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【教学缘起】
抒情类散文的教学一直是初中语文教学的重要一环，但教师要教好散文，学生要学好散文，却不是件易事。2016年暑期，江苏省对苏教版初中七年级（上）课本作了修订，增加了台湾著名作家罗兰的抒情散文《秋颂》。该文篇幅短小，但意蕴深刻，对于缺乏生活阅历、缺少阅读经验的初一学生来说，要理解文章有很大难度。在实践的基础上，本文提出项目学习理论应用于初中散文教学，以期“深文浅教”，更好地帮助师生触摸作品的情感，把握文章的主旨。
【教学理念】
项目学习强调以任务驱动学习，引导学生通过主动、合作学习来解决问题。为此，教师在教学之初可根据《秋颂》一文的写作特点，指导学生通过互助合作研究教材，整合成一个个专题研究项目，并分组逐个击破。在教学中，学生在教师的指引与提示下，通过咬文嚼字，从而深入地理解作者的思想感情，把握文章主旨。在教学结束前，各小组可以总结探究成果，相互取长补短，完善对散文写作方法与写作特点的基本认识。
【课文简析】
作者罗兰描画了很多关于秋的景与情，明确告诉读者她眼中的秋是澄明的、明澈的，并由此感悟到人生的淡泊、洒脱与闲逸。作者为什么看重这份明澈？作者又是怎样来描画出这份明澈？这是本次项目学习的核心指向。
【实战应用】
一、课前指导学生思考项目任务
1.作者依次描写了秋天的哪些景物？
2.秋有什么特别之处值得去歌颂？
二、新课伊始学生汇报项目任务
1.教师范读，各项目小组成员听读课文。
2.各小组代表汇报项目任务完成情况。
景物：枫树、秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水。
特别之处：明澈。
三、教学之初整合形成研究项目
1.各小组分别针对上述七个场景展开研究，主题研究项目为：枫树是如何体现出明澈之美的？作者是如何来描画的？（以此类推秋林、秋日等）
2.确定研究项目后，各小组自由朗读，集体讨论展开探究。
3.各小组形成初步的研究成果。
枫树——飒爽之美；秋林——秀逸之美；秋日——凄楚之美；秋院——寂寥之美；秋云——澄明之美；秋风——纯净之美；秋水——明净之美。
4.教师归纳学生的研究成果：枫树、秋林、秋日、秋院并没有体现出作者所说的明澈之美，而秋云、秋风、秋水体现了这份明澈之美。
5.各小组集体讨论：为什么作者更看重的是这份明澈之美？
教师出示写作背景：
我十九岁那年，抗战兴旺，凑巧有机缘让我去僻远的乡下教小学。国仇家恨与自身前途渺茫的凄惶，给我那段年龄带来了深浓的凉意。在那寂寞的村学里，我常抄写唐诗，打发着无望的时光。在那唐人的诗句里，我读出了你的明澈。是你，带着哲学家的明悟来慰问我内心的悲凉，为我化解沉重的烦恼与忧郁；是你，教会我如何找寻迷失的自我，告诉我更要以澄明之心去了解你那不变的安闲和永恒的宁静。
从这段话中，可以感受到作者当时虽然面临人生坎坷，但她从秋之明澈中汲取释怀的精神力量，平复了情绪上的阴影，心灵得到减压，心情获得宁静。因此，在她笔下的秋天不再沧桑，不再凄凉，不再凄楚，不再寂寥，而是澄明的、明澈的。
四、教学之中解决新的项目任务
1.各小组针对“作者如何通过秋云、秋风、秋水来描画出明澈之美”展开讨论、探究。
2.教师引导学生通过咬文嚼字（替换词语、对比词语等方式）来品析。
3.各小组自由选择场景谈感受，达成如下认识。
（1）秋水：
“秋水和风一样明澈。”直接点出。
引用古诗句来描画这份明澈。
通过描画白鹭、沙鸥来体现明澈：
在一江秋水之上，几只白鹭沙鸥点缀在江边，它们的倒影在秋水中清晰可见，就像一幅美丽的画面，從这里能衬托出秋水的明澈。
通过“钓叟”来体现：
“叟”即老翁的意思，不识字的江上钓鱼翁，他是怎样的一种生活状态？闲适自在，无忧无虑，用语段里的话说就是“没有什么可忧心、可紧张、可执着”。他“傲杀万户侯”，“傲杀”就是“鄙视”的意思。“万户侯”就是达官贵人。钓鱼翁鄙视这些执着于功名利禄的达官贵人。他毫无心计，看开看淡，心中一尘不染。钓鱼翁这种高贵的品质，也反衬出秋的明澈、秋的淡泊。
（2）秋风：
“不带一点修饰”和“最纯净”这两个关键语句点出了这个“明澈”。
“爽利”，即爽快、利落，不带任何的感情色彩，强化了“明澈”。
连用四个“就是”，也强调了秋风的纯粹、明澈。
“不必有所眷顾”“无需参与，不必流连”都说明没有什么可留恋，可拖泥带水的，反衬出秋风明澈的特点。
四个“就是”句（引领学生读出节奏明快的感觉）——“秋风”就是“秋风”，也让人从明澈的秋风读出了一种秋的洒脱。
（3）秋云：
“闲云”的“闲”：“闲”字带有人一样悠闲的味道，这个字与后文“澹澹然、悠悠然”呼应起来。
澹澹然、悠悠然：叠词，增强悠然悠闲的语气，营造了“闲”的语境。
第9小节中的“明净”一词，直接写出了秋的明澈。
比较“一抹”与“一朵”“一堆”的区别：“一朵”感觉上是白云一团，很厚实；“一堆”的话，好像是很多云聚集在一起，一大片。但这是秋日的天宇，用“一抹”更恰当。“抹”是轻微的痕迹的意思。这个动作应该是比较轻的，留下的痕迹也是比较淡的。用它来形容云，突出了云的淡，只是薄薄一层。蓝蓝的天、淡淡的云，写出了秋日天空的明净、明澈之美。连同那山野中自由自在飞翔的仙鹤，正所谓——“闲”与“逸”正是秋的本色。
教师总结：通过以上的交流，同学们了解到，作者在“国仇家恨与自身前途渺茫的凄惶”中，并没有感到失望，而是从秋的明澈之美中获得了释怀的精神力量。她欣赏秋的明澈，她赞美秋的那种闲逸、淡泊与洒脱。那么，本文就只是写了秋，赞颂了秋吗？有没有写到其他内容——人？
五、学生展示项目成果
1.各小组齐读第10～11小节，找出集中赞美具有秋一样品格的人的语句，并圈画重点词句。
2.各小组结合原句内容，以“是一种……的人”的句式来回答。
3.各小组讨论归纳，并依次展示各组的探究成果。
4.教师依据各小组探究成果归纳如下：这些人身上体现出“这样”的品质——心中明澈纯净、注重自己的内在美，淡泊洒脱，对生活有着极为深刻的认知和体会，不追名逐利，闲适自在。
5.教师引领，学生归纳写作技巧。
（1）这种既写景同时又抒发某种感情的写法叫什么？明确：情景交融。
（2）作者描绘秋天形形色色的景物，她歌颂秋的明澈，赞美秋的闲逸、淡泊与洒脱，同时还赞美了秋一样品格的人。依托“秋天”来赞美秋一样品格的人，这体现了本文的什么写作特点？明确：托物喻人。
教师总结：作者罗兰通过对秋景的描述，赞颂了秋，我们可以从她的清新质朴、充满诗情画意的文字中，感受到她对有秋一样品格的人的高度认同与强烈赞美之情。希望这篇文章能带给同学们一些启示，让我们记住罗兰和她的秋。
【教学后记】
由于文本内涵较为丰富，其所表达的主题比较深刻，其诗情与哲思相结合的写法比较独特，学生在理解上的确有一定的难度。而在采用项目学习的方式来展开对本文的研讨后，学生觉得的确更能抓住文章的线索（明澈）和把握作者的情感（淡泊、洒脱、闲逸）。从整堂课来看，通过项目任务的驱动，学生都能有针对性地展开思考，并能从原有任务中发掘新的问题，自觉产生新的项目任务。
抒情类散文的教学一直是初中语文教学的重要一环，但教师要教好散文，学生要学好散文，却不是件易事。2016年暑期，江苏省对苏教版初中七年级（上）课本作了修订，增加了台湾著名作家罗兰的抒情散文《秋颂》。该文篇幅短小，但意蕴深刻，对于缺乏生活阅历、缺少阅读经验的初一学生来说，要理解文章有很大难度。在实践的基础上，本文提出项目学习理论应用于初中散文教学，以期“深文浅教”，更好地帮助师生触摸作品的情感，把握文章的主旨。
【教学理念】
项目学习强调以任务驱动学习，引导学生通过主动、合作学习来解决问题。为此，教师在教学之初可根据《秋颂》一文的写作特点，指导学生通过互助合作研究教材，整合成一个个专题研究项目，并分组逐个击破。在教学中，学生在教师的指引与提示下，通过咬文嚼字，从而深入地理解作者的思想感情，把握文章主旨。在教学结束前，各小组可以总结探究成果，相互取长补短，完善对散文写作方法与写作特点的基本认识。
【课文简析】
作者罗兰描画了很多关于秋的景与情，明确告诉读者她眼中的秋是澄明的、明澈的，并由此感悟到人生的淡泊、洒脱与闲逸。作者为什么看重这份明澈？作者又是怎样来描画出这份明澈？这是本次项目学习的核心指向。
【实战应用】
一、课前指导学生思考项目任务
1.作者依次描写了秋天的哪些景物？
2.秋有什么特别之处值得去歌颂？
二、新课伊始学生汇报项目任务
1.教师范读，各项目小组成员听读课文。
2.各小组代表汇报项目任务完成情况。
景物：枫树、秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水。
特别之处：明澈。
三、教学之初整合形成研究项目
1.各小组分别针对上述七个场景展开研究，主题研究项目为：枫树是如何体现出明澈之美的？作者是如何来描画的？（以此类推秋林、秋日等）
2.确定研究项目后，各小组自由朗读，集体讨论展开探究。
3.各小组形成初步的研究成果。
枫树——飒爽之美；秋林——秀逸之美；秋日——凄楚之美；秋院——寂寥之美；秋云——澄明之美；秋风——纯净之美；秋水——明净之美。
4.教师归纳学生的研究成果：枫树、秋林、秋日、秋院并没有体现出作者所说的明澈之美，而秋云、秋风、秋水体现了这份明澈之美。
5.各小组集体讨论：为什么作者更看重的是这份明澈之美？
教师出示写作背景：
我十九岁那年，抗战兴旺，凑巧有机缘让我去僻远的乡下教小学。国仇家恨与自身前途渺茫的凄惶，给我那段年龄带来了深浓的凉意。在那寂寞的村学里，我常抄写唐诗，打发着无望的时光。在那唐人的诗句里，我读出了你的明澈。是你，带着哲学家的明悟来慰问我内心的悲凉，为我化解沉重的烦恼与忧郁；是你，教会我如何找寻迷失的自我，告诉我更要以澄明之心去了解你那不变的安闲和永恒的宁静。
从这段话中，可以感受到作者当时虽然面临人生坎坷，但她从秋之明澈中汲取释怀的精神力量，平复了情绪上的阴影，心灵得到减压，心情获得宁静。因此，在她笔下的秋天不再沧桑，不再凄凉，不再凄楚，不再寂寥，而是澄明的、明澈的。
四、教学之中解决新的项目任务
1.各小组针对“作者如何通过秋云、秋风、秋水来描画出明澈之美”展开讨论、探究。
2.教师引导学生通过咬文嚼字（替换词语、对比词语等方式）来品析。
3.各小组自由选择场景谈感受，达成如下认识。
（1）秋水：
“秋水和风一样明澈。”直接点出。
引用古诗句来描画这份明澈。
通过描画白鹭、沙鸥来体现明澈：
在一江秋水之上，几只白鹭沙鸥点缀在江边，它们的倒影在秋水中清晰可见，就像一幅美丽的画面，從这里能衬托出秋水的明澈。
通过“钓叟”来体现：
“叟”即老翁的意思，不识字的江上钓鱼翁，他是怎样的一种生活状态？闲适自在，无忧无虑，用语段里的话说就是“没有什么可忧心、可紧张、可执着”。他“傲杀万户侯”，“傲杀”就是“鄙视”的意思。“万户侯”就是达官贵人。钓鱼翁鄙视这些执着于功名利禄的达官贵人。他毫无心计，看开看淡，心中一尘不染。钓鱼翁这种高贵的品质，也反衬出秋的明澈、秋的淡泊。
（2）秋风：
“不带一点修饰”和“最纯净”这两个关键语句点出了这个“明澈”。
“爽利”，即爽快、利落，不带任何的感情色彩，强化了“明澈”。
连用四个“就是”，也强调了秋风的纯粹、明澈。
“不必有所眷顾”“无需参与，不必流连”都说明没有什么可留恋，可拖泥带水的，反衬出秋风明澈的特点。
四个“就是”句（引领学生读出节奏明快的感觉）——“秋风”就是“秋风”，也让人从明澈的秋风读出了一种秋的洒脱。
（3）秋云：
“闲云”的“闲”：“闲”字带有人一样悠闲的味道，这个字与后文“澹澹然、悠悠然”呼应起来。
澹澹然、悠悠然：叠词，增强悠然悠闲的语气，营造了“闲”的语境。
第9小节中的“明净”一词，直接写出了秋的明澈。
比较“一抹”与“一朵”“一堆”的区别：“一朵”感觉上是白云一团，很厚实；“一堆”的话，好像是很多云聚集在一起，一大片。但这是秋日的天宇，用“一抹”更恰当。“抹”是轻微的痕迹的意思。这个动作应该是比较轻的，留下的痕迹也是比较淡的。用它来形容云，突出了云的淡，只是薄薄一层。蓝蓝的天、淡淡的云，写出了秋日天空的明净、明澈之美。连同那山野中自由自在飞翔的仙鹤，正所谓——“闲”与“逸”正是秋的本色。
教师总结：通过以上的交流，同学们了解到，作者在“国仇家恨与自身前途渺茫的凄惶”中，并没有感到失望，而是从秋的明澈之美中获得了释怀的精神力量。她欣赏秋的明澈，她赞美秋的那种闲逸、淡泊与洒脱。那么，本文就只是写了秋，赞颂了秋吗？有没有写到其他内容——人？
五、学生展示项目成果
1.各小组齐读第10～11小节，找出集中赞美具有秋一样品格的人的语句，并圈画重点词句。
2.各小组结合原句内容，以“是一种……的人”的句式来回答。
3.各小组讨论归纳，并依次展示各组的探究成果。
4.教师依据各小组探究成果归纳如下：这些人身上体现出“这样”的品质——心中明澈纯净、注重自己的内在美，淡泊洒脱，对生活有着极为深刻的认知和体会，不追名逐利，闲适自在。
5.教师引领，学生归纳写作技巧。
（1）这种既写景同时又抒发某种感情的写法叫什么？明确：情景交融。
（2）作者描绘秋天形形色色的景物，她歌颂秋的明澈，赞美秋的闲逸、淡泊与洒脱，同时还赞美了秋一样品格的人。依托“秋天”来赞美秋一样品格的人，这体现了本文的什么写作特点？明确：托物喻人。
教师总结：作者罗兰通过对秋景的描述，赞颂了秋，我们可以从她的清新质朴、充满诗情画意的文字中，感受到她对有秋一样品格的人的高度认同与强烈赞美之情。希望这篇文章能带给同学们一些启示，让我们记住罗兰和她的秋。
【教学后记】
由于文本内涵较为丰富，其所表达的主题比较深刻，其诗情与哲思相结合的写法比较独特，学生在理解上的确有一定的难度。而在采用项目学习的方式来展开对本文的研讨后，学生觉得的确更能抓住文章的线索（明澈）和把握作者的情感（淡泊、洒脱、闲逸）。从整堂课来看，通过项目任务的驱动，学生都能有针对性地展开思考，并能从原有任务中发掘新的问题，自觉产生新的项目任务。