学探究不是唯一的教学方式，也不是任何情况下最好的教学方式。探究教学是一种费时的教学，不可能也不必要事事探究。因此，有必要对化学探究式教学的内容进行一些选择。
1、以实验探究为主要内容
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学中的探究实验是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现此现象的本质和规律。鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实，让学生品尝成功的喜悦，将进一步增强自信心和学习化学的热情。
2、选择具有开放性的化学问题
探究式教学需要一个开放的教学空间。在该空间中的探究途径和答案都不是唯一的，靠学生从不同角度、采用不同的方法、根据不同的需要去解答 “一题多解” 的问题，以及需要学生走出书本和教室、走向社会、利用网络查寻、调查访问等手段才能解答的问题，均可纳入探究式教学的范畴。
3、选择社会生活、工农业生产中热点问题
在日常生活社会和工农业生产中蕴含着大量的化学知识，因此在教学中选择联系社会生活及生产中学生能看到但不懂其原理或缺乏进一步探究的实际问题作为课题探究的内容，可以激发学生学习的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，可以更积极主动地带着知识分析问题，以利于养成善于运用知识和关心生产、生活实际的习惯。社会生活中的一些问题如大气的质量、水质情况、温室效应、环境保护、能源利用、化学武器等都作为探究式教学内容，而工农业生产中的常用电池、塑料品种、食品添加剂、问题奶粉中三聚氰胺事件的调查等也是化学探究式教学内容的首选问题。
三、化学探究式教学模式
1、实验探究型教学模式
该模式是从实验人手，探究内容可以从实验的几个环节来进行探究，在各个环节中教师处于不同的角色定位中。
(1)设计实验方案：在该环节，教师是研究策略的指导者，教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或确定最佳方案。
(2)改进实验装置，寻找替代品：教材上有些实验装置复杂、实验费时费药，有些实验现象不够明显，还有些实验环境污染严重等等，教师此时可作为探究过程和学生思维活动的双重向导，即探究的向导，可带领学生对这些实验进行改进。
(3)实验操作中的探究发现：许多实验教学活动的成功与否取决于组织的好坏和学生对实验活动的了解程度。此时，教师则是探究活动的组织者，由于学生自控能力的差异会导致各组实验活动的管理组织和活动质量有较大的不同，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。
2、专题探究型教学模式
该模式与实验探究型模式在一定程度上存在类似，其显著区别在探究的空间不同。该教学模式不再局限于实验室，可以走出课堂，走向社会。
（1）提出问题：教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需到探究的问题。例如，在电池的构成学习中可以设计相关的问题，来提供相应的解决思路。
（2）提出猜想、制定计划，开展探究活动：学生在老师的指导下以小组为单位，充分利用有关条件，自主收集和处理信息，对问题进行相对独立的探索，提出初步的解释。作为教师，要鼓励学生通过各种途径广泛收集并探究相关信息。
（3）反思、总结和交流：提出初步解释的验证若通过实验环节，即是实验探究型的教学模式，若是通过教师作为知识顾问，在同学之间的交流、反思中进行验证的，即为该模式的教学环节。探究活动结束后，就自然进入到再讨论和汇报“发现”阶段。该环节是探究活动的升华，此时学生都会尽量准备和组织较准确的、容易理解的表达方式和语言，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。
四、几点建议
化学探究式教学在科学教育界虽说已经取得了许多共识，但由于不同的研究者个人的偏好和主张，对探究式教学的教育价值的认识可谓是见仁见智。笔者认为，在具体实施教学中注意到以下几点，还是有着积极的教育价值的。
1、探究式教学要因时因地得开展
新教学模式的实施要根据教学实际来开展，不管是发达地区还是落后地区，只要抓住探究式教学精髓和积极合理的教育理念与思想，就可以创造性地开展丰富多样的探究式教学。
2、探究式教学要注重循序渐进
知识的形成和积累是循序渐进的，这就决定了探究式教学也应循序渐进，该教学模式对课堂的循序渐进要求更高。它不仅是学生期待心理、认知规律的需要，更是科学研究的需要。［4］
3、探究式教学要强调联系实际
教学中应让学生运用所学知识去解释化学现象．分析实际问题，否则知识是僵化的，也容易遗忘。所以在课堂教学中，一定要安排一些相关的实际问题，让学生分析、探究。
总之，化学探究式教学是一种重要的教学方式，在探究教学的过程中，当然也不排除其他的教学方式。它注重实效，强调学生的实践活动，不是教师的做秀活动，需要教师持久的坚持和赋予激情的探究与实践。
注释
1 王春海.浅议新课标下的化学探究性教学（第十七卷）［J］中小学实验与装备，2007（2）
2 ［美］美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学教育及校外教育处.科学探究——思想、观点与策略.罗星凯等译（内部资料），2001
3 刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2004.6
4 林师龙.化学探究性教学的几点体会［J］.理科教育，2008（2）