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英语教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。以激励学生和促进学习为目的的评价体系，给学生以成就感，激发学生的学习动机和学习兴趣，它能帮助教师查验教学的不足和薄弱环节，诊断学生学习成效。
一、理论依据
教育部在新颁布的《英语课程标准》中明确指出：关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性，评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
二、当前现状
长久以来，英语教学把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一依据，对学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考等），忽视体现学生学习过程的形成性评价；只重视测试的选拔功能而忽视评价的促进发展功能；只重视对语言知识和语言能力的考查而忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中只重视答案的客观性和唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。这种评价观念的出发点是以学科为本位，缺乏以人为本的教学观念，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。因此，如何改变评价方式，全方位促进学生英语学习是英语课程改革的重点。
三、评价的形式
要想调动学生学习英语的积极性，激发起每个学生“我要学”的浓厚兴趣，课堂评价的正确合理运用确实是一个不可缺少的关键手段。初中英语教学可利用以下几种教学方式：
1.分层性评价
课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。
首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行学习，然后全班进行评价交流。
其次，根据预定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。
最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
2.形成性评价
含学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务报告、教师观察学生课堂上各种活动表现记录表、学生阶段性对自己在技能发展方面的认识和评价、学生对自己（同学相互间）对努力程度及学习效果关系的评价和认识，阶段测验结果及反思等。
1）学习档案
内容：a.入学考试情况记录；b.学生学习行为记录，如朗读课文、诗歌、表演等；c.书写作业样本；d.教师家长的观察评语；e.平时测验成绩（教师/同学/自己评分）；f.自己/同伴对其学习态度方法效果的评价意见。
主体：学生本人，教师提出要求并给予适当指导。
作用：收集学生作业（通常为学生较好的作业），展示学生努力后所取得的进步和成绩，为老师、家长提供学生进步记录，帮助观察学生所采用的学习策略。
操作：a.首先由教师解释选择作业的标准并演示操作过程；b.学生熟悉后可独自或合作选出最好作业在小组中讨论；c.随时翻看，复习与反思。
2）表演节目
活动主体：小组活动为主。评价主体：教师。
作用：展示各成员掌握并运用语言的综合能力，观察学生分步解决问题能力。
操作：根据某指定学习任务设计多步骤活动，采用整体评分，重点评价。
3）课堂活动（classroom activity）
活动主体：学生。评价主体：教师。
作用：使学生意识到自己学习的状态，学会不断改进自己参与活动的能力和水平，引导学生反思自己的学习。
3.发展性评价
教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。
从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：
⑴上课开始两分钟
上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。
⑵课堂活动的交替
初中英语课主要是以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如：教师发出口令，Let’s play a game.可立马根据各组的反应情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然，为了不挫伤那部分反应稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。 ⑶课堂活动进行中
小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正（这也是大家共同学习和进步的一个好时机）。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助，千万不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。当然，培养学生的团结协作精神就尤为重要了。
4.终结性评价
终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。
内容：反映特定教学时段所覆盖的内容。
形式：期末/学年考试，属学业考试，应有利于检测学生听说读写各项语言技能；
1）考试类型（types of test/exam）
a.分级考试（classified test）
b.诊断性测试（diagnosis test）
c.成绩/业绩考试（result test）
式，题型多样，正常得分值应为80%左右。
d.水平考试（level test）
2）考试形式（forms of test/exam）
a.笔试和口试（written and oral test）
b.主观/客观性考试（subjective/objective test）：（从测试试卷的批改方式来分。）
3）评分（evaluation）
评分和分值的设定要根据教学和考试目的决定，可用以下综合方式记录成绩：
a.等级制（degrees）——优、良、中、及格、不及格——五级制
b.达标制（standard）——优秀、达标、不达标
c.描述性评价（descriptive assessment）——正面为主，全面评价，着眼发展。
5.多方性评价：
评价还应利用多方性评价，全方位调动学生的积极性。可以利用自我评价、同伴评价、小组互评、家长评价等。
学生的自我评价是学生在积极主动的参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。如果他对自己的表现很满意，他可以奖励自己一颗红星；如果他认为表现还不错，他可以取下一颗黄星；如果他认为自己还须加油，他自己取下一颗蓝星。组内的同伴还可以互相给与对方一个评价。
学生的小组互评则是小组与小组之间的相互评价，在一个小组表演完英语对话或节目之后，由其他的小组对这个小组进行评价，评价等级同样分为红星、黄星和蓝星。
在评价过程中，家长的参与很重要。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价。家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。
综上所述，评价手段的有效运用不仅让教师探索出一套英语教学的新路子，减轻了教学的压力和负担，而且使得学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，营造出一种“教师乐教，学生乐学”的生机勃勃的良性循环的教学模式和氛围，使学习过程和学习结果的评价真正达到和谐统一，获得事半功倍的教学效果。
一、理论依据
教育部在新颁布的《英语课程标准》中明确指出：关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性，评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
二、当前现状
长久以来，英语教学把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一依据，对学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考等），忽视体现学生学习过程的形成性评价；只重视测试的选拔功能而忽视评价的促进发展功能；只重视对语言知识和语言能力的考查而忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中只重视答案的客观性和唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。这种评价观念的出发点是以学科为本位，缺乏以人为本的教学观念，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。因此，如何改变评价方式，全方位促进学生英语学习是英语课程改革的重点。
三、评价的形式
要想调动学生学习英语的积极性，激发起每个学生“我要学”的浓厚兴趣，课堂评价的正确合理运用确实是一个不可缺少的关键手段。初中英语教学可利用以下几种教学方式：
1.分层性评价
课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。
首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行学习，然后全班进行评价交流。
其次，根据预定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。
最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
2.形成性评价
含学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务报告、教师观察学生课堂上各种活动表现记录表、学生阶段性对自己在技能发展方面的认识和评价、学生对自己（同学相互间）对努力程度及学习效果关系的评价和认识，阶段测验结果及反思等。
1）学习档案
内容：a.入学考试情况记录；b.学生学习行为记录，如朗读课文、诗歌、表演等；c.书写作业样本；d.教师家长的观察评语；e.平时测验成绩（教师/同学/自己评分）；f.自己/同伴对其学习态度方法效果的评价意见。
主体：学生本人，教师提出要求并给予适当指导。
作用：收集学生作业（通常为学生较好的作业），展示学生努力后所取得的进步和成绩，为老师、家长提供学生进步记录，帮助观察学生所采用的学习策略。
操作：a.首先由教师解释选择作业的标准并演示操作过程；b.学生熟悉后可独自或合作选出最好作业在小组中讨论；c.随时翻看，复习与反思。
2）表演节目
活动主体：小组活动为主。评价主体：教师。
作用：展示各成员掌握并运用语言的综合能力，观察学生分步解决问题能力。
操作：根据某指定学习任务设计多步骤活动，采用整体评分，重点评价。
3）课堂活动（classroom activity）
活动主体：学生。评价主体：教师。
作用：使学生意识到自己学习的状态，学会不断改进自己参与活动的能力和水平，引导学生反思自己的学习。
3.发展性评价
教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。
从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：
⑴上课开始两分钟
上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。
⑵课堂活动的交替
初中英语课主要是以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如：教师发出口令，Let’s play a game.可立马根据各组的反应情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然，为了不挫伤那部分反应稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。 ⑶课堂活动进行中
小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正（这也是大家共同学习和进步的一个好时机）。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助，千万不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。当然，培养学生的团结协作精神就尤为重要了。
4.终结性评价
终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。
内容：反映特定教学时段所覆盖的内容。
形式：期末/学年考试，属学业考试，应有利于检测学生听说读写各项语言技能；
1）考试类型（types of test/exam）
a.分级考试（classified test）
b.诊断性测试（diagnosis test）
c.成绩/业绩考试（result test）
式，题型多样，正常得分值应为80%左右。
d.水平考试（level test）
2）考试形式（forms of test/exam）
a.笔试和口试（written and oral test）
b.主观/客观性考试（subjective/objective test）：（从测试试卷的批改方式来分。）
3）评分（evaluation）
评分和分值的设定要根据教学和考试目的决定，可用以下综合方式记录成绩：
a.等级制（degrees）——优、良、中、及格、不及格——五级制
b.达标制（standard）——优秀、达标、不达标
c.描述性评价（descriptive assessment）——正面为主，全面评价，着眼发展。
5.多方性评价：
评价还应利用多方性评价，全方位调动学生的积极性。可以利用自我评价、同伴评价、小组互评、家长评价等。
学生的自我评价是学生在积极主动的参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。如果他对自己的表现很满意，他可以奖励自己一颗红星；如果他认为表现还不错，他可以取下一颗黄星；如果他认为自己还须加油，他自己取下一颗蓝星。组内的同伴还可以互相给与对方一个评价。
学生的小组互评则是小组与小组之间的相互评价，在一个小组表演完英语对话或节目之后，由其他的小组对这个小组进行评价，评价等级同样分为红星、黄星和蓝星。
在评价过程中，家长的参与很重要。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价。家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。
综上所述，评价手段的有效运用不仅让教师探索出一套英语教学的新路子，减轻了教学的压力和负担，而且使得学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，营造出一种“教师乐教，学生乐学”的生机勃勃的良性循环的教学模式和氛围，使学习过程和学习结果的评价真正达到和谐统一，获得事半功倍的教学效果。