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【摘 要】口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视。针对目前中职学生口语交际能力普遍较低的现状，学生的口语交际训练不能单纯停留在专题训练课上，提高中职学生的口语交际能力需要在语文教学上有所拓展。笔者认为，应在语文教学中努力挖掘其外延：例如在阅读教学，阅读课外读物，作文点评和延伸到校园生活中进行。
【关键词】语文教学；拓宽；口语训练
在人与人的交往中，语言是最基本最重要的工具。信息时代的到来，让人与人之间的交往越来越频繁、广泛，口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视.目前，中职学生口语交际能力普遍较低，想要改变现状，口语训练就需要在教学上有所拓展。
我们的语文课堂正是提高学生口语表达能力的主要阵地，进行口语训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。然而，口语交际训练如果仅仅停留在专题训练课上，那会极其有限，我们应在语文教学中努力挖掘其外延：例如在阅读教学，阅读课外读物，作文点评和延伸到校园生活中进行。这既是挑战，也是对语文教学的升华。
一、阅读教学是拓宽学生口语训练的主要阵地
1、教师善用“留白”艺术，启发学生发表自己的意见
中国传统国画讲究“留白”，画面疏密相间，别有情趣，让人回味无穷。在语文课堂教学中亦应如此，三分教育，七分启发。有效的课堂教学不应是对课文的分析结束，学生的思考就随之结束。教师要善于利用教学内容的连续性，在一课结束时提出一些富有启发性的问题，启发学生思考议论，例如在讲完《列车上的偶然相遇》[1]这篇课文时，我设计了这样的一个口语训练片断：“如果没有遇上那个神秘的先生，父亲的人生道路将会是怎样的呢？你的看法如何？为什么？待会我采访你。”学生们众说纷纭，滔滔不绝。学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“父亲一定在小农场里默默无闻地生活一辈子。”有的说：“凭着父亲的执着和认真，他一定也能成就一番事业的。”……一时间像打开了思想的闸口，学生的口语表达能力在这一教学环节中得到培养。
2、阅读教学中巧用复述
复述是在理解、吸收的基础上，把读过的、听过的语言材料加以讲述或转述。语文教学中的复述过程是学生对课文的吸收、存储、内化、整理和表达的过程。[2]复述是提高学生口语能力的好方法，学生在复述之前，必须熟读课文，了解课文内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，再用自己的语言表述课文内容。这不仅有利于加深学生对语言材料的理解，也有利于训练学生连贯的口语能力。复述并不拘泥于文章题材，记叙文，议论文，说明文，散文和小说都行。复述可以是整篇文章，也可以是文章片段。复述前可以先列个简要提纲，确定复述的顺序，最后抓住关键词作为复述的“路标”。学生复述后教师应给以必要的指导和点拨，学生在反复多次的复述训练中，语句会越发完整、通顺、连贯、精练，有感染力。
3、利用上课的三分钟，让学生讲讲新鲜见闻、有趣的事。
语言来自于生活，应用于生活，生活中到处存在着口语交际素材，例如在商场、公园、电影院或买菜、问路等场景。作为教师要引导学生留心观察生活给我们带来的素材，培养学生养成留心观察生活的习惯。学生的生活当中有很多丰富多彩的事物，鼓励和引导学生要做生活的有心人，留心观察生活，随时捕捉信息，丰富口语交际内容。利用上课的三分钟，给同学们讲讲吸引你的见闻或是发生在你身边的有趣的事情，三分钟的时间，不长，需要同学们准备的内容也不会太多，學生们完全没有负担，想说什么就说什么，同学们愿意主动投入到这项口语练习活动中，一学期下来，对全班同学的口语能力的提高是极其有益的。
二、阅读课外读物是拓宽学生口语训练的基础
拓宽学生口语训练，让学生敢于说，主动说。可这要脑子里有材料、有感触才开得了口，“巧妇难为无米之炊啊”！学生缺少丰富的生活阅历，但我们的确不能在每周仅有的几节语文课上让他们一下就变得阅历丰富，作为语文老师应引导学生多读书，推荐一些优秀的适合青少年学生阅读的课外书籍，让学生在课堂上交流心得。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”[3]上至天文，下至地理，古今中外，阅读不受时间、地域的限制，学生在阅读中的体验，得出的感悟都可以作为交流的素材，这样学生在课堂上才能做到厚积薄发，不至于言语干瘪甚至无话可说。
三、作文交流是拓宽学生口语训练的有效途径
作文点评不仅是提高作文水平的一个很重要环节，也是学生提高口语表达能力的一个重要途径。作文点评的主角不是教师，而是学生，他们是每一次作文的亲历者，完成了对作文的构思，拟提纲，写作，修改直至完成习作，这期间他们有着最直接的体验和感受，哪怕是同一个题目，每个学生的生活经历和情感体验不同，写出的习作都各不相同，所以，让同学们点评才最有发言权。
对于初次进行作文点评的学生而言，肯定不知从何下手。所以在第一次作文讲评交流课上，需要教师先作示范：对—篇习作，可以从以下几个方面着手讲评：文章写作是否紧扣中心，文章的详略安排是否妥当，选材是否新颖，构思是否巧妙，语言是否生动，语句是否通顺等等。[4]再选读一些优秀习作，好的语段给大家分享。通过教师的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。几次作文点评下来，同学们慢慢适应了这种方式，每每进行作文点评，同学们总是你一言，我一语交流，情绪高涨，各抒己见。
学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，一学期下来，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。作文点评，这一课，说的精彩，听的专注，评的精辟，同学们在听、说、评的不同程度上提高了自己的口语表达能力。
四、校园生活是拓宽学生口语训练的重要场所
口语交际与现实生活有着天然的不可分割的联系，因此口语交际不能只局限于课堂，它具有更广阔的空间，应让它走出课堂，延伸到校园的生活，真正实现人与人之间的交往。
我校各种学生社团和协会是提高学生的口语表达与人际沟通的能力的重要场所，对培养、锻炼、提高学生的交流沟通能力能够起到很好的促进和催化作用，是对提高学生的口语表达能力最为有效的方式之一。鼓励学生积极参加社团、协会等学校组织的各种活动，特别是对于演讲比赛或辩论比赛等高层次的语言艺术表达形式，以及广播、宣传等相关竞赛活动。其中有些同学主动参与意识比较强，表现也比较积极、活跃；有些同学参与意识稍微较弱，显得被动些，在良好的集体风气的感染下，后者也会逐渐积极活跃起来。同学们从不敢开口，到最后把自己的想法流利地表达出来，向大家介绍自己的经历、分享感受。同学们有了真切的体验，不再感到这样的实践活动是强加给他们的负担，而成为一种自觉的成长需要，学生在参与中提高了语言表达和交流能力。
参考文献：
[1]倪文锦.语文.（基础版第一册）[M] .高等教育出版社.2005，6.
[2]倪文锦.于黔勋.语文（基础模块上册）[M].高等教育出版社.2009，6.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社. 2011.
[4]刘新娥.谈如何提高中学生的语言表达能力[J].新课程研究.2010，11.
作者简介：
胡晓桦， 四川省自贡市，四川省盐业学校。
【关键词】语文教学；拓宽；口语训练
在人与人的交往中，语言是最基本最重要的工具。信息时代的到来，让人与人之间的交往越来越频繁、广泛，口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视.目前，中职学生口语交际能力普遍较低，想要改变现状，口语训练就需要在教学上有所拓展。
我们的语文课堂正是提高学生口语表达能力的主要阵地，进行口语训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。然而，口语交际训练如果仅仅停留在专题训练课上，那会极其有限，我们应在语文教学中努力挖掘其外延：例如在阅读教学，阅读课外读物，作文点评和延伸到校园生活中进行。这既是挑战，也是对语文教学的升华。
一、阅读教学是拓宽学生口语训练的主要阵地
1、教师善用“留白”艺术，启发学生发表自己的意见
中国传统国画讲究“留白”，画面疏密相间，别有情趣，让人回味无穷。在语文课堂教学中亦应如此，三分教育，七分启发。有效的课堂教学不应是对课文的分析结束，学生的思考就随之结束。教师要善于利用教学内容的连续性，在一课结束时提出一些富有启发性的问题，启发学生思考议论，例如在讲完《列车上的偶然相遇》[1]这篇课文时，我设计了这样的一个口语训练片断：“如果没有遇上那个神秘的先生，父亲的人生道路将会是怎样的呢？你的看法如何？为什么？待会我采访你。”学生们众说纷纭，滔滔不绝。学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“父亲一定在小农场里默默无闻地生活一辈子。”有的说：“凭着父亲的执着和认真，他一定也能成就一番事业的。”……一时间像打开了思想的闸口，学生的口语表达能力在这一教学环节中得到培养。
2、阅读教学中巧用复述
复述是在理解、吸收的基础上，把读过的、听过的语言材料加以讲述或转述。语文教学中的复述过程是学生对课文的吸收、存储、内化、整理和表达的过程。[2]复述是提高学生口语能力的好方法，学生在复述之前，必须熟读课文，了解课文内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，再用自己的语言表述课文内容。这不仅有利于加深学生对语言材料的理解，也有利于训练学生连贯的口语能力。复述并不拘泥于文章题材，记叙文，议论文，说明文，散文和小说都行。复述可以是整篇文章，也可以是文章片段。复述前可以先列个简要提纲，确定复述的顺序，最后抓住关键词作为复述的“路标”。学生复述后教师应给以必要的指导和点拨，学生在反复多次的复述训练中，语句会越发完整、通顺、连贯、精练，有感染力。
3、利用上课的三分钟，让学生讲讲新鲜见闻、有趣的事。
语言来自于生活，应用于生活，生活中到处存在着口语交际素材，例如在商场、公园、电影院或买菜、问路等场景。作为教师要引导学生留心观察生活给我们带来的素材，培养学生养成留心观察生活的习惯。学生的生活当中有很多丰富多彩的事物，鼓励和引导学生要做生活的有心人，留心观察生活，随时捕捉信息，丰富口语交际内容。利用上课的三分钟，给同学们讲讲吸引你的见闻或是发生在你身边的有趣的事情，三分钟的时间，不长，需要同学们准备的内容也不会太多，學生们完全没有负担，想说什么就说什么，同学们愿意主动投入到这项口语练习活动中，一学期下来，对全班同学的口语能力的提高是极其有益的。
二、阅读课外读物是拓宽学生口语训练的基础
拓宽学生口语训练，让学生敢于说，主动说。可这要脑子里有材料、有感触才开得了口，“巧妇难为无米之炊啊”！学生缺少丰富的生活阅历，但我们的确不能在每周仅有的几节语文课上让他们一下就变得阅历丰富，作为语文老师应引导学生多读书，推荐一些优秀的适合青少年学生阅读的课外书籍，让学生在课堂上交流心得。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”[3]上至天文，下至地理，古今中外，阅读不受时间、地域的限制，学生在阅读中的体验，得出的感悟都可以作为交流的素材，这样学生在课堂上才能做到厚积薄发，不至于言语干瘪甚至无话可说。
三、作文交流是拓宽学生口语训练的有效途径
作文点评不仅是提高作文水平的一个很重要环节，也是学生提高口语表达能力的一个重要途径。作文点评的主角不是教师，而是学生，他们是每一次作文的亲历者，完成了对作文的构思，拟提纲，写作，修改直至完成习作，这期间他们有着最直接的体验和感受，哪怕是同一个题目，每个学生的生活经历和情感体验不同，写出的习作都各不相同，所以，让同学们点评才最有发言权。
对于初次进行作文点评的学生而言，肯定不知从何下手。所以在第一次作文讲评交流课上，需要教师先作示范：对—篇习作，可以从以下几个方面着手讲评：文章写作是否紧扣中心，文章的详略安排是否妥当，选材是否新颖，构思是否巧妙，语言是否生动，语句是否通顺等等。[4]再选读一些优秀习作，好的语段给大家分享。通过教师的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。几次作文点评下来，同学们慢慢适应了这种方式，每每进行作文点评，同学们总是你一言，我一语交流，情绪高涨，各抒己见。
学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，一学期下来，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。作文点评，这一课，说的精彩，听的专注，评的精辟，同学们在听、说、评的不同程度上提高了自己的口语表达能力。
四、校园生活是拓宽学生口语训练的重要场所
口语交际与现实生活有着天然的不可分割的联系，因此口语交际不能只局限于课堂，它具有更广阔的空间，应让它走出课堂，延伸到校园的生活，真正实现人与人之间的交往。
我校各种学生社团和协会是提高学生的口语表达与人际沟通的能力的重要场所，对培养、锻炼、提高学生的交流沟通能力能够起到很好的促进和催化作用，是对提高学生的口语表达能力最为有效的方式之一。鼓励学生积极参加社团、协会等学校组织的各种活动，特别是对于演讲比赛或辩论比赛等高层次的语言艺术表达形式，以及广播、宣传等相关竞赛活动。其中有些同学主动参与意识比较强，表现也比较积极、活跃；有些同学参与意识稍微较弱，显得被动些，在良好的集体风气的感染下，后者也会逐渐积极活跃起来。同学们从不敢开口，到最后把自己的想法流利地表达出来，向大家介绍自己的经历、分享感受。同学们有了真切的体验，不再感到这样的实践活动是强加给他们的负担，而成为一种自觉的成长需要，学生在参与中提高了语言表达和交流能力。
参考文献：
[1]倪文锦.语文.（基础版第一册）[M] .高等教育出版社.2005，6.
[2]倪文锦.于黔勋.语文（基础模块上册）[M].高等教育出版社.2009，6.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社. 2011.
[4]刘新娥.谈如何提高中学生的语言表达能力[J].新课程研究.2010，11.
作者简介：
胡晓桦， 四川省自贡市，四川省盐业学校。