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如何发挥学生的主体作用，是新课程背景下思想政治课教师所要着力解决的问题。我在课改过程中进行了不懈的探索和尝试。
对发挥学生主体作用的思考
1、以学生为主体的理念是发挥主体作用的前提
学生的学习是自觉、主动和能动的活动，必须通过学生自己心理内化起作用。传统教学尽管也提倡学生的主体地位和主体作用，但始终没有摆脱“围着教师转”的局面，忽视了学生的主体性。新课程改革要求必须解决教师角色意识问题，要将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，让学生充分发挥学习的积极性、主动性、探究性，让学生在“自揣”“自探”“自习”之中求得真知。教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过思想政治理论学习，树立正确的世界观、人生观、价值观以及端正学习态度，改进学习方法，培养各种能力，加强学生之间的社会情感交流等方面上来。只有清醒地意识到自己的角色转换，由“演员”变为“导演”，才能引导学生积极参与学习过程，让他们学会学习，由“被动接受”变为“主动探求”，使他们成为真正的学习主体。
2、良好的师生关系是发挥主体作用的基础
尊重学生，就是要求教师对每个学生参与权利与决策权利的尊重。将学生看成活生生的、发展过程中的人，而不是完成教学任务的工具或手段，由此应形成民主平等、和谐互动的师生关系。师生间的民主平等主要指师生人格与权利的平等。学生只有在民主平等、宽松和谐的氛围中才能充分发挥自身的积极性、主动性，自主参与学习，大胆探究科学知识。如果师生间不能建立起民主平等的关系，不能营造出宽松和谐的良好氛围，学生畏首畏脚，畏惧教师，畏惧书本，畏惧权威，就会想说不敢说，想做不敢做。这与培养学生的创新精神、创造能力，充分发展学生的个性是背道而驰的。师生间宽松和谐的氛围，会使学生心情舒畅，敢想、敢说、敢做，敢于质疑问难，敢于大胆创新，乐于合作，使思维始终处于积极的、活跃的状态，学生的主体作用才能得到发挥。同时，尊重学生还意味着对学生差异性的尊重。凡有人群，必有水平高低之分，有主动被动之分，有特长不同之分，因此作为教师，要尊重每个学生的生命差异、知识差异、能力差异，尊重学生多样的选择和独特价值，这样才能形成良好的师生关系。只有做到师生人格与权利的平等，学生才敢于参与教学活动，从而为学生成为活动主体创造前提条件。
课堂教学中体现学生主体作用的做法
学生的主体作用的体现，最重要的就是要贯穿于教学过程之中。在这个过程中，教师要把学生的主体作用摆在首位，在课堂上要注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，加强学生的参与意识，培养学生的实践能力和创新能力。
1、加强情境教学
新课程特别注重政治理论和现实生活的联系，克服了传统课程脱离实际、枯燥单调的缺陷。应用在课堂上，就要加强情境教学，在创设情境时下工夫。依据素材进行多种情境创设，通过富有趣味的情景教学，培养学生的学习兴趣。由此引起学生的兴趣，引导学生参与到课堂学习、讨论中来。在讲授《影响价格的因素》时，我用本地猪肉价格涨跌的实际事例进行情境创设，当时正值猪肉价格的低谷，只要养猪就会赔钱。我让全班学生分成两组，扮演成当地养殖户，根据供求关系的变化和猪肉价格的变动作出是“扩大规模多养猪以便在以后赚取利润，还是杀猪以减少损失”的决策。结果，争议双方都使用了影响价格因素的知识。由于这种情境贴近学生、贴近生活、贴近实际，调动起学生主动参与学习的积极性，使学生在不知不觉中成了课堂的主人，成为学习的主体。
2、开展时政评论活动
时政教育是高中思想政治课堂教学中的重要的内容。能够很好地体现马克思主义基本观点教育与时代特征相，统一的要求。同时，由于时政内容是近期国内外发生的重大事件或社会热点问题，很容易引起同学们的关注。所以在课堂教学中进行时政教育，适当开展时事评论，是激发学生学习兴趣的重要途径。在浓厚的兴趣中，学生的主体作用就能够得到很好的发挥。我在课堂上不定期地抽出时间进行“一周时事评论”活动，让学生对近期发生的时事进行述评。像日本大地震引起的福岛核辐射事件，中国的“抢盐”风波，双汇“瘦肉精”事件、“锦湖轮胎事件”等，要求学生关注事态的发展，并用所学的《经济生活》的知识对这一系列事件在课堂上进行评析。对于提高获取知识、分析解决问题的能力有着积极作用。
3、上好综合探究课
新课标要求利用综合探究发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的兴趣。综合探究课旨在培养学生创新精神、实践能力及分析解决问题的能力。上好综合探究课，能使学生成为认识知识的主体和学习探究的主人，学生会感到自己是知识的发现者而不是被动的接受者，从而有效调动学习的积极性、创造性。在课堂教学中，如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，对于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，必然会起到积极作用。在复习《经济生活》课程的时候，我结合2010年我国许多商品价格猛涨的情况，要求学生进行分析、讨论。学生在讨论中能够运用经济生活的有关知识，对商品价格暴涨现象有了初步认识，并能提出应对的措施。由于话题来自现实生活，课堂讨论气氛活跃，学生情绪高涨，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。在讨论中明辩事理，对于形成正确价值观具有重要的作用，对发挥学生的主体能动作用，也会收到很好的效果。
4、带着疑问学习
学起于思，思源于疑，解决疑难是学生学习的需要。提供疑难，让学生思考，是教学的重要环节。教学中要特别注意这个环节。在课堂上，学生对质疑问难一般存在两种障碍，一是有畏难情绪；二是教師设计问题不太到位。所以教师在课堂教学中，除了恰当合理地设计问题外，要鼓励学生大胆地谈论自己的意见、看法，鼓励学生敢提问、多提问；要注意让每位同学都有发问和表达的机会，不能让课堂成为个别学生“表演”的舞台；还要引导学生掌握质疑的方法，诱发他们的奇思妙想，挖掘学生的创造潜能。这样就能更好地发挥学生的主体作用。在高一经济生活《征税和纳税》的教学中，先展示《深圳宝日公司抗税案例》，并设计出一系列问题：资料中哪些属欠税。哪些属抗税?它们是如何演变的?最终是如何解决的?为什么这样解决?学生带着问题阅读课文，找到相关的知识点，通过讨论、引导、点拨，学生掌握了本节的基本内容，并能运用基本概念及原理解决相关问题，建构起了有关“征税和纳税”的知识体系。
解决好课堂问题
由于新课改刚起步，学生主体作用的发挥尚在探索的过程中，出现一些课堂问题就在所难免，处理好这些问题，才能保障主体作用的发挥。
1、适当的讲授是必要的
新课程强调学生怎样学，学得怎样。这容易使教师产生误解，认为课堂教学中教师讲得越少越好，甚至认为不讲就是最高的境界。事实上，强调学生的自主学习并不否定教师讲授的重要作用。思想政治课所涉及的理论知识并非全都来自于生活，对于脱离学生生活经验的知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料。这种情况下，教师用讲授引导学生思考，学生通过思考体验讲授的内容，就能促进师生的互动，收到良好的效果。
2、正确引导学生活动
新课程倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力。因此强调注重活动教学。但是，有的教师将其片面化，认为课堂上活动越多越好，整个课堂变成了反复进行的“活动——讨论——发言”，或者用小品、案例构成课堂内容，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。思想政治课的教学，绝不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话，也不应该以知识为核心来设计相关的活动。而应该是让学生轻松的同时更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时体会过程与方法，培养情感态度与价值观。在教学过程中，营造氛围一定要适度，以利于学生迅速进入课堂教学的主体角色为准，如果一味迎合学生的兴趣，就会放任自流，甚至造成失控的局面。
3、防止从“满堂灌”到“满堂问”
教学中，有的教师在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就体现得越充分。所以课堂上教师就利用各手段，有的让学生朗读课文，背诵课文中的结论，甚至勾划重点让学生记忆。有的甚至对已经有标准答案的问题，还采用齐答的方式。这实际上是将传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”。课改后，认知记忆性问题减少，创造性问题增加，教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径，想方设法培养学生的创新能力，应该更加注重学生的能力和思维的发展。
总之，先进的教学理念需要思想政治课教师不断实践。只有更新观念，转变思想，总结经验教训，及时解决课堂问题，才能充分发挥学生的主体作用，不断提高教学效果。
对发挥学生主体作用的思考
1、以学生为主体的理念是发挥主体作用的前提
学生的学习是自觉、主动和能动的活动，必须通过学生自己心理内化起作用。传统教学尽管也提倡学生的主体地位和主体作用，但始终没有摆脱“围着教师转”的局面，忽视了学生的主体性。新课程改革要求必须解决教师角色意识问题，要将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，让学生充分发挥学习的积极性、主动性、探究性，让学生在“自揣”“自探”“自习”之中求得真知。教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过思想政治理论学习，树立正确的世界观、人生观、价值观以及端正学习态度，改进学习方法，培养各种能力，加强学生之间的社会情感交流等方面上来。只有清醒地意识到自己的角色转换，由“演员”变为“导演”，才能引导学生积极参与学习过程，让他们学会学习，由“被动接受”变为“主动探求”，使他们成为真正的学习主体。
2、良好的师生关系是发挥主体作用的基础
尊重学生，就是要求教师对每个学生参与权利与决策权利的尊重。将学生看成活生生的、发展过程中的人，而不是完成教学任务的工具或手段，由此应形成民主平等、和谐互动的师生关系。师生间的民主平等主要指师生人格与权利的平等。学生只有在民主平等、宽松和谐的氛围中才能充分发挥自身的积极性、主动性，自主参与学习，大胆探究科学知识。如果师生间不能建立起民主平等的关系，不能营造出宽松和谐的良好氛围，学生畏首畏脚，畏惧教师，畏惧书本，畏惧权威，就会想说不敢说，想做不敢做。这与培养学生的创新精神、创造能力，充分发展学生的个性是背道而驰的。师生间宽松和谐的氛围，会使学生心情舒畅，敢想、敢说、敢做，敢于质疑问难，敢于大胆创新，乐于合作，使思维始终处于积极的、活跃的状态，学生的主体作用才能得到发挥。同时，尊重学生还意味着对学生差异性的尊重。凡有人群，必有水平高低之分，有主动被动之分，有特长不同之分，因此作为教师，要尊重每个学生的生命差异、知识差异、能力差异，尊重学生多样的选择和独特价值，这样才能形成良好的师生关系。只有做到师生人格与权利的平等，学生才敢于参与教学活动，从而为学生成为活动主体创造前提条件。
课堂教学中体现学生主体作用的做法
学生的主体作用的体现，最重要的就是要贯穿于教学过程之中。在这个过程中，教师要把学生的主体作用摆在首位，在课堂上要注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，加强学生的参与意识，培养学生的实践能力和创新能力。
1、加强情境教学
新课程特别注重政治理论和现实生活的联系，克服了传统课程脱离实际、枯燥单调的缺陷。应用在课堂上，就要加强情境教学，在创设情境时下工夫。依据素材进行多种情境创设，通过富有趣味的情景教学，培养学生的学习兴趣。由此引起学生的兴趣，引导学生参与到课堂学习、讨论中来。在讲授《影响价格的因素》时，我用本地猪肉价格涨跌的实际事例进行情境创设，当时正值猪肉价格的低谷，只要养猪就会赔钱。我让全班学生分成两组，扮演成当地养殖户，根据供求关系的变化和猪肉价格的变动作出是“扩大规模多养猪以便在以后赚取利润，还是杀猪以减少损失”的决策。结果，争议双方都使用了影响价格因素的知识。由于这种情境贴近学生、贴近生活、贴近实际，调动起学生主动参与学习的积极性，使学生在不知不觉中成了课堂的主人，成为学习的主体。
2、开展时政评论活动
时政教育是高中思想政治课堂教学中的重要的内容。能够很好地体现马克思主义基本观点教育与时代特征相，统一的要求。同时，由于时政内容是近期国内外发生的重大事件或社会热点问题，很容易引起同学们的关注。所以在课堂教学中进行时政教育，适当开展时事评论，是激发学生学习兴趣的重要途径。在浓厚的兴趣中，学生的主体作用就能够得到很好的发挥。我在课堂上不定期地抽出时间进行“一周时事评论”活动，让学生对近期发生的时事进行述评。像日本大地震引起的福岛核辐射事件，中国的“抢盐”风波，双汇“瘦肉精”事件、“锦湖轮胎事件”等，要求学生关注事态的发展，并用所学的《经济生活》的知识对这一系列事件在课堂上进行评析。对于提高获取知识、分析解决问题的能力有着积极作用。
3、上好综合探究课
新课标要求利用综合探究发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的兴趣。综合探究课旨在培养学生创新精神、实践能力及分析解决问题的能力。上好综合探究课，能使学生成为认识知识的主体和学习探究的主人，学生会感到自己是知识的发现者而不是被动的接受者，从而有效调动学习的积极性、创造性。在课堂教学中，如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，对于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，必然会起到积极作用。在复习《经济生活》课程的时候，我结合2010年我国许多商品价格猛涨的情况，要求学生进行分析、讨论。学生在讨论中能够运用经济生活的有关知识，对商品价格暴涨现象有了初步认识，并能提出应对的措施。由于话题来自现实生活，课堂讨论气氛活跃，学生情绪高涨，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。在讨论中明辩事理，对于形成正确价值观具有重要的作用，对发挥学生的主体能动作用，也会收到很好的效果。
4、带着疑问学习
学起于思，思源于疑，解决疑难是学生学习的需要。提供疑难，让学生思考，是教学的重要环节。教学中要特别注意这个环节。在课堂上，学生对质疑问难一般存在两种障碍，一是有畏难情绪；二是教師设计问题不太到位。所以教师在课堂教学中，除了恰当合理地设计问题外，要鼓励学生大胆地谈论自己的意见、看法，鼓励学生敢提问、多提问；要注意让每位同学都有发问和表达的机会，不能让课堂成为个别学生“表演”的舞台；还要引导学生掌握质疑的方法，诱发他们的奇思妙想，挖掘学生的创造潜能。这样就能更好地发挥学生的主体作用。在高一经济生活《征税和纳税》的教学中，先展示《深圳宝日公司抗税案例》，并设计出一系列问题：资料中哪些属欠税。哪些属抗税?它们是如何演变的?最终是如何解决的?为什么这样解决?学生带着问题阅读课文，找到相关的知识点，通过讨论、引导、点拨，学生掌握了本节的基本内容，并能运用基本概念及原理解决相关问题，建构起了有关“征税和纳税”的知识体系。
解决好课堂问题
由于新课改刚起步，学生主体作用的发挥尚在探索的过程中，出现一些课堂问题就在所难免，处理好这些问题，才能保障主体作用的发挥。
1、适当的讲授是必要的
新课程强调学生怎样学，学得怎样。这容易使教师产生误解，认为课堂教学中教师讲得越少越好，甚至认为不讲就是最高的境界。事实上，强调学生的自主学习并不否定教师讲授的重要作用。思想政治课所涉及的理论知识并非全都来自于生活，对于脱离学生生活经验的知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料。这种情况下，教师用讲授引导学生思考，学生通过思考体验讲授的内容，就能促进师生的互动，收到良好的效果。
2、正确引导学生活动
新课程倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力。因此强调注重活动教学。但是，有的教师将其片面化，认为课堂上活动越多越好，整个课堂变成了反复进行的“活动——讨论——发言”，或者用小品、案例构成课堂内容，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。思想政治课的教学，绝不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话，也不应该以知识为核心来设计相关的活动。而应该是让学生轻松的同时更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时体会过程与方法，培养情感态度与价值观。在教学过程中，营造氛围一定要适度，以利于学生迅速进入课堂教学的主体角色为准，如果一味迎合学生的兴趣，就会放任自流，甚至造成失控的局面。
3、防止从“满堂灌”到“满堂问”
教学中，有的教师在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就体现得越充分。所以课堂上教师就利用各手段，有的让学生朗读课文，背诵课文中的结论，甚至勾划重点让学生记忆。有的甚至对已经有标准答案的问题，还采用齐答的方式。这实际上是将传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”。课改后，认知记忆性问题减少，创造性问题增加，教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径，想方设法培养学生的创新能力，应该更加注重学生的能力和思维的发展。
总之，先进的教学理念需要思想政治课教师不断实践。只有更新观念，转变思想，总结经验教训，及时解决课堂问题，才能充分发挥学生的主体作用，不断提高教学效果。