要想提高学生的素质，提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用，就是通过教师的引导，使学生能主动地获取知识，提高能力，成为知识的探索者和知识的主人。那么，怎样才能达到这一目的呢？
　　一、激发学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性
　　激发兴趣就是唤起学生求知的渴望，使学习成为内在的需要，由“要我学”转变为“我要学”。例如：在教学能被2整除的数的特征之前，我向学生宣布：“你们随便说一个数，我不用除，就可以马上回答你们这个数能不能被2整除。”学生马上带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考。当学生发现老师的话得到验证时，个个感到惊奇并表现出对知识的渴望，急于想知道它的秘密所在。就在学生急于想知道的时候，你再去引导他们发现，得出规律，他们定会积极主动地去学习，并且能牢牢地记住。接着，我又让学生自己去探讨能被5整除的数的特征，由于能被5整除的数的特征和能被2整除的数的特征，在思维方法上是一样的，这样既巩固了基础知识，又激发了学生的学习兴趣。然后再布置学生在课后去探讨一下能被3整除的数的特征，看看哪些同学是“探索者”、“发现者”，让兴趣成为产生新的知识的动力，教学效果很好。
　　二、引导学生主动把握知识的内在联系，形成系统的知识结构
　　数学是逻辑性很强的学科，知识的内在联系十分紧密，前面学的每一个知识都在为后面要学的知识打基础，就好比连环圈一样，既有各自的独立性，又和前面相连接。因此，这就要求教师必须善于引导学生在学习过程中，掌握良好的知识网络和知识结构。如：我在教学比的基本性质时，首先让学生回忆一下，比同分数、除法有什么关系？分数的基本性质是什么？当学生回答这两个问题后，我又问：“既然与同分数有关系，分数又有这样一个性质，那么比是不是也有这个性质呢？”从而使学生根据分数的基本性质得出比的基本性质。然后教师再引导学生找一找他们的区别和联系。再把这两个性质同商不变的性质比较一下，使学生形成一个完整的知识结构。当学生掌握了这些知识结构后，知识就会在他们头脑中形成网络，运用自如而且永不遗忘。这样，学生能在不同种找到相同，在联系中找到区别，使学生形成一定的推理和概括能力。
　　三、引导学生积极主动地质疑问难，发展思维能力
　　教师在教学过程中要有目的的培养学生的质疑问难能力，给学生创造质疑问难的条件，让学生“跳一跳，够得着”。学生质疑问难的能力不是天生的，而是靠教师的培养，并且是一步一步的培养起来的。比如在开始时，学生不会提出问题，我就每节课都给留点质疑的时间，并且想方设法激发学生提出问题。我说，你们如果不给我提出问题，我可就要给你们提问题了。学生想，老师能给我们提出什么问题呢？他们会仔细听，教师提出问题后，学生就会琢磨，我怎么没想到呢？当学生回答出你的问题后，你再追问一个为什么？这样就起到了发动学生多疑好问的作用。实际也是在教给学生思考问题、提出问题的方法。教师要结合教材内容的特点，有意识有目的的设疑，这样学生才会得到启发，才能提出一些问题。实践证明：学生质疑问难的能力越强，他们的理解能力与解题能力也就越高。
　　四、引导学生能主动把知识用于实践中去
　　教师一定要给学生多提供一些解决实际问题的机会，这样学生就会觉得学有所用，生活离不开数学。比如：学习了分数的意义，让学生回家拿出一小袋大米，看看它的1/2 是多少，再秤一秤1/2 斤大米是多少，这就通过实践加深了对1/2 和1/2 斤的区别与联系。学习圆之后，让学生量一量大树的周长，算一算大树的横截面的面积；学习了长方体、正方体的表面积后，让学生算一算家中写字台的抽屉、火柴盒等所需要的原材料分别是多少，等等。上述题目，不仅要算，而且还要自己亲自去测量计算时需要的条件，有的还需要动手做。这样由课内到课外，由书本到实际，既巩固了所学知识，又培养了学生解决实际问题的能力。
　　总之，充分发挥学生的主体作用是提高教学效果的有效途径，也是提高学生自身素质的最佳方法。