对于小学生来说，识字学习是十分重要的，然而很多小学生都认为识字学习太过于枯燥，学习效率堪忧。汉字是音、形、义相互结合的整体，单个的汉字并不是孤立的字符。教师要利用汉字的特点来组块教学，以此有效地提高学生的识字效率。教师可以将某一课的汉字作为基础，教一个生字的同时带起一串字，促进学生组块记忆，这样才能有效提高学习效率。
　　一、关注示音构件，增大容量
　　在汉字中有大量的形声字，教师可以利用形声字的特点，抓住汉字的声符，以其作为学生学习汉字的基本单位，进行汉字教学。在语文课本中，一些有共同声符的汉字可能并不是同一篇课文的学习内容，教师可以适当调节教学方案，让学生能够扩展记忆。运用这种方法可以增加学生的识字量，而且由于借助了汉字的声符，所以有一定规律，这并不会增加学生的学习负担。
　　利用汉字的声符来进行教学，能够有效地扩大学生的识字量，在反復出现和强化的过程中能让学生掌握汉字的规律，渐渐地他们便能够自觉挖掘汉字的示音构件，提高自己的识字能力。
　　二、分析形体信息，以简驭繁
　　除了声符以外，形符也是汉字形声字的一个组成部分，具有一定的表义功能，在汉字中，很多具有相似形符的字都具有相同的属性，在语义方面有类似之处。教师在教学的时候可以将这些汉字组成模块，进行教学，这样能促使学生学会如何在解构的过程中扩展学习汉字。除了形声字外，教师还可以利用汉字会意字、象形字等构词特点来进行教学，让学生从其形体中得到信息，学得更加简练。
　　在学习《大海睡了》这一课的时候，其中有不少汉字都可以让学生分析其形体信息进行学习。如“风儿不闹了”中的“闹”，教师在指导学生学习该汉字的时候可以让学生联想：“什么地方是喧闹的？”引导学生分析出：“闹市、市场是喧闹的，所以‘闹’的中间是个‘市’字。”另外在学习“她抱着明月”的“明”字时，也可以启发学生思考：“日和月都是天上最亮的，所以日月加起来就是一个‘明’字。”另外，在本课的学习中教师还可以让学生将一些共同具有三点水偏旁的字组合起来，如“浪儿不笑了”中的“浪”；“大海睡觉了”中的“海”；“那轻轻的潮声啊”中的“潮”，这些字都有三点水，它们的语义都和“水”有关。这样教学能让学生更好地分析每一个汉字的形体，从中找到具有启发意义的信息，促使学生将不同的汉字组成一组，提高学习能力。
　　在汉字中有很多形似字，小学生很容易发生记忆错误，对它们产生混淆，教师在教学的过程中可以根据形符来分组，促使学生在对比中纠正错别字，提高自己的学习水平。
　　三、结合语素语义，多元统一
　　由于汉字是语素文字，所以教师在指导学生学习汉字的时候，也可以将相同语义的汉字结合在一起，进行组块教学。例如在学习汉字的部首时，有不少不同的部首其实是从相同的语素中衍生出来的，教师在教学中就可以抓住这些汉字进行组块教学，促使学生能够在多元统一中更简洁地掌握各种汉字语义信息。
　　在学习一年级上册《识字3》的时候，学生会学到“绿树、红花”中的“绿、红”等带有绞丝旁的汉字，教师可以将其作为突破口来进行教学。教师可以编辑多媒体课件，展示一捆丝线，并且展示“丝”字，用动画展现其是如何在隶变中转变为现在的绞丝旁的。同时还可以启发学生思考：“丝线的颜色怎样，是不是五颜六色的，所以很多绞丝旁的汉字意思都和颜色有关，比如我们今天学到的‘绿、红’就是如此。”除此之外，还可以展现“繁”，并且展现出古代女子的发髻图，让学生观察高耸的发髻和上面繁复的装饰品，并且启发学生：“这头发的形状像不像是一捆丝呢？它的装饰是不是很繁复呢，所以‘糸’也是‘丝’演变而来的偏旁，它组成的‘繁’意思是繁多。”这样教学能够吸引学生的注意力，并让他们成组记忆汉字。
　　结合语素语义来教学能让学生掌握一定的汉字文化知识，了解汉字的悠久传统，这能全面提高学生的语文素养。