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【摘 要】本文旨在通过回顾独立学院中美物联网班非英语专业学生听力教学现状，分析产生其现状的原因分别为听说读写基础、学习者因素和教材的因素，提出了听力教学中的八项对策，得出的结论是听力教学不仅要帮助学生掌握语言知识，还要帮助学生培养跨文化意识，以帮助提高和改善今后的听力的教学效果。
【关键词】听力教学；学习者因素对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0031-01
引言
跨文化交际是指具有不同文化背景的人的交际。（李晓燕2013）。根据《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》提出的语言交际能力，即语言能力、社会语言能力和语用能力。文中指出，社会语言能力为语言使用中的社会文化因素）；而语用能力，具体指根据互动式交流进程和语境，功能化地使用语言的能力。上述这两种能力是传统注重语言能力（比如辨音能力、词汇量，句法等）的英语教学中比较容易忽视培养的能力。
本文通过关于如何培养英语专业学生英语听力学习中的跨文化意识的研究和探讨比较多，而对独立学院中外合作办学的非英语专业并且有托福考试过关压力的学生的英语听力课堂的跨文化意识的培养的研究寥寥无几，本文希望对今后的听力教学改进提供有益的启发。
一、现状
中美物联网班的同学刚进入学校，面临的两大考试：托福和GRE。而托福的考试在改革之后越来越重视考察非英语为母语的考生的综合听说读写能力，其中，英语听力的考察是英语技能考察的重要方面，它贯穿于托福考试的听力，口语和写作部分。因此，在英语教学的大纲中，为听力提出了明确的要求，在课时的安排上，也给予了优先考虑。
但是，无论是在教学课堂中，还是在课外的兴趣小组培训中，甚至是在各种包含听力的考试中，从总体上看，中美物联网班同学的听力方面表现较差，如单词的辨音能力差，单词的中英文意思转换时间长，基础词汇的意思理解不到位，复杂的句式难以理解等诸多问题。这些现状也引起了笔者深深反思。
二、原因
1.听说读写的重视程度。
在以往的考试中，听和说都放在了比较次要的位置，比较强调考察学习者的语法掌握的熟练程度和阅读的能力，还较为忽视听力和口语的教学。这就造成了学习者对听力本身的一种排斥和不重视的学习习惯。据了解，班级中有些地区的考生在参加地区高考的时候，英语高考没有听力考察这项。而这种割裂了听说读写的情况，在一定程度上影响了同学的听力水平和学习听力的信心。
2.学习者的因素。
（1）学习者语言知识和背景知识。
在高中的听力学习阶段，学习者掌握的语言知识比较有限，而托福听力考试不仅词汇量考察的范围更广，而且听力的语速也比高中阶段的语速提升了一倍。在背景知识考察的不仅包含生存英语还包含学习者尚没有接触到的国外大学学术生活场景，以及各个学科的基础知识。
（2）学习者的语言基本功和听力技巧。
通过入学考试，发现也为数不少的同学对高中阶段需要掌握的词汇仍然比较生疏。而在上课提问的环节中，发现不少同学的一些单词的发音很不规范和标准，还有同学基础的音标都没有掌握。这就给学生们在听力学习中听懂标准发音造成了不少的障碍。而缺乏必要的听力技巧，使得聽力学习者在听力解题的过程中更是没有办法有的放矢。因为托福听力考试与以往的听力考试的一个巨大的区别就是它采用的是先放音频，再出现题目的方式，这就要求考生不仅要集中精力，还需要学会预测问题，并在听力过程中学会做适当的笔记来辅助自己的听力。
三、听力教学对策
结合教学实践，提出以下几点听力教学对策供参考。
1.巩固和强化学生的语言知识和相应的背景信息。
核心的词汇和基础词汇的读音和意思的记忆和掌握，基础句型的理解，还有托福听力各学科主题的背景知识都是学生提高英语托福听力的必要环节。三者缺一不可。
2.教授学生听力解题技巧。
通过听力的上下文识别陌生单词的意思，根据说话人的语气来判断说话人的意图和态度，主题句一般喜欢置前等听力技能对于考生解答应试题目来说都是必要的。
3.课外展开涉及听力的活动，增强学生的听力学习兴趣。
课外通过举办英语角，比如电影角色扮演，演讲比赛，英语话剧演出等，来提高学生听力的参与度，在趣味中学习英语。
4.课外布置学生有意识和有目的的多听。
在听力家庭作业的布置中，要引导学生有意识地多听。本学期采用的方法，就是每节课请一位同学到讲台前进行一个课前1分钟的英语口头汇报（可以是新闻，天气预报，笑话等）。
5.利用多媒体和互联网资源进行听力教学。
在中美物联网班的听力教学实践中，笔者在听力课堂中会播放一些跟听力课本单元，主题比较接近的短视频，讲座现场录音音频，图片，并在课间休息的时候播放英语歌曲，英语脱口秀以及纪录片，让学生无时无刻都用耳朵和眼睛接触英语。而视频对学生的冲击力比较大，学生对该部分的记忆也会比较深刻。
四、结论
就培养方向为出国留学的非英语专业的学生的英文听力课堂教学而言，因为“单纯关注语音、语义的语言学习，是不能从根本上保证不同文化间的有效沟通和理解的”。（张颖2014）听力课堂除了教授英语语言知识外，更应重视课堂中跨文化交际意识的培养，增加学习者跨文化交际的敏感性，以帮助学生在国外进修时能够自如地应对校园学术生活和日常生活中的交流，比如能与同学老师交流思想或信息；口头和书面表达自己的各种诉求；知道如何请求对方阐释某个问题；懂得围绕一个话题进行发言、讨论、撰文等。
参考文献
[1]跨文化交际视角下高职英语课堂教师话语分析.长沙航空职业技术学院学报，2013年3月.
[2]张颖.大学英语课堂中跨文化交际意识的培养.海外英语，2014年1月.
[3]欧洲理事会文化合作教育委员会编，刘骏，傅荣主译.《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》.
作者简介：杨熹允、1987、女、新疆喀什、硕士，助教。研究方向英语教学，口译研究、二语习得。
【关键词】听力教学；学习者因素对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0031-01
引言
跨文化交际是指具有不同文化背景的人的交际。（李晓燕2013）。根据《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》提出的语言交际能力，即语言能力、社会语言能力和语用能力。文中指出，社会语言能力为语言使用中的社会文化因素）；而语用能力，具体指根据互动式交流进程和语境，功能化地使用语言的能力。上述这两种能力是传统注重语言能力（比如辨音能力、词汇量，句法等）的英语教学中比较容易忽视培养的能力。
本文通过关于如何培养英语专业学生英语听力学习中的跨文化意识的研究和探讨比较多，而对独立学院中外合作办学的非英语专业并且有托福考试过关压力的学生的英语听力课堂的跨文化意识的培养的研究寥寥无几，本文希望对今后的听力教学改进提供有益的启发。
一、现状
中美物联网班的同学刚进入学校，面临的两大考试：托福和GRE。而托福的考试在改革之后越来越重视考察非英语为母语的考生的综合听说读写能力，其中，英语听力的考察是英语技能考察的重要方面，它贯穿于托福考试的听力，口语和写作部分。因此，在英语教学的大纲中，为听力提出了明确的要求，在课时的安排上，也给予了优先考虑。
但是，无论是在教学课堂中，还是在课外的兴趣小组培训中，甚至是在各种包含听力的考试中，从总体上看，中美物联网班同学的听力方面表现较差，如单词的辨音能力差，单词的中英文意思转换时间长，基础词汇的意思理解不到位，复杂的句式难以理解等诸多问题。这些现状也引起了笔者深深反思。
二、原因
1.听说读写的重视程度。
在以往的考试中，听和说都放在了比较次要的位置，比较强调考察学习者的语法掌握的熟练程度和阅读的能力，还较为忽视听力和口语的教学。这就造成了学习者对听力本身的一种排斥和不重视的学习习惯。据了解，班级中有些地区的考生在参加地区高考的时候，英语高考没有听力考察这项。而这种割裂了听说读写的情况，在一定程度上影响了同学的听力水平和学习听力的信心。
2.学习者的因素。
（1）学习者语言知识和背景知识。
在高中的听力学习阶段，学习者掌握的语言知识比较有限，而托福听力考试不仅词汇量考察的范围更广，而且听力的语速也比高中阶段的语速提升了一倍。在背景知识考察的不仅包含生存英语还包含学习者尚没有接触到的国外大学学术生活场景，以及各个学科的基础知识。
（2）学习者的语言基本功和听力技巧。
通过入学考试，发现也为数不少的同学对高中阶段需要掌握的词汇仍然比较生疏。而在上课提问的环节中，发现不少同学的一些单词的发音很不规范和标准，还有同学基础的音标都没有掌握。这就给学生们在听力学习中听懂标准发音造成了不少的障碍。而缺乏必要的听力技巧，使得聽力学习者在听力解题的过程中更是没有办法有的放矢。因为托福听力考试与以往的听力考试的一个巨大的区别就是它采用的是先放音频，再出现题目的方式，这就要求考生不仅要集中精力，还需要学会预测问题，并在听力过程中学会做适当的笔记来辅助自己的听力。
三、听力教学对策
结合教学实践，提出以下几点听力教学对策供参考。
1.巩固和强化学生的语言知识和相应的背景信息。
核心的词汇和基础词汇的读音和意思的记忆和掌握，基础句型的理解，还有托福听力各学科主题的背景知识都是学生提高英语托福听力的必要环节。三者缺一不可。
2.教授学生听力解题技巧。
通过听力的上下文识别陌生单词的意思，根据说话人的语气来判断说话人的意图和态度，主题句一般喜欢置前等听力技能对于考生解答应试题目来说都是必要的。
3.课外展开涉及听力的活动，增强学生的听力学习兴趣。
课外通过举办英语角，比如电影角色扮演，演讲比赛，英语话剧演出等，来提高学生听力的参与度，在趣味中学习英语。
4.课外布置学生有意识和有目的的多听。
在听力家庭作业的布置中，要引导学生有意识地多听。本学期采用的方法，就是每节课请一位同学到讲台前进行一个课前1分钟的英语口头汇报（可以是新闻，天气预报，笑话等）。
5.利用多媒体和互联网资源进行听力教学。
在中美物联网班的听力教学实践中，笔者在听力课堂中会播放一些跟听力课本单元，主题比较接近的短视频，讲座现场录音音频，图片，并在课间休息的时候播放英语歌曲，英语脱口秀以及纪录片，让学生无时无刻都用耳朵和眼睛接触英语。而视频对学生的冲击力比较大，学生对该部分的记忆也会比较深刻。
四、结论
就培养方向为出国留学的非英语专业的学生的英文听力课堂教学而言，因为“单纯关注语音、语义的语言学习，是不能从根本上保证不同文化间的有效沟通和理解的”。（张颖2014）听力课堂除了教授英语语言知识外，更应重视课堂中跨文化交际意识的培养，增加学习者跨文化交际的敏感性，以帮助学生在国外进修时能够自如地应对校园学术生活和日常生活中的交流，比如能与同学老师交流思想或信息；口头和书面表达自己的各种诉求；知道如何请求对方阐释某个问题；懂得围绕一个话题进行发言、讨论、撰文等。
参考文献
[1]跨文化交际视角下高职英语课堂教师话语分析.长沙航空职业技术学院学报，2013年3月.
[2]张颖.大学英语课堂中跨文化交际意识的培养.海外英语，2014年1月.
[3]欧洲理事会文化合作教育委员会编，刘骏，傅荣主译.《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》.
作者简介：杨熹允、1987、女、新疆喀什、硕士，助教。研究方向英语教学，口译研究、二语习得。