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为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这个被称为‘钱学森之问’的问题，已引起上至国务院总理下至普通学生的深思。作为教育一线的工作者又该做些什么呢？
去年，在全市范围内开展了新课程的“课堂节”活动，通过本次活动，教师的教学理念、教学观点、教学方法和教学模式等方面有了很大的创新,特别是对新课程理念下的探究性学习的教学模式有了非常深刻的认识,通过如何备课、挖掘教材、钻研教参来完善45分钟的课堂教学任务,十分注重课堂的教学效果,希望通过课堂45分钟内让我们每个学生都能获得所学知识。
但是下课的铃声是否就是我们科学教学的终点呢？显然，科学探究光靠课堂上的时间是远远不够的，45分钟很快就过去，课堂上会留下争议，会留下问题，所以我们要把教学过程中那些没来得及研究的问题作为课外延伸，让学生在课余时间继续探索研究，将课本知识应用到实际中去，真正的体会到学习科学的乐趣。
那么，现在我们学生现在的课余时间在做什么呢？作业，作业，还是（书面）作业。虽然课堂上我们已经按照新课程的理念，精心设计，积极引导，把课堂还给学生。但是课后我们还是把大量的传统课堂的作业压向学生。可这也是没办法呀！中考，高考的指挥棒在，不做练习，行吗！完不成升学率，谁负责？这也许是众多一线教师的苦衷。因些，一边是做不完的作业，一边是还要继续探究。学生哪里有时间呀？课外的探究也只能是一厢情愿了。这样，尽管是新课程，但我们培养的学生还是从题海中浸出来的“优等生”，他们的科学素养有多少，动手能力有多强，是否是我们钱老所期望的杰出人才呢？
那么，传统课堂作业到底有哪些缺陷呢？作业本一是一种操作，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制作。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求作案而时时处于积极的思考之中，这也是无形的“作业”。第二：传统的作业问题都是教师提供的，而不是学生自选的，对训练学生提出问题的能力方面无所作为。第三：作业完成的封闭性，片面的强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质为进行培养，而我们知道，在现在的科学研究中，单枪匹马，不会合作的人要想有所成就几乎是不可能的。第四：作业评价的绝对性,因为，传统的作业对结果的评价往往是与事先的“标准答案”做比较，非对即错，这就抹杀了学生的创造性。
我们又该留给我们学生怎样的课后作业呢？以下是我对学生课后作业一些看法。
第一：夯实基础，做好知识的积累和巩固。
记忆是巩固知识、领会知识和运用知识的基础，青少年正处在记忆最佳时期，趁着这大好时光，让他们多记忆一点，多积累一点，这对学生将来的发展是会有很大好处的。但是，就目前的现状来说，我们学生有相当大部分的精力被浪费在机械记忆标准答案上了。整天忙得焦头烂额，许多时间都在做着重复劳动而最终能力提高并不显著。所以我们应精心编制习题，减少学生重复劳动。这些习题主要是以巩固当日的教学效果显著，以个体完成为主，时间以不超过二十分钟为宜。根据学生的遗忘规律，每一学习阶段可配有一定量的练习，一般超过三十分钟。
第二：注重课外探究，提倡形式多种的课外作业。真正延伸课堂。
“课后，请同学们继续研究” ，这是老师随口甩出的一句话，老师对后续探究并没有引起足够的重视，体现在没有具体的研究方案，没有在学生心中生成任务或是兴趣，没有促使学生形成课外探究的行为习惯，只是给学生一个参与课外探究的提醒，只是一种流于形式的行为，学生现有的只是短暂的动机，学生的回答也只是对老师尊严的附和。也正是教师的随意性导致学生行为的无目的性，使课外探究成为了一句空话。实际上，如果我们教师能精心去设计课后的探究活动。它可以很好的巩固我们的课堂，激发学生的创新精神和创造能力，培养学生创造性思维。同时也提高了学生解答考试中的一些探究题的能力。七年级下册，学到生物的类群时，我提前让一个月布置了任务：再养蚕宝宝。学生在小学中就已经养过蚕，对其生长有一定知识的了解。但是现在我增加了要求，为它们建立了生长档案，包括：从出生到产卵的整个生命历程的时间，分别经历了哪些阶段，体长，体重，直径，食性，食量，及生活环境，室温，湿度。学生在完成这些任务时，相应地用到了很多在七年级上册所学的一些方法，很好的学以致用，比如蚕直径的测量，很多学生就利用了我们课堂中学过的化曲为直法。利用休息日，我还特地带领学生，相互去学生家中，实地考察他们的劳动成果。看到自已的成果被教师和同学认同，每位同学都体验到了学习科学的乐趣。当在课堂上讲到昆虫的完全变态发育时，学生就已经有了很深的感性认识，对书本知识理解的更好了。
第三，提供贴近生活，源自生活的非书面的作业，让学生乐于其中。
讲到机械运动时，布置给学生的作业是：在你放学路上，你周围的物体的运动情况怎样？你判断的依据是什么？请你测一测你放学回家的平均速度是多少？你妈妈上班骑电瓶车的平均速度又是多少？你今天体育课上跑50米的速度是多大？比较一下哪个更大些？你是怎么比较的呢？讲到力时，布置的作业是：当你把一桶从水里提起时，你有怎样的感觉？再水中提时与提出水面时力是否一样呢？你认为是什么原因呢？请你测一测提起一桶水的力是多少呢？讲到压强时：利用你身边的仪器，你能把水顶多少高呢？比一比，谁更高？……科学来处生活，生活中到处是科学。只要我们能稍加留意，这些素材是非常多的，而学生在完成这些作业时，他们的积极性是相当高的，这样的作业一方面帮我们完成教学目标，应对考试，更重要的它可以更大程度提高学生学习科学的兴趣，发展他们的思维。这样的作业，对他们而言不是负担，而是美妙的体验科学的过程。能让他们自觉的把科学课堂延伸到课外。
科学课教学应具有开放性和活动性，教学不局限于校内、课堂和书本，让课后作业不再是学生的负担，而是成为使教学活动由课堂教学延伸到课外的平台，引导学生自主参与实践活动，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。做一位科学老师真的非常辛苦。但是，只要我们认真去做，相信这份工作也会给我们带来成功的喜悦。
去年，在全市范围内开展了新课程的“课堂节”活动，通过本次活动，教师的教学理念、教学观点、教学方法和教学模式等方面有了很大的创新,特别是对新课程理念下的探究性学习的教学模式有了非常深刻的认识,通过如何备课、挖掘教材、钻研教参来完善45分钟的课堂教学任务,十分注重课堂的教学效果,希望通过课堂45分钟内让我们每个学生都能获得所学知识。
但是下课的铃声是否就是我们科学教学的终点呢？显然，科学探究光靠课堂上的时间是远远不够的，45分钟很快就过去，课堂上会留下争议，会留下问题，所以我们要把教学过程中那些没来得及研究的问题作为课外延伸，让学生在课余时间继续探索研究，将课本知识应用到实际中去，真正的体会到学习科学的乐趣。
那么，现在我们学生现在的课余时间在做什么呢？作业，作业，还是（书面）作业。虽然课堂上我们已经按照新课程的理念，精心设计，积极引导，把课堂还给学生。但是课后我们还是把大量的传统课堂的作业压向学生。可这也是没办法呀！中考，高考的指挥棒在，不做练习，行吗！完不成升学率，谁负责？这也许是众多一线教师的苦衷。因些，一边是做不完的作业，一边是还要继续探究。学生哪里有时间呀？课外的探究也只能是一厢情愿了。这样，尽管是新课程，但我们培养的学生还是从题海中浸出来的“优等生”，他们的科学素养有多少，动手能力有多强，是否是我们钱老所期望的杰出人才呢？
那么，传统课堂作业到底有哪些缺陷呢？作业本一是一种操作，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制作。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求作案而时时处于积极的思考之中，这也是无形的“作业”。第二：传统的作业问题都是教师提供的，而不是学生自选的，对训练学生提出问题的能力方面无所作为。第三：作业完成的封闭性，片面的强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质为进行培养，而我们知道，在现在的科学研究中，单枪匹马，不会合作的人要想有所成就几乎是不可能的。第四：作业评价的绝对性,因为，传统的作业对结果的评价往往是与事先的“标准答案”做比较，非对即错，这就抹杀了学生的创造性。
我们又该留给我们学生怎样的课后作业呢？以下是我对学生课后作业一些看法。
第一：夯实基础，做好知识的积累和巩固。
记忆是巩固知识、领会知识和运用知识的基础，青少年正处在记忆最佳时期，趁着这大好时光，让他们多记忆一点，多积累一点，这对学生将来的发展是会有很大好处的。但是，就目前的现状来说，我们学生有相当大部分的精力被浪费在机械记忆标准答案上了。整天忙得焦头烂额，许多时间都在做着重复劳动而最终能力提高并不显著。所以我们应精心编制习题，减少学生重复劳动。这些习题主要是以巩固当日的教学效果显著，以个体完成为主，时间以不超过二十分钟为宜。根据学生的遗忘规律，每一学习阶段可配有一定量的练习，一般超过三十分钟。
第二：注重课外探究，提倡形式多种的课外作业。真正延伸课堂。
“课后，请同学们继续研究” ，这是老师随口甩出的一句话，老师对后续探究并没有引起足够的重视，体现在没有具体的研究方案，没有在学生心中生成任务或是兴趣，没有促使学生形成课外探究的行为习惯，只是给学生一个参与课外探究的提醒，只是一种流于形式的行为，学生现有的只是短暂的动机，学生的回答也只是对老师尊严的附和。也正是教师的随意性导致学生行为的无目的性，使课外探究成为了一句空话。实际上，如果我们教师能精心去设计课后的探究活动。它可以很好的巩固我们的课堂，激发学生的创新精神和创造能力，培养学生创造性思维。同时也提高了学生解答考试中的一些探究题的能力。七年级下册，学到生物的类群时，我提前让一个月布置了任务：再养蚕宝宝。学生在小学中就已经养过蚕，对其生长有一定知识的了解。但是现在我增加了要求，为它们建立了生长档案，包括：从出生到产卵的整个生命历程的时间，分别经历了哪些阶段，体长，体重，直径，食性，食量，及生活环境，室温，湿度。学生在完成这些任务时，相应地用到了很多在七年级上册所学的一些方法，很好的学以致用，比如蚕直径的测量，很多学生就利用了我们课堂中学过的化曲为直法。利用休息日，我还特地带领学生，相互去学生家中，实地考察他们的劳动成果。看到自已的成果被教师和同学认同，每位同学都体验到了学习科学的乐趣。当在课堂上讲到昆虫的完全变态发育时，学生就已经有了很深的感性认识，对书本知识理解的更好了。
第三，提供贴近生活，源自生活的非书面的作业，让学生乐于其中。
讲到机械运动时，布置给学生的作业是：在你放学路上，你周围的物体的运动情况怎样？你判断的依据是什么？请你测一测你放学回家的平均速度是多少？你妈妈上班骑电瓶车的平均速度又是多少？你今天体育课上跑50米的速度是多大？比较一下哪个更大些？你是怎么比较的呢？讲到力时，布置的作业是：当你把一桶从水里提起时，你有怎样的感觉？再水中提时与提出水面时力是否一样呢？你认为是什么原因呢？请你测一测提起一桶水的力是多少呢？讲到压强时：利用你身边的仪器，你能把水顶多少高呢？比一比，谁更高？……科学来处生活，生活中到处是科学。只要我们能稍加留意，这些素材是非常多的，而学生在完成这些作业时，他们的积极性是相当高的，这样的作业一方面帮我们完成教学目标，应对考试，更重要的它可以更大程度提高学生学习科学的兴趣，发展他们的思维。这样的作业，对他们而言不是负担，而是美妙的体验科学的过程。能让他们自觉的把科学课堂延伸到课外。
科学课教学应具有开放性和活动性，教学不局限于校内、课堂和书本，让课后作业不再是学生的负担，而是成为使教学活动由课堂教学延伸到课外的平台，引导学生自主参与实践活动，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。做一位科学老师真的非常辛苦。但是，只要我们认真去做，相信这份工作也会给我们带来成功的喜悦。