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校本教研是以校为本的教学研究活动，强调“为了学校的发展”“在学校中开展”“基于学校实际”三个基本要素。校本教研是推动学校发展的“内燃机”，是提高学校教育教学质量的“引擎”，是促进教师专业化成长的“吸铁石”，也是落实课程改革的重要“载体”。开展校本教研活动要避免形式主义，重在落实。
校本教研应准确定位
当下，中小学校开展校本教研活动普遍存在盲动主义倾向，热闹有余而内涵不足，缺乏解决问题的针对性，为此必须对校本教研给予准确定位。
校本教研要立足于解决问题，以学校发展和教育教学实践中面临的、必须解决的实际问题为研究对象。问题是校本教研活动的起点，解决问题是校本教研的归宿。当然，并不是所有的问题都能成为校本教研的问题。校本教研研究的问题，应该具有普遍性、代表性、典型性和相对复杂性的特点。
校本教研要在学校中开展，校本教研的主体是学校、是教师。“在学校、基于学校”主要指学校、教师的主体性、主动性，而不是到场即可。没有教师的主动参与，就不可能存在真正意义上的校本教研。当然，主体参与并不拒绝学习理论，也提倡向专家请教。
校本教研活动是一个系统性研究活动。既然是一种研究，就应具备一定的科学性、系统性和完整性，不能对存在的问题“轻描淡写”“避而不谈”，否则就只能算是一种“随意性问题解决”。
校本教研的目的在于发现问题、研究问题、解决问题。校本教研的目的是改进教学流程，提高教学质量。校本教研在本质上属于“应用研究”，而把研究的结果束之高阁的做法并不符合校本教研的要求。校本教研要摒弃一些无效、低效的教研活动，发现真问题，解决真问题，切实提高教学效益。而任何形式主义的校本教研活动都是制约学校、教师和学生发展的“瓶颈”。
校本教研应注意的问题
校本教研具有本土性，立足本校实际，解决自身发展存在的问题。为使校本教研活动简约高效，应注意以下几个问题。
强化“问题意识”。问题意识是引导教师参与校本教研活动的前提，“问题即课题”“课题从问题中来”“思考即研究”。研究意识是激发教师基于问题意识而主动解决问题的内驱力。问题意识为研究提供了目标和方向，而问题只有通过教师不断地研究才能揭示其内在本质和规律。因此，强化研究意识，把教育教学中的实际问题作为研究对象，用科研方式去解决这些实际问题，应成为学校关注的焦点。
发挥教研组长和骨干教师的示范带动作用。教研组长和骨干教师是校本教研的“中流砥柱”，学校应当对他们实行责、权、利挂钩，充分调动他们的积极性，使教研组长和骨干教师的作用真正发挥出来。通过对教研组进行量化考核、对骨干教师的年度考核，将考核结果与评优先挂钩，有效地激发教研组长和骨干教师的积极性和创造性，形成一个“点—线—面”结合的立体式教研群体，借助学校“教研协作共同体”，切实落实校本教研。
校本教研的内容要立足课堂教学实际。校本教研要以课堂中如何落实新课改理念、三维教学目标、新课标的具体要求为重点研究内容。通过教研活动，使每一位教师都能真正领会、掌握自己所任教学科的课程标准，并且根据课标要求实施课堂教学，为学生的终生发展奠基。
校本教研的形式要多元。校本教研的形式是调动教师参与教研积极性的有效手段。传统的公开课不仅形式单一、枯燥，难以激发教师的参与热情，而且大部分教师因碍于所谓的“面子”，对执教者多“唱赞歌”，很少触及本质性问题，使教研效果大打折扣。因此，我们有必要在教研形式上多下功夫，努力探索一些多元化的切实有效的校本教研形式。如开展“现场教学设计”比赛，让所有教师在规定的时间内就同一个研究课题进行教学设计，聘请校外专家同行打分，并将结果与考核挂钩；沙龙式“问题探讨”，让所有教师就同一个教学问题以漫谈式“圆桌会议”的形式进行研讨，发表个人意见，达到智慧共享；开展“教学反思”系列研究活动，定期举行研讨会，让每一个教师将自己最近最“得意”的“教学反思”贡献出来，思维碰撞，合作共赢。同时，要改变“研”“教”“两张皮”的现象，努力做到“研”“教”一体化，教研群体形成合力来解决同一问题，真正提高校本教研的实效。
落实校本教研的具体做法
校本教研是行之有效的教师研训形式，因其具有低起点、高站位、同伴互助、针对性强等特点而广受重视。但是，若想取得理想的效果，还需将之落到实处。
第一，开展培训增强教研意识。随着教育现代化和国际化时代的到来，教师培训越来越引起各级教育行政部门的重视。学校要高度关注教师继续教育和培训工作，将教师培训纳入学校长远发展规划，身为教师要积极参加各级培训，认真学习专家讲座，撰写培训心得。另外，也可以通过阅读教育理论、案例书籍，订阅各种教育教学杂志，撰写、发表教育教学论文的方式提高自我学习的意识。
第二，提高教师的反思意识。教学反思是教师专业发展的动力，是提升教师教学水平最基本、最有效、最切实际的方法，是真正落实“校本教研”的基础。但是对于一线教师而言，到底该反思什么？怎样反思？一是反思教育理论。对教育理论的反思并非局限于对教育理论的“评头论足”，而是指用教育理论反观我们的教育行为，引发我们对教育行为的深度思考，即把理论与教师的教育教学实际相联系，用理论指导教学、优化教育行为。二是反思教材内容。对教材的反思主要侧重于“教材的特点”和“教材内容的处理”两个方面。三是反思教材教法。对教材教法的反思主要包括“教法的理论依据是什么？”“教法在实践中暴露出的问题是什么？”“如何解决暴露出的这些问题？”等几个方面。四是反思学习方法。教师要反思教学过程中学法、考试技巧的指导。五是反思教学案例。教学案例是一线教师最容易获得的反思素材。常态的教学课例有研究价值，公开教学的课例更值得研究。
第三，培养教研组的团队协作意识。一是践行“导师制”。新老教师“结对子”，结成“一带一”教研小组，以老带新，以新促老，新老教师共同提高，协作发展。可以采取以下做法：老教师每周至少听新教师一节课，新教师每周至少听老教师两节课；每听必评，立足于发现问题，提出改进建议，记录听课反思；学校每学期开展“新教师教学大比武”活动，并将比赛结果纳入对新教师和老教师的考核。二是创新集体备课、说课制度。固定集体备课、说课时间，前一周指定中心备课人、发言人，并将备课资源上传备课组共享网。下一周集体备课时间，大家就教学设计、课件、导学案等共享资源进行集体研究，形成“共案”，然后，教师再根据个人情况和所教班级实际水平进行二次备课，形成“个案”，最终定稿。三是开展“教师论坛”活动。论坛内容不拘形式，可以是针对公开课的“磨课”，可以是针对同学科某一共性问题的“畅所欲言”，也可以是跨学科的专家式讲座。总之，要以解决本校、本年级、本学科组面临的实际问题为宗旨。四是开展校际教研或大备课组教研活动。立足本地实际，开展校际教研活动，每两年至少举办一次较大型的教研活动。例如，山东省肥城市教研室最近四年来一直坚持高三年级“校级备课”活动，每周四上午由教研员牵头，集合所有高中学校的高三备课组长在指定地点开展集体备课，内容主要包括“对下周教学内容的研究”“对学生存在问题的研究”“对高考命题趋向的研究”“对高考信息的搜集整理”“对统考命题的研究”“对复习课、讲评课模式的研究”等，效果显著。
第四，注重专家引领。校本教研是一种在理论指导下的实践性研究，理论指导和专业引领是“校本教研”得以深化发展的重要支点，是提升校本教研品味的前提条件。学校要积极创设各种机会，主动聘请校外专家指导学科教研，帮助解决学科教学中存在的共性问题，提高校本教研的实效和品味。在专家指导下，学科教师的理论素养和理论逻辑思维在潜移默化中得以提升，这是学校的宝贵资源和财富。学校的长远发展靠教师的专业发展，学生的可持续成长也要依靠教师的可持续发展。因此，提升教师专业水平是非常有必要的。
校本教研是以校为本的教学研究活动，只要勇于实践、敢于创新，就一定能走出多元有效的校本教研之路，推进校本教研更上一层楼。
（作者单位：山东省肥城市第一高级中学）
校本教研应准确定位
当下，中小学校开展校本教研活动普遍存在盲动主义倾向，热闹有余而内涵不足，缺乏解决问题的针对性，为此必须对校本教研给予准确定位。
校本教研要立足于解决问题，以学校发展和教育教学实践中面临的、必须解决的实际问题为研究对象。问题是校本教研活动的起点，解决问题是校本教研的归宿。当然，并不是所有的问题都能成为校本教研的问题。校本教研研究的问题，应该具有普遍性、代表性、典型性和相对复杂性的特点。
校本教研要在学校中开展，校本教研的主体是学校、是教师。“在学校、基于学校”主要指学校、教师的主体性、主动性，而不是到场即可。没有教师的主动参与，就不可能存在真正意义上的校本教研。当然，主体参与并不拒绝学习理论，也提倡向专家请教。
校本教研活动是一个系统性研究活动。既然是一种研究，就应具备一定的科学性、系统性和完整性，不能对存在的问题“轻描淡写”“避而不谈”，否则就只能算是一种“随意性问题解决”。
校本教研的目的在于发现问题、研究问题、解决问题。校本教研的目的是改进教学流程，提高教学质量。校本教研在本质上属于“应用研究”，而把研究的结果束之高阁的做法并不符合校本教研的要求。校本教研要摒弃一些无效、低效的教研活动，发现真问题，解决真问题，切实提高教学效益。而任何形式主义的校本教研活动都是制约学校、教师和学生发展的“瓶颈”。
校本教研应注意的问题
校本教研具有本土性，立足本校实际，解决自身发展存在的问题。为使校本教研活动简约高效，应注意以下几个问题。
强化“问题意识”。问题意识是引导教师参与校本教研活动的前提，“问题即课题”“课题从问题中来”“思考即研究”。研究意识是激发教师基于问题意识而主动解决问题的内驱力。问题意识为研究提供了目标和方向，而问题只有通过教师不断地研究才能揭示其内在本质和规律。因此，强化研究意识，把教育教学中的实际问题作为研究对象，用科研方式去解决这些实际问题，应成为学校关注的焦点。
发挥教研组长和骨干教师的示范带动作用。教研组长和骨干教师是校本教研的“中流砥柱”，学校应当对他们实行责、权、利挂钩，充分调动他们的积极性，使教研组长和骨干教师的作用真正发挥出来。通过对教研组进行量化考核、对骨干教师的年度考核，将考核结果与评优先挂钩，有效地激发教研组长和骨干教师的积极性和创造性，形成一个“点—线—面”结合的立体式教研群体，借助学校“教研协作共同体”，切实落实校本教研。
校本教研的内容要立足课堂教学实际。校本教研要以课堂中如何落实新课改理念、三维教学目标、新课标的具体要求为重点研究内容。通过教研活动，使每一位教师都能真正领会、掌握自己所任教学科的课程标准，并且根据课标要求实施课堂教学，为学生的终生发展奠基。
校本教研的形式要多元。校本教研的形式是调动教师参与教研积极性的有效手段。传统的公开课不仅形式单一、枯燥，难以激发教师的参与热情，而且大部分教师因碍于所谓的“面子”，对执教者多“唱赞歌”，很少触及本质性问题，使教研效果大打折扣。因此，我们有必要在教研形式上多下功夫，努力探索一些多元化的切实有效的校本教研形式。如开展“现场教学设计”比赛，让所有教师在规定的时间内就同一个研究课题进行教学设计，聘请校外专家同行打分，并将结果与考核挂钩；沙龙式“问题探讨”，让所有教师就同一个教学问题以漫谈式“圆桌会议”的形式进行研讨，发表个人意见，达到智慧共享；开展“教学反思”系列研究活动，定期举行研讨会，让每一个教师将自己最近最“得意”的“教学反思”贡献出来，思维碰撞，合作共赢。同时，要改变“研”“教”“两张皮”的现象，努力做到“研”“教”一体化，教研群体形成合力来解决同一问题，真正提高校本教研的实效。
落实校本教研的具体做法
校本教研是行之有效的教师研训形式，因其具有低起点、高站位、同伴互助、针对性强等特点而广受重视。但是，若想取得理想的效果，还需将之落到实处。
第一，开展培训增强教研意识。随着教育现代化和国际化时代的到来，教师培训越来越引起各级教育行政部门的重视。学校要高度关注教师继续教育和培训工作，将教师培训纳入学校长远发展规划，身为教师要积极参加各级培训，认真学习专家讲座，撰写培训心得。另外，也可以通过阅读教育理论、案例书籍，订阅各种教育教学杂志，撰写、发表教育教学论文的方式提高自我学习的意识。
第二，提高教师的反思意识。教学反思是教师专业发展的动力，是提升教师教学水平最基本、最有效、最切实际的方法，是真正落实“校本教研”的基础。但是对于一线教师而言，到底该反思什么？怎样反思？一是反思教育理论。对教育理论的反思并非局限于对教育理论的“评头论足”，而是指用教育理论反观我们的教育行为，引发我们对教育行为的深度思考，即把理论与教师的教育教学实际相联系，用理论指导教学、优化教育行为。二是反思教材内容。对教材的反思主要侧重于“教材的特点”和“教材内容的处理”两个方面。三是反思教材教法。对教材教法的反思主要包括“教法的理论依据是什么？”“教法在实践中暴露出的问题是什么？”“如何解决暴露出的这些问题？”等几个方面。四是反思学习方法。教师要反思教学过程中学法、考试技巧的指导。五是反思教学案例。教学案例是一线教师最容易获得的反思素材。常态的教学课例有研究价值，公开教学的课例更值得研究。
第三，培养教研组的团队协作意识。一是践行“导师制”。新老教师“结对子”，结成“一带一”教研小组，以老带新，以新促老，新老教师共同提高，协作发展。可以采取以下做法：老教师每周至少听新教师一节课，新教师每周至少听老教师两节课；每听必评，立足于发现问题，提出改进建议，记录听课反思；学校每学期开展“新教师教学大比武”活动，并将比赛结果纳入对新教师和老教师的考核。二是创新集体备课、说课制度。固定集体备课、说课时间，前一周指定中心备课人、发言人，并将备课资源上传备课组共享网。下一周集体备课时间，大家就教学设计、课件、导学案等共享资源进行集体研究，形成“共案”，然后，教师再根据个人情况和所教班级实际水平进行二次备课，形成“个案”，最终定稿。三是开展“教师论坛”活动。论坛内容不拘形式，可以是针对公开课的“磨课”，可以是针对同学科某一共性问题的“畅所欲言”，也可以是跨学科的专家式讲座。总之，要以解决本校、本年级、本学科组面临的实际问题为宗旨。四是开展校际教研或大备课组教研活动。立足本地实际，开展校际教研活动，每两年至少举办一次较大型的教研活动。例如，山东省肥城市教研室最近四年来一直坚持高三年级“校级备课”活动，每周四上午由教研员牵头，集合所有高中学校的高三备课组长在指定地点开展集体备课，内容主要包括“对下周教学内容的研究”“对学生存在问题的研究”“对高考命题趋向的研究”“对高考信息的搜集整理”“对统考命题的研究”“对复习课、讲评课模式的研究”等，效果显著。
第四，注重专家引领。校本教研是一种在理论指导下的实践性研究，理论指导和专业引领是“校本教研”得以深化发展的重要支点，是提升校本教研品味的前提条件。学校要积极创设各种机会，主动聘请校外专家指导学科教研，帮助解决学科教学中存在的共性问题，提高校本教研的实效和品味。在专家指导下，学科教师的理论素养和理论逻辑思维在潜移默化中得以提升，这是学校的宝贵资源和财富。学校的长远发展靠教师的专业发展，学生的可持续成长也要依靠教师的可持续发展。因此，提升教师专业水平是非常有必要的。
校本教研是以校为本的教学研究活动，只要勇于实践、敢于创新，就一定能走出多元有效的校本教研之路，推进校本教研更上一层楼。
（作者单位：山东省肥城市第一高级中学）