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【摘要】词汇学习是语言学习中的一个重要环节。本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即运用灵活有效的词汇教学方法；指导学生及时复习巩固；指导学生辨认语句、语篇中的板块；培养学生根据语境猜测词意的能力。
【关键词】词汇学习 词汇学习策略 中学英语教学
一、高中英语词汇教学的重要性
词汇能力在基础教育阶段最为重要。正如语言学家McCarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，对正处在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，我们应该特别关注。重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
二、高中英语词汇教学存在的缺陷
长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。这主要表现在以下几个方面：
1.死背硬记、方法单一
2.重点不清、主次不分
3.忽视复习、效率低下
三、高中英语词汇教学的方法和策略
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，自己有效的学习词汇；也才能使他们在任何时候都能够进行有效的词汇学习。笔者从教与学的角度就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出以下建议：
1.运用灵活有效的词汇教学方法
1）. 在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。
2）. 教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
2.指导学生及时复习巩固
根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
3.指导学生辨认语句、语篇中的板块
信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。Michael Lewis（1997： 255）认为英语有四种板块：1）. 词短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”。2）. 搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词，形容词-名词搭配。3）.惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的动词组合。它们可以是完整的句子，也可以是句子开头， 4）.句子框架和引语。与第三类相似，指仅用于书面语的词汇。教师要在实际运用当中引导学生辨认、识记这些词汇板块，尤其是以前教师和学生往往不太重视的后三类，帮助他们在做阅读、写作等练习时通过语篇、词与词之间的搭配或词与词之间的语义关系达到真正意义的词汇学习。
4. 培养学生根据语境猜测词意的能力
语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。内申（Nation）就此提出了以下学习策略：1）利用上下文猜词；2）使用记忆法；3）利用词缀和词根。而利用上下文猜词是最重要的。教师应指导他们多练习这种技巧，更重要的是要让他们自己在不断的实践中获得并提高这种猜测能力。
【参考文献】
⑴ McCarthy M. Discourse Analysis for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.
⑵ Lewis M. Pedagogical Implications of The Lexical Approach [A]. Second Language Vocabulary Acquisition [C]. Cambridge： Cambridge University Press. 1997.
【关键词】词汇学习 词汇学习策略 中学英语教学
一、高中英语词汇教学的重要性
词汇能力在基础教育阶段最为重要。正如语言学家McCarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，对正处在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，我们应该特别关注。重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
二、高中英语词汇教学存在的缺陷
长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。这主要表现在以下几个方面：
1.死背硬记、方法单一
2.重点不清、主次不分
3.忽视复习、效率低下
三、高中英语词汇教学的方法和策略
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，自己有效的学习词汇；也才能使他们在任何时候都能够进行有效的词汇学习。笔者从教与学的角度就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出以下建议：
1.运用灵活有效的词汇教学方法
1）. 在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。
2）. 教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
2.指导学生及时复习巩固
根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
3.指导学生辨认语句、语篇中的板块
信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。Michael Lewis（1997： 255）认为英语有四种板块：1）. 词短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”。2）. 搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词，形容词-名词搭配。3）.惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的动词组合。它们可以是完整的句子，也可以是句子开头， 4）.句子框架和引语。与第三类相似，指仅用于书面语的词汇。教师要在实际运用当中引导学生辨认、识记这些词汇板块，尤其是以前教师和学生往往不太重视的后三类，帮助他们在做阅读、写作等练习时通过语篇、词与词之间的搭配或词与词之间的语义关系达到真正意义的词汇学习。
4. 培养学生根据语境猜测词意的能力
语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。内申（Nation）就此提出了以下学习策略：1）利用上下文猜词；2）使用记忆法；3）利用词缀和词根。而利用上下文猜词是最重要的。教师应指导他们多练习这种技巧，更重要的是要让他们自己在不断的实践中获得并提高这种猜测能力。
【参考文献】
⑴ McCarthy M. Discourse Analysis for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.
⑵ Lewis M. Pedagogical Implications of The Lexical Approach [A]. Second Language Vocabulary Acquisition [C]. Cambridge： Cambridge University Press. 1997.