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摘 要：本文以新课程背景下高中生物实验教学为研究对象，针对相关问题展开了讨论。文章主要介绍了向学习型教师转变、转变教学观念、注重培养学生个性化学习、要给学生健康丰富的思想营养、要注意学科间的联系、要学会充分利用网络学习资源和开发多媒体教材、向课堂40分钟要质量等内容。希望本文的研究能够为高中生物实验教学提供一些参考和借鉴，同时对于相关领域的理论研究也能起到抛砖引玉的作用。
关键词：新课程 高中生物实验 思想
传统的生物实验教学主要以传授知识为主要目的，过多的重视结果，教学方式单一，教学评价体系僵化，与新课程实验教学理念背道而驰，制约了生物实验教学的发展，不利于学生生物科学素养的养成。因此，生物实验教学改革成为新一轮课程改革的重点。在新一轮的生物课程改革的背景下，作为一门强调实验的基础学科高生物来说，生物实验教学的改革逐渐成为了大家关注的焦点之一。本文也正是基于此，针对新课改背景下的化学实验教学问题进行了阐述。近年来，几乎所有的普通高中一年级都进入了新课程实验。作为一线生物教师，新课改后，必须调整自己的教学方法，才能适应新的教学要求，有效提高教学效率。
一、向学习型教师转变
高中生物实验新课程比传统生物课程有了很大的不同，其综合性，新颖性，主题性都得到了很大的提高，而作为一线教师就必须改变观念，调整自己的知识结构，才能尽快适应新课改的要求，真正实施素質教育，使学生获得更多的能力。然而在现实中，有些教师学的知识只停留在表象上，对一些探究实验，教师自己就迷迷糊糊，搞不清楚，那么就很难驾驭课堂，无法引领学生到达更高的境界，解答学生的问题，给学生指导，在教学中常常感觉捉襟见肘。因此，只有教师更新自己的教育观念，认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，提高自身的素质，加强自己的专业知识学习，注重相互合作与交流，增强科研意识和团队意识，增强对新课程的适应能力，才能适应新的教学要求，有效提高教学效率。
二、转变教学观念
新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者与参与者，在教学过程中，师生的交往，教与学是一种“互动”过程。传统意义上的教师教与学生学，其实是以学生为主体，教师为引道者。现实中的教与学将是互学，共同发展的“学习共同体”。
新课程的显著特点，就是使受教育者能主动地学习，主动地潜意识发展。这就要求学生积极参与到知识的获取过程中去，从生物现象的展示，实验现象的特征，去探究生物的本质，它是一系列的思维活动。然后，如何引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓住事物的本质，在讨论中形成知识，方法的结论，从而极大地调动学生对生物学的探究性，激发学生的参与热情。但是，新课程倡导探究性学习，并不是对传统的接受式学习的完全否定，不是所有知识都需要通过探究获取，有些基础知识是需要教师讲授给学生的，例如“遗传信息的携带者——核酸”一节课的学习，由于受到条件的限制，就很难通过探究学习。所以，关于新课程的学习，我们不能从一个极端走到另一个极端。
三、注重培养学生个性化学习
俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。教师应该针对不同的学生，做到因材施教。如新教材中出现的自测题，要允许不同程度的学生选做不同的题；课外作业设计时注意量度，让学生有选择的余地。教师真诚关心每个学生，使他们都能在原有基础上得到自身发展和全新的提高，激发和调动他们的成就感，使他们体验到成功带来的愉悦。
四、要给学生健康丰富的思想营养
新课程标准强调要了解并关注生物实验科学知识在生活生产和社会发展中的应用，教师要在课堂教学中介绍现实生活中的生物学现象所隐含的生物学知识，给学生补充健康，丰富的思想营养，引导学生形成科学的价值观。
五、要注意学科间的联系
生物学是一门以实验为基础的自然科学，与物理和化学等自然科学有着极为密切的关系，不同知识相互渗透的现象极为普遍。因此，教师在平常的课堂教学中要加强各学科间的横向联系，这样才能有利于学生理解科学的本质，科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。
六、要学会充分利用网络学习资源和开发多媒体教材
教师可以充分利用教育教学网站上丰富的学习资源，根据教学内容的要求设计制作一些形象、生动、具体，融知识性和趣味性于一体的多媒体实验教学课件，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深学生对教材知识点的理解。
七、向课堂40分钟要质量
教育的主渠道是课堂教学，课程改革成败的关键也主要在课堂教学，“向课堂45分钟要质量”，甚至提出“决胜课堂”都是有一定道理的。因此，新课程的重点要集中在实验课堂教学上，但是，现实中存在的课堂教学效率低下或无效的问题还没有引起足够的重视，教师教得很累，学生学得很累，但收效甚微，甚至无效。如果教师面向全体同学，倡导探究性学习，并注重与现实生活的联系，在教学中抱着“基于学科，超越学科，面向现实世界；始于课堂，走出课堂，融入社会生活”的信念，更好地利用教材来为学生和社会服务，学会驾驭教材，而不做教材的奴隶。这样，课堂教学效率一定能够得到提高。
总之，面对新课程，高中生物实验教师要勇于尝试新理念，使自己以研究者的姿态出现在学校舞台上，经常反思，如何才能把自己的工作与新课程的实施紧密联系起来，积极提高自己的课程开发意识。探究研究性学习方式，提高学生的学习能力，创造能力，为学生成长营造一个积极，宽松，和谐的发展空间，那么新课程才算走了阶段性的一步。
参考文献：
[1]陈霞.基于新课程标准的高中生物实验有效教学研究[D].福建师范大学，2009
[2]潘秀菊.高中生物教学中生物科学史教育的研究与实践[D].福建师范大学，2009
[3]陈明林，叶澍，汤用政，张南方. HPS教育在生物学教学中的应用研究[J]. 安徽农学通报， 2007，(19) .
[4]张连季，对高中生物实验的几处改进和分析[J].教育实践与研究，2008，8（25）
[5]朱道立，王康乐，陈佩林，马以桐，蒋建国.生物实验课程教学模式与学习方式的研究[J].理工高教研究，2008，4（15）
关键词：新课程 高中生物实验 思想
传统的生物实验教学主要以传授知识为主要目的，过多的重视结果，教学方式单一，教学评价体系僵化，与新课程实验教学理念背道而驰，制约了生物实验教学的发展，不利于学生生物科学素养的养成。因此，生物实验教学改革成为新一轮课程改革的重点。在新一轮的生物课程改革的背景下，作为一门强调实验的基础学科高生物来说，生物实验教学的改革逐渐成为了大家关注的焦点之一。本文也正是基于此，针对新课改背景下的化学实验教学问题进行了阐述。近年来，几乎所有的普通高中一年级都进入了新课程实验。作为一线生物教师，新课改后，必须调整自己的教学方法，才能适应新的教学要求，有效提高教学效率。
一、向学习型教师转变
高中生物实验新课程比传统生物课程有了很大的不同，其综合性，新颖性，主题性都得到了很大的提高，而作为一线教师就必须改变观念，调整自己的知识结构，才能尽快适应新课改的要求，真正实施素質教育，使学生获得更多的能力。然而在现实中，有些教师学的知识只停留在表象上，对一些探究实验，教师自己就迷迷糊糊，搞不清楚，那么就很难驾驭课堂，无法引领学生到达更高的境界，解答学生的问题，给学生指导，在教学中常常感觉捉襟见肘。因此，只有教师更新自己的教育观念，认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，提高自身的素质，加强自己的专业知识学习，注重相互合作与交流，增强科研意识和团队意识，增强对新课程的适应能力，才能适应新的教学要求，有效提高教学效率。
二、转变教学观念
新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者与参与者，在教学过程中，师生的交往，教与学是一种“互动”过程。传统意义上的教师教与学生学，其实是以学生为主体，教师为引道者。现实中的教与学将是互学，共同发展的“学习共同体”。
新课程的显著特点，就是使受教育者能主动地学习，主动地潜意识发展。这就要求学生积极参与到知识的获取过程中去，从生物现象的展示，实验现象的特征，去探究生物的本质，它是一系列的思维活动。然后，如何引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓住事物的本质，在讨论中形成知识，方法的结论，从而极大地调动学生对生物学的探究性，激发学生的参与热情。但是，新课程倡导探究性学习，并不是对传统的接受式学习的完全否定，不是所有知识都需要通过探究获取，有些基础知识是需要教师讲授给学生的，例如“遗传信息的携带者——核酸”一节课的学习，由于受到条件的限制，就很难通过探究学习。所以，关于新课程的学习，我们不能从一个极端走到另一个极端。
三、注重培养学生个性化学习
俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。教师应该针对不同的学生，做到因材施教。如新教材中出现的自测题，要允许不同程度的学生选做不同的题；课外作业设计时注意量度，让学生有选择的余地。教师真诚关心每个学生，使他们都能在原有基础上得到自身发展和全新的提高，激发和调动他们的成就感，使他们体验到成功带来的愉悦。
四、要给学生健康丰富的思想营养
新课程标准强调要了解并关注生物实验科学知识在生活生产和社会发展中的应用，教师要在课堂教学中介绍现实生活中的生物学现象所隐含的生物学知识，给学生补充健康，丰富的思想营养，引导学生形成科学的价值观。
五、要注意学科间的联系
生物学是一门以实验为基础的自然科学，与物理和化学等自然科学有着极为密切的关系，不同知识相互渗透的现象极为普遍。因此，教师在平常的课堂教学中要加强各学科间的横向联系，这样才能有利于学生理解科学的本质，科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。
六、要学会充分利用网络学习资源和开发多媒体教材
教师可以充分利用教育教学网站上丰富的学习资源，根据教学内容的要求设计制作一些形象、生动、具体，融知识性和趣味性于一体的多媒体实验教学课件，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深学生对教材知识点的理解。
七、向课堂40分钟要质量
教育的主渠道是课堂教学，课程改革成败的关键也主要在课堂教学，“向课堂45分钟要质量”，甚至提出“决胜课堂”都是有一定道理的。因此，新课程的重点要集中在实验课堂教学上，但是，现实中存在的课堂教学效率低下或无效的问题还没有引起足够的重视，教师教得很累，学生学得很累，但收效甚微，甚至无效。如果教师面向全体同学，倡导探究性学习，并注重与现实生活的联系，在教学中抱着“基于学科，超越学科，面向现实世界；始于课堂，走出课堂，融入社会生活”的信念，更好地利用教材来为学生和社会服务，学会驾驭教材，而不做教材的奴隶。这样，课堂教学效率一定能够得到提高。
总之，面对新课程，高中生物实验教师要勇于尝试新理念，使自己以研究者的姿态出现在学校舞台上，经常反思，如何才能把自己的工作与新课程的实施紧密联系起来，积极提高自己的课程开发意识。探究研究性学习方式，提高学生的学习能力，创造能力，为学生成长营造一个积极，宽松，和谐的发展空间，那么新课程才算走了阶段性的一步。
参考文献：
[1]陈霞.基于新课程标准的高中生物实验有效教学研究[D].福建师范大学，2009
[2]潘秀菊.高中生物教学中生物科学史教育的研究与实践[D].福建师范大学，2009
[3]陈明林，叶澍，汤用政，张南方. HPS教育在生物学教学中的应用研究[J]. 安徽农学通报， 2007，(19) .
[4]张连季，对高中生物实验的几处改进和分析[J].教育实践与研究，2008，8（25）
[5]朱道立，王康乐，陈佩林，马以桐，蒋建国.生物实验课程教学模式与学习方式的研究[J].理工高教研究，2008，4（15）