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建树一个健全向上、凝心聚力的和谐的班集体，对全班学生德、智、体诸方面全面发展以及教育管理具有十分重要的作用。由于小学生生活学习阅历不深，对事物认识浮浅，行动往往带有随意性和盲目性，又加之社会“拜金主义”的影响，家庭教育不到位与学校教育脱节等因素，班队意识涣散，学生非智力因素直接影响着学生智育的发展。那么，如何克服消极因素，推动班集体健康、向上地良性发展呢？
1 挖掘班级干部职能，营造班级干部参与班队管理的氛围
班级干部是集体的中流砥柱，班主任要教育每个学生自觉地服从班级干部的组织与领导，大家都来齐心协力，共图发展，以加强班集体的凝聚力。
班主任可通过“扶”、“领”“放”策略，引导、激励班级干部积极参与教育管理工作，当好班主任的有力助手，当好同学们的引路人，真正起到班集体的精神支柱作用。
“扶”，就是班主任要适度为班级干部树立威信。首先是鼓励班级干部多出面、多出点子，给他们创造性独立工作的机会；其次是教育引导学生个人服从组织，少数服从多数，自觉地、无条件地接受班级干部正确的组织领导，这是在一个集体中生存的最基本的为人之道；再次是定期组织班务会，向全体同学们反馈班级干部为集体付出的辛苦，摆正班级干部的位置，让班级干部感受到班主任的肯定和信任，激励他们更有效地投入班级管理工作；最后是班级干部工作一旦出现失误，班主任应当主动承担失责，以减轻班级干部心理上的压力，绝对不能姑息迁就，要给予正确地批评、指正，帮助班级干部更出色地工作。
“领”，就是班主任要向班级干部明确要求。首先是思想上要有集体荣誉感，有较强的是非观，严于律己，以身作则，做事慎行，有批判地学习管理经验；其次是班级干部要有一颗热心，主动为大家服务，讲谦让，不自私，不计较；再次是善于动脑，有一定的号召力和组织能力，学习好，做到工作学习两不误；最后是不以权谋私，不搞特殊，全心全意地为同学们服务，为班集体献计献策。
“放”，就是把班集体的教育权与管理权，完全交给班级干部，由班级干部自主实施权力，对班级的日常行为进行调控，进行规范，引领同学们规范自我，养成良好的行为习惯。教师则扮演一个班级干部处理日常问题和班级突发问题的协调者、引导着，配合班级干部抓好班级的管理工作，与班级干部共同建设富有生命力的班集体。这是建设一个强有力的班集体的基本要求。
2 营造良风氛围，发挥班风的熏陶作用
班风即一个班集体的作风，是班集体长期形成的情绪上、言论上、行动上的共同倾向，具有一种很强的感染力。优良的班风可以对学生个体产生“久熏幽兰人自香”的强化效应。一个好的班主任应当着手重视班风建设，调动一切积极因素充分发挥班风的熏陶作用。
2.1 抓准切入点。在学生行为习惯养成教育的管理过程中，班主任要留意观察学生的共性表现或个体表现，寻找切入点，抓住身边的素材实施教育，以点带面，逐步形成良好的班风。校级活动是对各班精神面貌的大检阅，是集体与集体间的竞技场，是文明大比拼的校场。班主任要坚持借助一次次的活动，抓住时机，当好向导，教育他们自觉地维护集体声誉，让学生在心中涌动：我们的集体是好样的。引导每一个学生都自觉地为自己的集体增光添彩。
其次，班级干部成员各有自己的优势，班主任应注意抓准班级干部的闪光点，适时诱导，让其在班集体中各尽所能，尽情地发挥自身的优势，以点映面，以带动班风的全面好转。
2.2 立榜为样。对于榜样的作用，正如乌申斯基所说：“教育的力量只能来自人的个性的活源泉，只有个性起作用，才能培养人的个性。”人的思想品德是个性的核心，给学生树立榜样，就是发挥个性思想品德活性源泉的作用，培养学生具有社会所需求的个性品德。少年儿童模仿性强，榜样对于少年儿童的教育具有特殊的作用。
标榜立样要特别注意时代性、多样性。班主任应根据班级行为习惯养成教育的需要，确立合适的榜样。在宣传榜样时，要让学生了解其主要细节。小学生形象思维较强，要给他们对榜样留下深刻的印象，让榜样的事迹真正打动学生的身心。
2.3 爱的阳光洒向我、你、他。美国一位心理学家曾说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”师爱犹如一束阳光照耀着学生的心灵，这是每一个学生都期望得到的。一个班主任能否把师爱的温暖辐射到每个学生身上，将直接维系良好班风的建设与形成。作为班主任理应寻求一切契机，博爱于每一个学生，让每一个学生都感受到师爱的温暖。
这就要求班主任要主动接近学生，不断地与学生加强情感交流，与学生建立亲密、健康的友好关系，诱使学生自发地乐于同自己的老师打交道。同时，在教育学生的整个过程中，对学生还要坚持严慈相融，从生活上、学习上、思想上诸多方面，对学生进行全面打造，以不断提高学生的自身素养。
此外，做学生工作，要坚持少批多褒的原则，批评还要讲究批评的艺术，宜缓不宜急，宜和不宜僵，宜蔽不宜扬，宜明理不宜斥责。
只要让学生人人感受到老师心地的无暇、办事的公正无私，体验到师爱及其良苦用心，做好小学生的养成教育工作，建树良好的班风，并不是一件可望而不可及的事。
2.4 身教为范。教育家黑格尔说：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”可想，教师的身教对学生具有很大的影响。一个班主任应当依据学生依赖教师的特殊心理，严格要求自己，处处为学生做出表帅。首先是加强学习，加强研究，加强经验积累，拥有过硬的专业素养；其次是要有良好的行为习惯。以自身素养、自身形象，时时做身教，处处做身教，把师的身教贯穿于教育教学的整个过程中，给学生以积极的影响。希望有什么样的学生，希望有什么样的班级，希望有什么样的班风，教师就要注重向学生做出相应的表帅，处处与学生打成一片，使学生受到良好的熏陶，启迪学生发生质的飞跃。
做好小学生的养成教育工作，形成良好的行为习惯，强化班集体的向心力和凝聚力，教师的身教是举足轻重的。应值得珍重。
搞好班队的优化，应不拘一格，只要我们在具体的工作过程中，潜心研究，发掘最适合学生、班队发展的策略，就必定会打造出一支富有活力、充满战斗力、团结协作的班集体。
1 挖掘班级干部职能，营造班级干部参与班队管理的氛围
班级干部是集体的中流砥柱，班主任要教育每个学生自觉地服从班级干部的组织与领导，大家都来齐心协力，共图发展，以加强班集体的凝聚力。
班主任可通过“扶”、“领”“放”策略，引导、激励班级干部积极参与教育管理工作，当好班主任的有力助手，当好同学们的引路人，真正起到班集体的精神支柱作用。
“扶”，就是班主任要适度为班级干部树立威信。首先是鼓励班级干部多出面、多出点子，给他们创造性独立工作的机会；其次是教育引导学生个人服从组织，少数服从多数，自觉地、无条件地接受班级干部正确的组织领导，这是在一个集体中生存的最基本的为人之道；再次是定期组织班务会，向全体同学们反馈班级干部为集体付出的辛苦，摆正班级干部的位置，让班级干部感受到班主任的肯定和信任，激励他们更有效地投入班级管理工作；最后是班级干部工作一旦出现失误，班主任应当主动承担失责，以减轻班级干部心理上的压力，绝对不能姑息迁就，要给予正确地批评、指正，帮助班级干部更出色地工作。
“领”，就是班主任要向班级干部明确要求。首先是思想上要有集体荣誉感，有较强的是非观，严于律己，以身作则，做事慎行，有批判地学习管理经验；其次是班级干部要有一颗热心，主动为大家服务，讲谦让，不自私，不计较；再次是善于动脑，有一定的号召力和组织能力，学习好，做到工作学习两不误；最后是不以权谋私，不搞特殊，全心全意地为同学们服务，为班集体献计献策。
“放”，就是把班集体的教育权与管理权，完全交给班级干部，由班级干部自主实施权力，对班级的日常行为进行调控，进行规范，引领同学们规范自我，养成良好的行为习惯。教师则扮演一个班级干部处理日常问题和班级突发问题的协调者、引导着，配合班级干部抓好班级的管理工作，与班级干部共同建设富有生命力的班集体。这是建设一个强有力的班集体的基本要求。
2 营造良风氛围，发挥班风的熏陶作用
班风即一个班集体的作风，是班集体长期形成的情绪上、言论上、行动上的共同倾向，具有一种很强的感染力。优良的班风可以对学生个体产生“久熏幽兰人自香”的强化效应。一个好的班主任应当着手重视班风建设，调动一切积极因素充分发挥班风的熏陶作用。
2.1 抓准切入点。在学生行为习惯养成教育的管理过程中，班主任要留意观察学生的共性表现或个体表现，寻找切入点，抓住身边的素材实施教育，以点带面，逐步形成良好的班风。校级活动是对各班精神面貌的大检阅，是集体与集体间的竞技场，是文明大比拼的校场。班主任要坚持借助一次次的活动，抓住时机，当好向导，教育他们自觉地维护集体声誉，让学生在心中涌动：我们的集体是好样的。引导每一个学生都自觉地为自己的集体增光添彩。
其次，班级干部成员各有自己的优势，班主任应注意抓准班级干部的闪光点，适时诱导，让其在班集体中各尽所能，尽情地发挥自身的优势，以点映面，以带动班风的全面好转。
2.2 立榜为样。对于榜样的作用，正如乌申斯基所说：“教育的力量只能来自人的个性的活源泉，只有个性起作用，才能培养人的个性。”人的思想品德是个性的核心，给学生树立榜样，就是发挥个性思想品德活性源泉的作用，培养学生具有社会所需求的个性品德。少年儿童模仿性强，榜样对于少年儿童的教育具有特殊的作用。
标榜立样要特别注意时代性、多样性。班主任应根据班级行为习惯养成教育的需要，确立合适的榜样。在宣传榜样时，要让学生了解其主要细节。小学生形象思维较强，要给他们对榜样留下深刻的印象，让榜样的事迹真正打动学生的身心。
2.3 爱的阳光洒向我、你、他。美国一位心理学家曾说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”师爱犹如一束阳光照耀着学生的心灵，这是每一个学生都期望得到的。一个班主任能否把师爱的温暖辐射到每个学生身上，将直接维系良好班风的建设与形成。作为班主任理应寻求一切契机，博爱于每一个学生，让每一个学生都感受到师爱的温暖。
这就要求班主任要主动接近学生，不断地与学生加强情感交流，与学生建立亲密、健康的友好关系，诱使学生自发地乐于同自己的老师打交道。同时，在教育学生的整个过程中，对学生还要坚持严慈相融，从生活上、学习上、思想上诸多方面，对学生进行全面打造，以不断提高学生的自身素养。
此外，做学生工作，要坚持少批多褒的原则，批评还要讲究批评的艺术，宜缓不宜急，宜和不宜僵，宜蔽不宜扬，宜明理不宜斥责。
只要让学生人人感受到老师心地的无暇、办事的公正无私，体验到师爱及其良苦用心，做好小学生的养成教育工作，建树良好的班风，并不是一件可望而不可及的事。
2.4 身教为范。教育家黑格尔说：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”可想，教师的身教对学生具有很大的影响。一个班主任应当依据学生依赖教师的特殊心理，严格要求自己，处处为学生做出表帅。首先是加强学习，加强研究，加强经验积累，拥有过硬的专业素养；其次是要有良好的行为习惯。以自身素养、自身形象，时时做身教，处处做身教，把师的身教贯穿于教育教学的整个过程中，给学生以积极的影响。希望有什么样的学生，希望有什么样的班级，希望有什么样的班风，教师就要注重向学生做出相应的表帅，处处与学生打成一片，使学生受到良好的熏陶，启迪学生发生质的飞跃。
做好小学生的养成教育工作，形成良好的行为习惯，强化班集体的向心力和凝聚力，教师的身教是举足轻重的。应值得珍重。
搞好班队的优化，应不拘一格，只要我们在具体的工作过程中，潜心研究，发掘最适合学生、班队发展的策略，就必定会打造出一支富有活力、充满战斗力、团结协作的班集体。