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摘 要：随着素质教育的不断深入，创造力的培养成为小学教学的主要目的，这也给小学科学教学提出了更高的要求。本文就小学科学教学中学生创造力的培养进行研究和分析，以供参考和借鉴。
关键词：小学科学；创造力；培养措施
创造力是指发现和创造新事物的一种能力，对于社会的进一步发展十分关键，创造力应当从小开始培养，这就给小学教学工作提出了更高的要求。在小学课程中，科学是一门以培养学生的创新意识为主要目的的课程，对于小学生创造力的培养十分关键。然而目前我国小学科学教学工作中存在较多的问题，使学生的创造力培养受到影响。因此，相关科学教学工作者必须分析和总结自身教学工作中存在的问题，并探索解决对策，以达到培养学生创造力的目的。
一、小学科学教学的现状分析
1.重视程度不够
目前，大多数学生家长对于学生的成绩较为关注，对学生其他方面的素质培养则不太重视，他们认为科学只是一门副科，有碍语数英三科的发展，没有必要投入过多的精力。正是由于这种思想的存在，使得学生对于科学的重视程度不高，无法调动他们的学习热情，最终给学生创造力的培养工作造成困扰，影响学生的长久发展。
2.教学方法缺乏创新
小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的课程，对于培养学生的创造能力和创新意识具有重要的现实意义。目前我国小学科学教学中普遍存在教学手段缺乏创新的現象，课堂上依旧沿用传统的“填鸭式”教学方法，不但影响了学生的学习热情，也无法达到科学教学的真正目的。
3.缺少动手实践的机会
创造力的培养更多的来源于学生的动手实践，相比理论教学，小学生更愿意动手操作。目前小学科学教学中缺乏对学生动手能力的培养，而是以“背知识，记现象”为学习模式，虽然提高了学生的学习成绩，但是不利于学生创造力的培养，也失去了科学课程设置的真正意义。
二、小学科学教学中学生创造力培养的策略
1.重视想象力的培养
想象是创造的开端，只有具备丰富的想象力，才能进行科学创造。小学科学课程对于培养学生的想象力具有重要的优势，它涉及众多的科学知识和现象，对于小学生来说都是新奇的事物，不但可以激发他们的求知欲，而且对于培养他们的想象力更具有重要的现实意义。因此，小学科学教师要善于利用科学知识开拓学生的想象空间，为想象思维的培养创造一个良好的条件。只有这样，才能解放学生的想象力，为学生创造意识的培养奠定基础。
2.用科学发明启迪学生
在小学科学教学中，教学工作者要学会用科学发明激发学生的学习热情，培养他们的创造力，从而达到科学教学的实质性目的。例如，在学习“生物的启示”这一内容时，向学生介绍鲁班被有锯齿的草划伤而发明了锯，让学生懂得发明和创造并非难事，只要善于发现生活中的一些细节，人人都可以是发明家。这样的教学方式不但可以调动学生的学习积极性，而且大大激发了学生的创造欲望，达到培养学生创造力的教学目的。
3.注重培养学生的质疑态度
传统的小学科学教学中，教师占主体地位，学生只能被动地获取知识，这使得学生对于教师所讲授的知识持有肯定态度，而不会产生怀疑，这就导致学生不加思考地获取知识，无法进行创新意识和创造力的培养。南宋哲学家陆九渊言：“为学患无疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。”意思是说，在学习过程中，学生要善于发现问题，才会有长进。因此，小学科学教师要注重培养学生的质疑态度，只有学生对教师所讲的内容产生质疑，才能证明学生真正动脑思考，从而解放思想束缚，达到培养学生创造性思维的目的。
4.注重动手实践能力的培养
学生创造能力的培养更多的来源于动手实践，学生通过自己动手操作，发现和掌握相关的科学现象和知识，从而培养自身的创新意识和创造能力。因此，小学科学教师要在课堂中多增加一些动手实践机会，给学生更多的动手操作空间，提高学生的创新能力。例如，在学习“电和磁”一课时，教师向学生提问“电磁铁有无同性相斥、异性相吸现象”时，要准备相应的实验物品，让学生进行自主探究实验。学生通过自己动手验证，得到相应的结果，不但有助于学生更好地掌握知识，而且还达到了科学教学的目的。
三、结语
综上所述，小学科学对培养学生的创造能力十分关键，然而目前小学科学教学工作中存在较多问题，包括教学方法过于传统、重视程度不够、动手机会较少等，不但给教学工作带来影响，同时也给学生创造力的培养造成困扰。因此，小学科学教学工作人员必须根据自身的实际情况，不断总结和分析教学工作中存在的问题，并探究解决对策，在提高科学教学质量的同时，培养学生的创造力，为我国教育事业的进一步发展奠定坚实的基础。
关键词：小学科学；创造力；培养措施
创造力是指发现和创造新事物的一种能力，对于社会的进一步发展十分关键，创造力应当从小开始培养，这就给小学教学工作提出了更高的要求。在小学课程中，科学是一门以培养学生的创新意识为主要目的的课程，对于小学生创造力的培养十分关键。然而目前我国小学科学教学工作中存在较多的问题，使学生的创造力培养受到影响。因此，相关科学教学工作者必须分析和总结自身教学工作中存在的问题，并探索解决对策，以达到培养学生创造力的目的。
一、小学科学教学的现状分析
1.重视程度不够
目前，大多数学生家长对于学生的成绩较为关注，对学生其他方面的素质培养则不太重视，他们认为科学只是一门副科，有碍语数英三科的发展，没有必要投入过多的精力。正是由于这种思想的存在，使得学生对于科学的重视程度不高，无法调动他们的学习热情，最终给学生创造力的培养工作造成困扰，影响学生的长久发展。
2.教学方法缺乏创新
小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的课程，对于培养学生的创造能力和创新意识具有重要的现实意义。目前我国小学科学教学中普遍存在教学手段缺乏创新的現象，课堂上依旧沿用传统的“填鸭式”教学方法，不但影响了学生的学习热情，也无法达到科学教学的真正目的。
3.缺少动手实践的机会
创造力的培养更多的来源于学生的动手实践，相比理论教学，小学生更愿意动手操作。目前小学科学教学中缺乏对学生动手能力的培养，而是以“背知识，记现象”为学习模式，虽然提高了学生的学习成绩，但是不利于学生创造力的培养，也失去了科学课程设置的真正意义。
二、小学科学教学中学生创造力培养的策略
1.重视想象力的培养
想象是创造的开端，只有具备丰富的想象力，才能进行科学创造。小学科学课程对于培养学生的想象力具有重要的优势，它涉及众多的科学知识和现象，对于小学生来说都是新奇的事物，不但可以激发他们的求知欲，而且对于培养他们的想象力更具有重要的现实意义。因此，小学科学教师要善于利用科学知识开拓学生的想象空间，为想象思维的培养创造一个良好的条件。只有这样，才能解放学生的想象力，为学生创造意识的培养奠定基础。
2.用科学发明启迪学生
在小学科学教学中，教学工作者要学会用科学发明激发学生的学习热情，培养他们的创造力，从而达到科学教学的实质性目的。例如，在学习“生物的启示”这一内容时，向学生介绍鲁班被有锯齿的草划伤而发明了锯，让学生懂得发明和创造并非难事，只要善于发现生活中的一些细节，人人都可以是发明家。这样的教学方式不但可以调动学生的学习积极性，而且大大激发了学生的创造欲望，达到培养学生创造力的教学目的。
3.注重培养学生的质疑态度
传统的小学科学教学中，教师占主体地位，学生只能被动地获取知识，这使得学生对于教师所讲授的知识持有肯定态度，而不会产生怀疑，这就导致学生不加思考地获取知识，无法进行创新意识和创造力的培养。南宋哲学家陆九渊言：“为学患无疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。”意思是说，在学习过程中，学生要善于发现问题，才会有长进。因此，小学科学教师要注重培养学生的质疑态度，只有学生对教师所讲的内容产生质疑，才能证明学生真正动脑思考，从而解放思想束缚，达到培养学生创造性思维的目的。
4.注重动手实践能力的培养
学生创造能力的培养更多的来源于动手实践，学生通过自己动手操作，发现和掌握相关的科学现象和知识，从而培养自身的创新意识和创造能力。因此，小学科学教师要在课堂中多增加一些动手实践机会，给学生更多的动手操作空间，提高学生的创新能力。例如，在学习“电和磁”一课时，教师向学生提问“电磁铁有无同性相斥、异性相吸现象”时，要准备相应的实验物品，让学生进行自主探究实验。学生通过自己动手验证，得到相应的结果，不但有助于学生更好地掌握知识，而且还达到了科学教学的目的。
三、结语
综上所述，小学科学对培养学生的创造能力十分关键，然而目前小学科学教学工作中存在较多问题，包括教学方法过于传统、重视程度不够、动手机会较少等，不但给教学工作带来影响，同时也给学生创造力的培养造成困扰。因此，小学科学教学工作人员必须根据自身的实际情况，不断总结和分析教学工作中存在的问题，并探究解决对策，在提高科学教学质量的同时，培养学生的创造力，为我国教育事业的进一步发展奠定坚实的基础。