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[摘要]我园依托围棋之乡得天独厚的条件，在围棋特色教学的基础上探寻深邃的围棋文化对园所发展的潜在价值，在核心文化“走好每一步”引领下探索有效的办园举措。围棋讲究“子效”，我们的管理就力求刚柔并济，人尽其才；围棋讲究大局观和“做势”，我们就统筹资源，协调并进；围棋高手总是务实棋局，智慧盘活，我们采取的管理举措就是“高开低走”。
[关键词]围棋之道；办园之理
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）07/08-0052-03
[作者简介]周丽萍（1969-），女，江苏张家港人，张家港市塘桥中心幼儿园副园长、小学高级教师；钱维丹（1966-），女，江苏张家港人，张家港市塘桥中心幼儿园园长、中学高级教师。
我园从1987年8月建园初期就瞄准“以棋兴园”，将塘桥围棋之乡的底蕴、资源融入到幼儿园特色发展的工作视野之中，坚定不移地走特色化办园之路。目前正开展苏州市“十二五”教科规划课题“围棋文化引领下的幼儿园特色建设实践研究”。我们梳理出了一系列文化内容，其中“走好每一步”为核心文化，我们将这一核心文化融入到园所管理中，促进幼儿园的可持续发展。
一、“子效”——刚柔并济，人尽其才
围棋最讲究的就是“子效”，即子与子之间的最佳组合，发挥出每一颗子的最佳效率。幼儿园管理亦如棋道，管理者运筹帷幄的决胜策略在于让每位员工人尽其才。我园有一整套规范的刚性制度，在实施中我们掺入柔性，刚柔并济发挥出了管理的最佳效率。
1.公平。围棋子没有大小和等级之分，我们也将教师视作一颗颗棋子，都在每个点上为赢幼儿园集体这盘棋发挥着重要的作用。因此，我们采用“公平”管理机制，为教师营造良好的精神氛围。
首先是公平量身。对工作5年内的青年教师提出“布好局”，布局的好坏对今后的输赢有很大关系，青年教师在职场之初就“走好每一步”，打好坚实的基础，发展的后劲一定足。对工作5～20年的教师提出“争中盘”，这个阶段的教师迈入成熟期，已积累了一定的经验，在工作岗位上大多能驾轻就熟，在稳扎稳打的基础上积极进取应该是他们工作的主旋律。因此，我们要求他们能“走好每一步”，每天有计划、每年有目标，把握好每次机遇，不断成就自己、收获硕果，实现最大的人生价值。对工作20年以上的教师提出“收好官”，收官虽然是棋局的尾声，但对输赢还会起到决定性的作用。作为一名老教师要以宝刀不老的精神继续兢兢业业地做好本职工作，充分发挥自己经验足的优势，走好职场后期的每一步。我们还根据幼儿园实际情况及时修订各类规章制度与考核方案，细化各类评价标准，使得考核评价更加公平并规范。如每学年末的“教师师德师风考核”，我们将一级指标“依法执教、爱岗敬业、关爱学生、团结协作、为人师表”的内容进一步阐释分解，每方面细化出5条有据可查的小指标，量化了考核标准。同样，“教师教育教学考核”针对“工作态度、业务能力、工作实绩”也细化出具体的小指标。有了这些量化的小指标操作起来更方便、更公平。
其次是公平发展。我们采用分层培养、分类管理的方法有针对性地促进每位教师发展。比如工作3年以内的教师有五个“一”：一次岗前培训，一次上岗体会交流，每学期一节汇报课，每学年一次技能过关考核，第三年一次带班全能过关考核。还有自聘教师开展园内教坛之星考核评价，让一批实干、能干的自聘教师脱颖而出，推动其他自聘教师的工作积极性。再如让教师制定个人中长期发展规划，自我设置发展坐标，横轴线上是同时上岗的同伴，纵轴线上是自己每学年的发展情况，一方面和自己纵向比发展力度，另一方面和同条件的教师横向比发展速度，个性化的发展要求体现了公平性。
2.和谐。围棋子之间都是平等的，是定式在先后次序上赋予它们不同的使命。定式对子与子的维系，可以成功领导棋子们进能“攻城略地”退可“安邦定国”，正是由于严谨地遵循了法度，围棋子之间的关系才和谐，才会出现在最该出现的地方，变小势力为大势力。因此，我们在管理中也力求将个人英雄主义转化为整体利益的推动力量，让智者之谋带领勇者之力生发出最大工作效果。在原有教研组、课题组的基础上，我们在2010年2月成立12个项目部，如节日部、宣传部、科艺部、环境部、体阅部等，制定出具体的工作章程，包括制度、内容、分工。部长和部员先自我推荐，再经园部讨论正式任命，运作两年下来成效非常显著。各部长带领部员们从策划方案到开展活动、收集资料、总结经验、对外宣传，一系列的工作井然有序，细节越加周到，经验也越加丰富。我们又在2012年2月成立三个工作室，“黑白配工作室”，主要负责围棋特色建设；“智慧堂工作室”，主要负责教学研讨，收集整理优秀教学案例，丰富教学资源库；“智多星工作室”，主要负责园本教研方案的策划、开展，梳理解决教育教学中的问题。工作室也有具体的工作章程。我们深深体会到项目部和工作室就像定式般将每位教师作了科学合理的维系，每位教师的个性都服从组织的需要，在最合适的地点发挥着最合适的作用，个人行为完全上升为了团队行为。每位教师既是一个独立的个体，又有团队的纽带相互维系，关系和谐，为完成幼儿园的各项任务走好每一步。
二、“做势”——统筹资源，协调并进
围棋讲究大局观和行棋的次序，在布局阶段首先要抢占“大场”，即要行棋在对全盘布局价值最大的地方，这叫“做势”。幼儿园发展也需要“做势”，即统筹资源，协调并进。我们在环境和资源上的做势非常显著，起到了熏陶、强化的作用。
1.开放。我园的校园文化环境紧扣“围棋特色”呈开放多元格局，并排三幢楼“井”字型布局象征着方方的棋盘，三幢楼分别命名星星楼、天元楼、高目楼，右旁紧挨着圆圆的大型活动室象征着棋子。大厅左侧的玻璃墙上“一盘没有下完的棋”，醒目地将人引入千变万化的棋局，正中间鲜明地昭示着“以棋激趣、以棋启智、以棋养性、以棋育德”的办园理念。围棋长廊里除了有固定的围棋起源发展、名人名赛、围棋互动墙、围棋小精灵外，每年都有不固定的特色环境创设，如我们将围棋礼仪浓缩成短小精悍的三字儿歌，以美丽的风铃形式呈现在长廊里，形成一道亮丽的特色教育资源风景。此外，悬挂着的围棋定式、张贴着的“生肖棋型”（将围棋中的着法名称、吃子方法比喻为生动形象的十二生肖）也潜移默化地感染着幼儿对围棋的兴趣和探究。各班还创设有开放的，既“雅”又“静”的围棋区角，让幼儿浸润其中进一步强化规则、礼仪意识，“走好每一步”规范幼儿的行为习惯。 2.立体。除了有形资源外，我们还有空间立体的无形资源。幼儿园有完善的广播系统，每个活动室都有连接总系统的音响，我们充分利用这一资源打开幼儿的听觉通道，促进幼儿多元发展。如“每周一故事”，有围棋方面的小故事、围棋名人故事、优秀童话故事，一方面潜移默化地拓展了幼儿的围棋知识面，另一方面增加了幼儿接触优秀文学作品的机会。我们每年都举办“棋文化”四大节活动，美丽的春天里有“棋人棋事，我最明理——读书节”，绚烂的夏天里有“乐在棋中，我最闪亮——艺术节”，多彩的秋天里有“棋高一着，我最0K——科技节”，料峭的冬天里有“棋逢对手，我最活力——体育节”。浸润在棋文化氛围中的孩子们活泼中透着严肃、淡定中不乏智慧。另外，我们还开发围棋特色系列文化产品，如教师会议记录本、听课记录本、园内各项活动的获奖证书，今后我们还将开发特色的桌、椅、笔、拎袋、文化衫等，设计出吉祥物，充盈我们的围棋特色建设成果。
三、“务实”——高开低走，灵动文化
围棋具有一定的严谨、规范精神，但棋是死的，人是活的，定式再妙也要务实，因此，真正的高手不盲从定式，他们在下棋过程中有乾坤大挪移一般的“腾挪”手筋，务实棋局，智慧盘活。我们的务实举措是高开低走，“高开”就是高立意、高目标——走好每一步，“低走”就是将高目标向“低”渗透——向课堂、班级、教师、幼儿渗透。
1.入门。要让幼儿领会围棋文化精神，首先要让幼儿懂棋。幼儿的思维具有具体形象性特征，因此如何让幼儿领悟枯燥的围棋专业知识成为我们首要攻克的一大难题，经过不断尝试与创新，我们结合“游戏是幼儿的基本活动”这一理念，将围棋教学定位于“游戏化教学”，并从2011年3月开始在小班开展“游戏化学围棋”。我们认真梳理制定了围棋特色课程的目标，在二维目标“以棋激趣、以棋启智、以棋育德、以棋养性、以棋健体”下制定出三个年龄段的三维目标，进一步明确了围棋在幼儿智力、品德、个性、体格方面发展的作用，并充实了课程内容。按照由易到难的层次，重新划分归类三个年龄段的课程内容，梳理出“游戏化学围棋”的教学模式：故事激趣（情境激趣）——围棋认知——操作实践——儿歌梳理——游戏巩固。
2.引深。单纯让幼儿学习围棋知识还不能达到落实我园围棋核心文化的作用，我们将核心文化“走好每一步”引申出三方面的内涵——为什么走、如何走、走向哪里。“为什么走”即首先要明确行动的目的和意义；“如何走”即要明确在走的过程中有哪些方法、需要遵守哪些规则；“走向哪里”即目标有没有达到，努力了有没有成功，为什么成功或不成功。我们依据核心文化内涵重新审议幼儿一日生活即课程，梳理出系列课程模式：
（1）养成教育“因果模式”：为什么做——如何做——做得怎样。“为什么做”即让幼儿明确做的目的和原因，“如何做”即教师和幼儿共同归纳出具体的行为细则，“做得怎样”即评价自己和同伴的行为是否遵守规则。这种教育模式让幼儿对常规要求的前因后果有个正确了解，便于自觉遵守各项常规，起到自律的作用。
（2）一般课程“反思模式”：为什么学——如何学——学得怎样。在教学活动的最后教师引导幼儿按照这个模式反思自己的学习情况，有利于幼儿明了学习的意义、习得学习的方法、评价学习的得失。这种模式能让幼儿学会反思、学会评价，领悟学习真谛，有效提升幼儿的学习品质，为今后高效的自主学习打下坚实的基础。
（3）特色课程“迁移模式”：围棋知识切入——挖掘内涵——迁移经验（学习、生活中）——探索要领（方法）——总结提升——实践巩固——拓展经验。比如：将下围棋的要求“专心致志”经验迁移到学习中，探索在学习中如何专心致志，总结提升出具体的做法，再进行实践巩固，最后进一步拓展到生活中做什么事也应专心致志。这种模式拓展了围棋的教育价值，将围棋文化多元化向课堂渗透，让幼儿明白许多做人做事的道理，在实际的学习与生活中能走好每一步、把好每一关。
[参考文献]
[1]刘江华.从围棋博弈悟企业管理之道[J].湖北图书发行，2009，（11）.
[2]周立伟.概念失范呼唤中盘再定义[N].中国图书商报，2007-12-4（1）.
[3]天书.围棋定式与企业经营法度（商海智慧）[N].市场报，2004-02-10（26）.
[4]姚天勇.学校特色建设的文化生态——以江苏省南通中学学校文化建设为例[J].江苏教育研究，2011，（15）.
[关键词]围棋之道；办园之理
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）07/08-0052-03
[作者简介]周丽萍（1969-），女，江苏张家港人，张家港市塘桥中心幼儿园副园长、小学高级教师；钱维丹（1966-），女，江苏张家港人，张家港市塘桥中心幼儿园园长、中学高级教师。
我园从1987年8月建园初期就瞄准“以棋兴园”，将塘桥围棋之乡的底蕴、资源融入到幼儿园特色发展的工作视野之中，坚定不移地走特色化办园之路。目前正开展苏州市“十二五”教科规划课题“围棋文化引领下的幼儿园特色建设实践研究”。我们梳理出了一系列文化内容，其中“走好每一步”为核心文化，我们将这一核心文化融入到园所管理中，促进幼儿园的可持续发展。
一、“子效”——刚柔并济，人尽其才
围棋最讲究的就是“子效”，即子与子之间的最佳组合，发挥出每一颗子的最佳效率。幼儿园管理亦如棋道，管理者运筹帷幄的决胜策略在于让每位员工人尽其才。我园有一整套规范的刚性制度，在实施中我们掺入柔性，刚柔并济发挥出了管理的最佳效率。
1.公平。围棋子没有大小和等级之分，我们也将教师视作一颗颗棋子，都在每个点上为赢幼儿园集体这盘棋发挥着重要的作用。因此，我们采用“公平”管理机制，为教师营造良好的精神氛围。
首先是公平量身。对工作5年内的青年教师提出“布好局”，布局的好坏对今后的输赢有很大关系，青年教师在职场之初就“走好每一步”，打好坚实的基础，发展的后劲一定足。对工作5～20年的教师提出“争中盘”，这个阶段的教师迈入成熟期，已积累了一定的经验，在工作岗位上大多能驾轻就熟，在稳扎稳打的基础上积极进取应该是他们工作的主旋律。因此，我们要求他们能“走好每一步”，每天有计划、每年有目标，把握好每次机遇，不断成就自己、收获硕果，实现最大的人生价值。对工作20年以上的教师提出“收好官”，收官虽然是棋局的尾声，但对输赢还会起到决定性的作用。作为一名老教师要以宝刀不老的精神继续兢兢业业地做好本职工作，充分发挥自己经验足的优势，走好职场后期的每一步。我们还根据幼儿园实际情况及时修订各类规章制度与考核方案，细化各类评价标准，使得考核评价更加公平并规范。如每学年末的“教师师德师风考核”，我们将一级指标“依法执教、爱岗敬业、关爱学生、团结协作、为人师表”的内容进一步阐释分解，每方面细化出5条有据可查的小指标，量化了考核标准。同样，“教师教育教学考核”针对“工作态度、业务能力、工作实绩”也细化出具体的小指标。有了这些量化的小指标操作起来更方便、更公平。
其次是公平发展。我们采用分层培养、分类管理的方法有针对性地促进每位教师发展。比如工作3年以内的教师有五个“一”：一次岗前培训，一次上岗体会交流，每学期一节汇报课，每学年一次技能过关考核，第三年一次带班全能过关考核。还有自聘教师开展园内教坛之星考核评价，让一批实干、能干的自聘教师脱颖而出，推动其他自聘教师的工作积极性。再如让教师制定个人中长期发展规划，自我设置发展坐标，横轴线上是同时上岗的同伴，纵轴线上是自己每学年的发展情况，一方面和自己纵向比发展力度，另一方面和同条件的教师横向比发展速度，个性化的发展要求体现了公平性。
2.和谐。围棋子之间都是平等的，是定式在先后次序上赋予它们不同的使命。定式对子与子的维系，可以成功领导棋子们进能“攻城略地”退可“安邦定国”，正是由于严谨地遵循了法度，围棋子之间的关系才和谐，才会出现在最该出现的地方，变小势力为大势力。因此，我们在管理中也力求将个人英雄主义转化为整体利益的推动力量，让智者之谋带领勇者之力生发出最大工作效果。在原有教研组、课题组的基础上，我们在2010年2月成立12个项目部，如节日部、宣传部、科艺部、环境部、体阅部等，制定出具体的工作章程，包括制度、内容、分工。部长和部员先自我推荐，再经园部讨论正式任命，运作两年下来成效非常显著。各部长带领部员们从策划方案到开展活动、收集资料、总结经验、对外宣传，一系列的工作井然有序，细节越加周到，经验也越加丰富。我们又在2012年2月成立三个工作室，“黑白配工作室”，主要负责围棋特色建设；“智慧堂工作室”，主要负责教学研讨，收集整理优秀教学案例，丰富教学资源库；“智多星工作室”，主要负责园本教研方案的策划、开展，梳理解决教育教学中的问题。工作室也有具体的工作章程。我们深深体会到项目部和工作室就像定式般将每位教师作了科学合理的维系，每位教师的个性都服从组织的需要，在最合适的地点发挥着最合适的作用，个人行为完全上升为了团队行为。每位教师既是一个独立的个体，又有团队的纽带相互维系，关系和谐，为完成幼儿园的各项任务走好每一步。
二、“做势”——统筹资源，协调并进
围棋讲究大局观和行棋的次序，在布局阶段首先要抢占“大场”，即要行棋在对全盘布局价值最大的地方，这叫“做势”。幼儿园发展也需要“做势”，即统筹资源，协调并进。我们在环境和资源上的做势非常显著，起到了熏陶、强化的作用。
1.开放。我园的校园文化环境紧扣“围棋特色”呈开放多元格局，并排三幢楼“井”字型布局象征着方方的棋盘，三幢楼分别命名星星楼、天元楼、高目楼，右旁紧挨着圆圆的大型活动室象征着棋子。大厅左侧的玻璃墙上“一盘没有下完的棋”，醒目地将人引入千变万化的棋局，正中间鲜明地昭示着“以棋激趣、以棋启智、以棋养性、以棋育德”的办园理念。围棋长廊里除了有固定的围棋起源发展、名人名赛、围棋互动墙、围棋小精灵外，每年都有不固定的特色环境创设，如我们将围棋礼仪浓缩成短小精悍的三字儿歌，以美丽的风铃形式呈现在长廊里，形成一道亮丽的特色教育资源风景。此外，悬挂着的围棋定式、张贴着的“生肖棋型”（将围棋中的着法名称、吃子方法比喻为生动形象的十二生肖）也潜移默化地感染着幼儿对围棋的兴趣和探究。各班还创设有开放的，既“雅”又“静”的围棋区角，让幼儿浸润其中进一步强化规则、礼仪意识，“走好每一步”规范幼儿的行为习惯。 2.立体。除了有形资源外，我们还有空间立体的无形资源。幼儿园有完善的广播系统，每个活动室都有连接总系统的音响，我们充分利用这一资源打开幼儿的听觉通道，促进幼儿多元发展。如“每周一故事”，有围棋方面的小故事、围棋名人故事、优秀童话故事，一方面潜移默化地拓展了幼儿的围棋知识面，另一方面增加了幼儿接触优秀文学作品的机会。我们每年都举办“棋文化”四大节活动，美丽的春天里有“棋人棋事，我最明理——读书节”，绚烂的夏天里有“乐在棋中，我最闪亮——艺术节”，多彩的秋天里有“棋高一着，我最0K——科技节”，料峭的冬天里有“棋逢对手，我最活力——体育节”。浸润在棋文化氛围中的孩子们活泼中透着严肃、淡定中不乏智慧。另外，我们还开发围棋特色系列文化产品，如教师会议记录本、听课记录本、园内各项活动的获奖证书，今后我们还将开发特色的桌、椅、笔、拎袋、文化衫等，设计出吉祥物，充盈我们的围棋特色建设成果。
三、“务实”——高开低走，灵动文化
围棋具有一定的严谨、规范精神，但棋是死的，人是活的，定式再妙也要务实，因此，真正的高手不盲从定式，他们在下棋过程中有乾坤大挪移一般的“腾挪”手筋，务实棋局，智慧盘活。我们的务实举措是高开低走，“高开”就是高立意、高目标——走好每一步，“低走”就是将高目标向“低”渗透——向课堂、班级、教师、幼儿渗透。
1.入门。要让幼儿领会围棋文化精神，首先要让幼儿懂棋。幼儿的思维具有具体形象性特征，因此如何让幼儿领悟枯燥的围棋专业知识成为我们首要攻克的一大难题，经过不断尝试与创新，我们结合“游戏是幼儿的基本活动”这一理念，将围棋教学定位于“游戏化教学”，并从2011年3月开始在小班开展“游戏化学围棋”。我们认真梳理制定了围棋特色课程的目标，在二维目标“以棋激趣、以棋启智、以棋育德、以棋养性、以棋健体”下制定出三个年龄段的三维目标，进一步明确了围棋在幼儿智力、品德、个性、体格方面发展的作用，并充实了课程内容。按照由易到难的层次，重新划分归类三个年龄段的课程内容，梳理出“游戏化学围棋”的教学模式：故事激趣（情境激趣）——围棋认知——操作实践——儿歌梳理——游戏巩固。
2.引深。单纯让幼儿学习围棋知识还不能达到落实我园围棋核心文化的作用，我们将核心文化“走好每一步”引申出三方面的内涵——为什么走、如何走、走向哪里。“为什么走”即首先要明确行动的目的和意义；“如何走”即要明确在走的过程中有哪些方法、需要遵守哪些规则；“走向哪里”即目标有没有达到，努力了有没有成功，为什么成功或不成功。我们依据核心文化内涵重新审议幼儿一日生活即课程，梳理出系列课程模式：
（1）养成教育“因果模式”：为什么做——如何做——做得怎样。“为什么做”即让幼儿明确做的目的和原因，“如何做”即教师和幼儿共同归纳出具体的行为细则，“做得怎样”即评价自己和同伴的行为是否遵守规则。这种教育模式让幼儿对常规要求的前因后果有个正确了解，便于自觉遵守各项常规，起到自律的作用。
（2）一般课程“反思模式”：为什么学——如何学——学得怎样。在教学活动的最后教师引导幼儿按照这个模式反思自己的学习情况，有利于幼儿明了学习的意义、习得学习的方法、评价学习的得失。这种模式能让幼儿学会反思、学会评价，领悟学习真谛，有效提升幼儿的学习品质，为今后高效的自主学习打下坚实的基础。
（3）特色课程“迁移模式”：围棋知识切入——挖掘内涵——迁移经验（学习、生活中）——探索要领（方法）——总结提升——实践巩固——拓展经验。比如：将下围棋的要求“专心致志”经验迁移到学习中，探索在学习中如何专心致志，总结提升出具体的做法，再进行实践巩固，最后进一步拓展到生活中做什么事也应专心致志。这种模式拓展了围棋的教育价值，将围棋文化多元化向课堂渗透，让幼儿明白许多做人做事的道理，在实际的学习与生活中能走好每一步、把好每一关。
[参考文献]
[1]刘江华.从围棋博弈悟企业管理之道[J].湖北图书发行，2009，（11）.
[2]周立伟.概念失范呼唤中盘再定义[N].中国图书商报，2007-12-4（1）.
[3]天书.围棋定式与企业经营法度（商海智慧）[N].市场报，2004-02-10（26）.
[4]姚天勇.学校特色建设的文化生态——以江苏省南通中学学校文化建设为例[J].江苏教育研究，2011，（15）.