有效教学，顾名思义就是指有效率的教学。即在一定的教学投入中带来的最好教学效果的教学；或者是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能投入少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。化学课堂有效教学表现为提高学生的化学素养，可以从几个方面来理解：化学基础知识的积累和应用；化学实验能力的培养和提高；把化学的学习与生活实际和人类的生产活动联系。
　　我们通常可以把化学课堂的有效教学规定为以下三个方面：一是提高化学学习效率的教学；二是增进化学学习结果的教学；三是提升化学学习体验的教学。
　　提高学生学习效率的教学，指的是让学生学得多、学得快的教学。因此，提高化学的学习效率需要把握要化难为易、化繁为简。具体的教学策略包括：化抽象为生动。化学学科中有许多专业性较强的概念，这些化学概念大多比较抽象、难懂，它们看不见、摸不着，但对于许多化学本质的理解又具有不可替代的作用。对于这类化学概念的教学，将它们生动化、形象化是十分必然而又有效的策略。及时听取反馈、帮助学生当堂消化。一整堂化学课下来，对于老师所讲的知识，真正能够完全理解和掌握的学生不多，大多数学生都或多或少存在一定的疑惑。这些疑惑的生成本是好事，因为它至少说明学生真正融入到了课堂的氛围中，但是这些疑惑如果长期累积、没能及时地得到解决，对学生后续学习的效率就会产生不良的影响，相反，如果教师能及时将这些疑惑汇总，帮助学生当堂解决，无疑对学生的学习效率大有裨益。
　　增进学习结果的教学，指的是让学生学的深、学得透的教学。传统教学通常是教师照本宣科、学生被动接受，他们很可能对所学的知识一知半解，没有真正深入地领会知识的内涵和本质。让学生的学习从表层到内涵，所以所采取的教学策略应该是化浅为深。具体的策略有：巧妙设疑，引导学生思考。教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 说明知识的获得永远始于问题，终于问题，并使学生能提出越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。化学老师在教学中如能够巧妙设疑，引导学生积极思考，定能对增进学生的化学学习结果大有益处。善于总结，帮助学生理解。有人通过一定的调查发现：许多理科生数学和物理都学得很好，但总是被化学拖了后腿，他们的理由是数学和物理的题目对思维性要求比较高，需要记的东西比较少，而化学正好相反，知识点多而杂，总是理不出头绪。这种现象告诉我们：教师在高中化学的教学中对纷繁的知识点要善于总结，帮助学生理清头绪，加深理解。勇于革新，培养学生的创造力。教科书上的基本内容，是教师展开教学活动的依据。但是教学内容绝不应仅限于教科书，教师可以在条件允许的情况下适时、适当地革新教学内容，这对激发学生的创新意识，培养学生的创造力，充分调动学生的主动性和积极性，进而增进学习结果大有好处。这一点在实验教学中体现的尤为明显，教科书上许多实验的设置从培养学生创造力的角度来看，并不十分合理，因此，化学教师在不违背科学性的条件下，可以大胆革新。
　　提升学习体验的教学，指的是让学生越学越爱学、越学越乐学的教学。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。因此，提升化学学习体验的教学策略应该是努力帮助学生完成由“要我学化学”到“我要学化学”、“我爱学化学”的转变。具体的策略有：联系生活、联系历史。教师在平时的工作中应注意多积累一些化学与生活、生产等联系的现实素材，并将其与我们的课堂教学有机的融合起来，让学生切实的感受到“化学源自生活，又服务于生活”的思想。另外，化学史上的一系列经典事例也可以成为教师提升学生的化学学习体验的重要素材。鼓励自主探究实验和合作学习。新课程强调学生在课堂上的主体地位，在化学课上，自主探究实验和合作学习是培养学生主人翁意识的两大举措。学生通过自主探究过程所得到的體验要远比听教师讲授多得多；而在合作学习过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合，互相帮助，集体的荣誉感、责任感、以及与他人的交际能力，合作能力，都会悄然得到增强。这些都十分有利于提升学生的学习体验。（单位：泽库县第一民族中学）