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【摘 要】 本文针对目前亳州市谯城区小学英语教学的现状，分析了导致学生英语学习两极分化的原因，并提出了具体对策，目的是引起重视，帮助英语教师改进自己的教学行为。
【关键词】 两极分化 教学设计 教学环节 教学过程 课堂活动设计
新课标的实施，这标志着小学英语教学走上了更加规范、科学、健康的发展道路。但是，在教育教學质量日益提高的同时，学生在英语学习上出现了两极分化的问题。
根据对谯城区近年来小学英语学习情况的分析和对教师上课的观察，笔者发现了导致小学英语学习两极分化的几点原因。
一、教学设计不合理
教学设计是教学实施的基础，如果教学设计不合理，课堂教学肯定是不会成功的，造成低效课堂，教学质量难以保证。不合理教学设计主要表现在：
1. 教学内容与教学目标不统一
例如教学的目标是学习某些词汇，但老师提供的活动形式是用这些词汇相互代替操练某一个句型，整个教学活动的中心不在于词汇，而在于句型。
2. 教学内容和活动形式不一致
比如学习某个简单的语言点，本来可以用简单的方法，但有些老师设计了非常复杂、烦琐的活动形式，一节课下来，老师疲惫，学生迷糊，课堂低效。
3. 教学方法和教学组织形式的不协调
如老师在组织小组活动时，不考虑教室空间、桌椅摆放或班级人数的局限，让学生来回走动或跑动，结果造成课堂混乱。
对策：老师课前的教学设计是课堂教学成功的关键。教师要针对教学目标和教学内容，计划自己将采取哪些教学方法，组织哪些教学活动，采用何种教学组织形式等做详细、缜密的总体安排。
二、教学环节安排不当
一些教师在教学中，没有发挥各个教学环节的作用，不能处理好各个教学环节之间的关系，导致学生对语言知识与技能的操练与运用不能顺利展开。
1. 不注重对旧知识的复习和检测
一些老师上课问候后便直奔主题，没有对上节内容和作业进行复习和检测，使已学的知识得不到及时复习和巩固，学生遗忘得快，长久下去，一些学生容易掉队。
2. 忽视新旧知识的衔接
有些教师在教学中忽视了新旧知识的联系，没有让学生运用已学知识学习新知，使学生逐渐淡忘已学知识，知识和技能得不到很好的发展，最终落伍。如在学习fall的发音时，如让学生先读已学过的all，ball，tall等，学生很快地就能记住fall的读音及书写。
对策：小学英语课时少，教师在课堂教学时要为学生设计能激活旧知，以旧带新，新旧结合的语言学习活动，增强孩子们的学习自信心，始终让学生与遗忘做斗争。
三、课堂活动设计不合理
课堂活动是构建有效课堂的关键，是英语课堂的灵魂。目前，有些教师在课堂活动的设计上出现的主要问题如下：
1. 课堂活动指令不清晰，操作性不强
老师设计的活动要如果指令不清楚或没有精准的示范或逻辑混乱，学生就不知所措，无法形成交流的机会，交际能力下降。照此下去，学生只能停留在低级的模仿阶段。另外，有的活动设计操作欠佳，如在班额大，空间狭小的教室内做传篮球的游戏。
2. 学生参与度低
教师在让一个学生做事情的时候，一定要给其他学生任务。听课中发现有些老师整节课都是师生或生生间的单向活动。如教学Turn left. Turn right. Go straight on.时，要么是老师说指令，一个学生做动作，要么就是一个学生说，另一个学生做，然后彼此交换角色。如果教师设计的活动是单向或只能是个别学生参与的活动，久而久之，大部分学生由于未能很好地参与学习活动，知识和能力明显落后于学习优秀生，未参与活动的学生，渐渐成为学习活动的旁观者。
对策：老师设计的活动要便于在课堂上实施，教学中一定要让全体学生参与到活动之中。深层趣味的活动能激发、增强、保持孩子们学习英语的兴趣，并能把兴趣转化为一种持久的学习动力。
四、朗读训练较少
一些教师侧重对学生英语单词的朗读，而忽视了对句子，对话和语段的朗读训练，更没有对学生进行朗读技巧的指导。有些老师口语不佳，也没有充分利用录音机等有声设备，加强对学生的语音、语调的训练。学生体会不到英语语言抑扬顿挫的美感，朗读兴趣不高，自读的机会更少，长久下去，学生说英语南腔北调，五花八门，学生也错过了形成良好语感的大好时期。
对策：英语老师要加强对学生朗读技巧的指导，如重音、节奏、连读、失去爆破和语调等的训练，充分利用早读或大休息时间，安排一定的听录音，模仿练习，提高学生读的正确性、流畅性、地道性。组织开展英语朗读、歌谣、歌曲、演讲、儿童剧表演等活动，激发学生朗读兴趣，帮助不会读、不爱读、读不好的学生渐渐会读、爱读、读得好，让每一个孩子在小学阶段打下良好的语音、语调基础。
【关键词】 两极分化 教学设计 教学环节 教学过程 课堂活动设计
新课标的实施，这标志着小学英语教学走上了更加规范、科学、健康的发展道路。但是，在教育教學质量日益提高的同时，学生在英语学习上出现了两极分化的问题。
根据对谯城区近年来小学英语学习情况的分析和对教师上课的观察，笔者发现了导致小学英语学习两极分化的几点原因。
一、教学设计不合理
教学设计是教学实施的基础，如果教学设计不合理，课堂教学肯定是不会成功的，造成低效课堂，教学质量难以保证。不合理教学设计主要表现在：
1. 教学内容与教学目标不统一
例如教学的目标是学习某些词汇，但老师提供的活动形式是用这些词汇相互代替操练某一个句型，整个教学活动的中心不在于词汇，而在于句型。
2. 教学内容和活动形式不一致
比如学习某个简单的语言点，本来可以用简单的方法，但有些老师设计了非常复杂、烦琐的活动形式，一节课下来，老师疲惫，学生迷糊，课堂低效。
3. 教学方法和教学组织形式的不协调
如老师在组织小组活动时，不考虑教室空间、桌椅摆放或班级人数的局限，让学生来回走动或跑动，结果造成课堂混乱。
对策：老师课前的教学设计是课堂教学成功的关键。教师要针对教学目标和教学内容，计划自己将采取哪些教学方法，组织哪些教学活动，采用何种教学组织形式等做详细、缜密的总体安排。
二、教学环节安排不当
一些教师在教学中，没有发挥各个教学环节的作用，不能处理好各个教学环节之间的关系，导致学生对语言知识与技能的操练与运用不能顺利展开。
1. 不注重对旧知识的复习和检测
一些老师上课问候后便直奔主题，没有对上节内容和作业进行复习和检测，使已学的知识得不到及时复习和巩固，学生遗忘得快，长久下去，一些学生容易掉队。
2. 忽视新旧知识的衔接
有些教师在教学中忽视了新旧知识的联系，没有让学生运用已学知识学习新知，使学生逐渐淡忘已学知识，知识和技能得不到很好的发展，最终落伍。如在学习fall的发音时，如让学生先读已学过的all，ball，tall等，学生很快地就能记住fall的读音及书写。
对策：小学英语课时少，教师在课堂教学时要为学生设计能激活旧知，以旧带新，新旧结合的语言学习活动，增强孩子们的学习自信心，始终让学生与遗忘做斗争。
三、课堂活动设计不合理
课堂活动是构建有效课堂的关键，是英语课堂的灵魂。目前，有些教师在课堂活动的设计上出现的主要问题如下：
1. 课堂活动指令不清晰，操作性不强
老师设计的活动要如果指令不清楚或没有精准的示范或逻辑混乱，学生就不知所措，无法形成交流的机会，交际能力下降。照此下去，学生只能停留在低级的模仿阶段。另外，有的活动设计操作欠佳，如在班额大，空间狭小的教室内做传篮球的游戏。
2. 学生参与度低
教师在让一个学生做事情的时候，一定要给其他学生任务。听课中发现有些老师整节课都是师生或生生间的单向活动。如教学Turn left. Turn right. Go straight on.时，要么是老师说指令，一个学生做动作，要么就是一个学生说，另一个学生做，然后彼此交换角色。如果教师设计的活动是单向或只能是个别学生参与的活动，久而久之，大部分学生由于未能很好地参与学习活动，知识和能力明显落后于学习优秀生，未参与活动的学生，渐渐成为学习活动的旁观者。
对策：老师设计的活动要便于在课堂上实施，教学中一定要让全体学生参与到活动之中。深层趣味的活动能激发、增强、保持孩子们学习英语的兴趣，并能把兴趣转化为一种持久的学习动力。
四、朗读训练较少
一些教师侧重对学生英语单词的朗读，而忽视了对句子，对话和语段的朗读训练，更没有对学生进行朗读技巧的指导。有些老师口语不佳，也没有充分利用录音机等有声设备，加强对学生的语音、语调的训练。学生体会不到英语语言抑扬顿挫的美感，朗读兴趣不高，自读的机会更少，长久下去，学生说英语南腔北调，五花八门，学生也错过了形成良好语感的大好时期。
对策：英语老师要加强对学生朗读技巧的指导，如重音、节奏、连读、失去爆破和语调等的训练，充分利用早读或大休息时间，安排一定的听录音，模仿练习，提高学生读的正确性、流畅性、地道性。组织开展英语朗读、歌谣、歌曲、演讲、儿童剧表演等活动，激发学生朗读兴趣，帮助不会读、不爱读、读不好的学生渐渐会读、爱读、读得好，让每一个孩子在小学阶段打下良好的语音、语调基础。