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摘要：阅读不只是学习期间的事情，而是整个人生当中的事情。在日后走出校园，没有了老师的陪伴与指导，但是书籍却是一直陪伴我们的。阅读是一种能力，是一种兴趣，更是一种基本的生活技能。小学时期的语文阅读教学，主要是培养学生的语文素养，加强阅读能力，培养阅读习惯。新时期的语文教学大纲和新课程大纲等都对此做出了要求，这也是教学的必然。本文笔者结合自己多年的教学经验，对目前的教学现状进行探讨，指出误区，以及提出相应的策略和意见，与大家一同分享。
关键词：小学语文；阅读教学；现状；个性化；兴趣
小学语文的阅读教学之所以被更多的重视，就是因为阅读能力与学习能力有很大的相关性。培养阅读能力，能有效提升学习能力，提升学习素质，挖掘自身潜力。而且阅读教学作为一种语文学习手段，能让学生感觉到语言文字的饱满性，充满感情的朗读与学习，这是别的方式不能给予的。新课标中也提出，阅读是一种个性化的行为，老师无法代替学生完成，学生也只能通过自己的阅读积累来获得感知，完成对文章的理解。所以阅读只能是自主阅读，没有第二种方式。但是在目前的教学中，为了能加快教学速度，更多的是“被阅读”、“为别人阅读”、“咀嚼后阅读”等，这些都是不良的教学现象，也是急需改变的教学问题。接下来笔者将作详细介绍，共同探讨。
一、小学语文阅读教学现状
1、语文阅读教学的良好现象。新课标之后，对学生实施个性化、开放式的教学，以人为本的教学理念将阅读教学推向了第一线，更多的教学改革方案陆续出现。语文阅读教学越来越受到重视，也被赋予了更多的教学意义。
再者，目前阅读资源很是丰富，各种书籍的出现，还有很多专门为儿童写作的书，都给目前的语文阅读教学提供了丰富的材料。而且现在学生的生活条件好了，有更多的书可以看，甚至能够珍藏，可以多次阅读。这对语文阅读教学来说是很好的基础，可以善加利用。
阅读场所的增多也使得课下阅读成为可能，而且越来越多的人喜欢去图书馆，这也使得阅读成为一种流行和风尚。目前的阅读教学更应该借此东风，择优发展。
2、语文阅读教学中的问题。虽然目前小学语文阅读教学已经有所改观，但是还存在较多的问题需要改变，这也是本篇文章讨论的目的所在。
首先目前小学阅读教学有明显“知识化”倾向，将阅读教学和语文课文教学混为一谈。虽然阅读教学有利于语文知识本身的学习，但是二者是不能等同的。如果阅读教学过于重视细枝末节，将阅读的习惯变成学习语文知识的方法，那么难以体会到阅读的乐趣，更无法将其培养成一种兴趣。
再者小学阅读教学出现“被阅读”的现象，很多书籍是学生在没有兴趣的情况下被要求阅读的，这样为了完成任务，反而降低了阅读效果。阅读之后的一系列任务，更是让单纯的阅读过程变得复杂。其实这无可厚非，阅读后的习题是为了检查学生的阅读情况，但是换一种方式，更能发挥这个作用。小学阅读中还存在“为别人阅读”的心理情况，在这样的心理下，学生的阅读不是自愿的，情感态度不是积极的，消极下的读书成果更容易遗忘，对阅读有害而无利。阅读得到的成果是自己的，是谁都抢不走的，可以通过某些方式，让学生认识到这个问题，将被动化为主动。常见的还有“咀嚼后阅读”，即老师将自己的阅读成果直接传递给学生，看似能快速了解某些书籍，某篇文章的大意，但是对阅读能力来说没有一点好处，没有经过自己的亲身阅读，就不会获得直接的感受，而且容易让学生养成“被阅读”的习惯，无法积极主动去寻找阅读资源，阅读不积极。
在阅读教学的内容方面，也存在过于成年化或是过于低龄化的现象，这些都不利于阅读习惯的培养。其内容选择还有优劣之分，老师应该做好这方面的监督工作。阅读后的讨论学习过程比较少，学生阅读思考少，导致阅读量大而效果小，这也是需要改变的一个现状。
二、如何解决目前小学阅读教学中存在的问题
采用积极的阅读策略，鼓励式阅读。
要想改变被阅读的现象，就必须采用积极的阅读策略，让学生先喜欢阅读，再去进行。对于小学生来说，好奇心是最大的教学“武器”。可以用书籍里面比较吸引人的情节，绘声绘色的讲给学生听，在吸引起他们的兴趣之后，再让推荐他们自己去阅读。此时如果只有少部分的学生，可以过几天后与这部分学生在课堂上积极讨论书中角色和情节，这样更多的学生会想去阅读，从而达到主动阅读的目的。这样的激起学生阅读兴趣的方法有很多，多媒体的图片展示，影视资料展示，或者是情景对话等等。只要能戳中学生的感动点，那么就能获得他们对这部书的兴趣，在阅读中感受到快乐和幸福，就更容易接受第二部、第三部等等。
三、采用广泛式阅读方法，不要求语言写作功底学习
阅读就是阅读，何必加那么多的条条框框，特别是对于小学生来说，本身其阅读兴趣比较高涨，加入那么多要求之后，就变得兴趣低沉了。在阅读中学习是不错的语文教学途径，但是应当注意方式方法。例如老师和学生一起进行阅读，阅读之后进行讨论，在讨论的过程中，学生发表自己的观点，老师也对一些有趣的地方或者是能让学生有所收获的地方进行重点提醒，在语言交流当中，就能刺激到学生的神经，对一些好的重点予以记忆。而且这样的随意记忆更容易留下深刻印象，如果出现观点不一致，再来个激烈的讨论，更是将阅读氛围推向高潮。在阅读时，鼓励学生多涉猎，不要局限在自己喜欢的某一点上，越多的书籍会让自己的思想越开阔。而且不需要在这个过程中定下什么阅读要求，阅读后的讨论自然能够促进学生在阅读过程中的思考。
四、采用自主阅读的方式，鼓励真情实感
阅读是一个自己享受的过程，老师不能代替其中的任何一步。因此在阅读教学中鼓励学生进行自主阅读，及时做阅读笔记，对自己不懂或是不明白的问题可以在阅读后进行交流。而在阅读交流的过程当中，老师要积极评价学生的阅读新的，予以肯定。一些天马行空的想法更应该予以表扬，这正是這个年龄段学生的精彩之处，不能抹杀。自主阅读的方式，鼓励学生自己进行阅读思考，从语言到含义到情感，老师分析得再清楚，也不如学生直接去感受。只有这样的阅读教学态度，才能帮助学生积累阅读情感，获得更好地阅读体验。
总之，小学语文阅读教学正在逐渐改观，向科学化方向发展。对待其中存在的问题，要更加积极，用科学的态度和教学方式来扭转学生的阅读习惯，为良好的阅读情趣做铺垫。
参考文献
[1] 张德茂. 小学语文阅读教学的现状及策略[J]. 新课程·上旬， 2016（8）.
[2] 黄莺. 小学语文阅读教学现状及对策简析[J]. 华章， 2012（6）.
关键词：小学语文；阅读教学；现状；个性化；兴趣
小学语文的阅读教学之所以被更多的重视，就是因为阅读能力与学习能力有很大的相关性。培养阅读能力，能有效提升学习能力，提升学习素质，挖掘自身潜力。而且阅读教学作为一种语文学习手段，能让学生感觉到语言文字的饱满性，充满感情的朗读与学习，这是别的方式不能给予的。新课标中也提出，阅读是一种个性化的行为，老师无法代替学生完成，学生也只能通过自己的阅读积累来获得感知，完成对文章的理解。所以阅读只能是自主阅读，没有第二种方式。但是在目前的教学中，为了能加快教学速度，更多的是“被阅读”、“为别人阅读”、“咀嚼后阅读”等，这些都是不良的教学现象，也是急需改变的教学问题。接下来笔者将作详细介绍，共同探讨。
一、小学语文阅读教学现状
1、语文阅读教学的良好现象。新课标之后，对学生实施个性化、开放式的教学，以人为本的教学理念将阅读教学推向了第一线，更多的教学改革方案陆续出现。语文阅读教学越来越受到重视，也被赋予了更多的教学意义。
再者，目前阅读资源很是丰富，各种书籍的出现，还有很多专门为儿童写作的书，都给目前的语文阅读教学提供了丰富的材料。而且现在学生的生活条件好了，有更多的书可以看，甚至能够珍藏，可以多次阅读。这对语文阅读教学来说是很好的基础，可以善加利用。
阅读场所的增多也使得课下阅读成为可能，而且越来越多的人喜欢去图书馆，这也使得阅读成为一种流行和风尚。目前的阅读教学更应该借此东风，择优发展。
2、语文阅读教学中的问题。虽然目前小学语文阅读教学已经有所改观，但是还存在较多的问题需要改变，这也是本篇文章讨论的目的所在。
首先目前小学阅读教学有明显“知识化”倾向，将阅读教学和语文课文教学混为一谈。虽然阅读教学有利于语文知识本身的学习，但是二者是不能等同的。如果阅读教学过于重视细枝末节，将阅读的习惯变成学习语文知识的方法，那么难以体会到阅读的乐趣，更无法将其培养成一种兴趣。
再者小学阅读教学出现“被阅读”的现象，很多书籍是学生在没有兴趣的情况下被要求阅读的，这样为了完成任务，反而降低了阅读效果。阅读之后的一系列任务，更是让单纯的阅读过程变得复杂。其实这无可厚非，阅读后的习题是为了检查学生的阅读情况，但是换一种方式，更能发挥这个作用。小学阅读中还存在“为别人阅读”的心理情况，在这样的心理下，学生的阅读不是自愿的，情感态度不是积极的，消极下的读书成果更容易遗忘，对阅读有害而无利。阅读得到的成果是自己的，是谁都抢不走的，可以通过某些方式，让学生认识到这个问题，将被动化为主动。常见的还有“咀嚼后阅读”，即老师将自己的阅读成果直接传递给学生，看似能快速了解某些书籍，某篇文章的大意，但是对阅读能力来说没有一点好处，没有经过自己的亲身阅读，就不会获得直接的感受，而且容易让学生养成“被阅读”的习惯，无法积极主动去寻找阅读资源，阅读不积极。
在阅读教学的内容方面，也存在过于成年化或是过于低龄化的现象，这些都不利于阅读习惯的培养。其内容选择还有优劣之分，老师应该做好这方面的监督工作。阅读后的讨论学习过程比较少，学生阅读思考少，导致阅读量大而效果小，这也是需要改变的一个现状。
二、如何解决目前小学阅读教学中存在的问题
采用积极的阅读策略，鼓励式阅读。
要想改变被阅读的现象，就必须采用积极的阅读策略，让学生先喜欢阅读，再去进行。对于小学生来说，好奇心是最大的教学“武器”。可以用书籍里面比较吸引人的情节，绘声绘色的讲给学生听，在吸引起他们的兴趣之后，再让推荐他们自己去阅读。此时如果只有少部分的学生，可以过几天后与这部分学生在课堂上积极讨论书中角色和情节，这样更多的学生会想去阅读，从而达到主动阅读的目的。这样的激起学生阅读兴趣的方法有很多，多媒体的图片展示，影视资料展示，或者是情景对话等等。只要能戳中学生的感动点，那么就能获得他们对这部书的兴趣，在阅读中感受到快乐和幸福，就更容易接受第二部、第三部等等。
三、采用广泛式阅读方法，不要求语言写作功底学习
阅读就是阅读，何必加那么多的条条框框，特别是对于小学生来说，本身其阅读兴趣比较高涨，加入那么多要求之后，就变得兴趣低沉了。在阅读中学习是不错的语文教学途径，但是应当注意方式方法。例如老师和学生一起进行阅读，阅读之后进行讨论，在讨论的过程中，学生发表自己的观点，老师也对一些有趣的地方或者是能让学生有所收获的地方进行重点提醒，在语言交流当中，就能刺激到学生的神经，对一些好的重点予以记忆。而且这样的随意记忆更容易留下深刻印象，如果出现观点不一致，再来个激烈的讨论，更是将阅读氛围推向高潮。在阅读时，鼓励学生多涉猎，不要局限在自己喜欢的某一点上，越多的书籍会让自己的思想越开阔。而且不需要在这个过程中定下什么阅读要求，阅读后的讨论自然能够促进学生在阅读过程中的思考。
四、采用自主阅读的方式，鼓励真情实感
阅读是一个自己享受的过程，老师不能代替其中的任何一步。因此在阅读教学中鼓励学生进行自主阅读，及时做阅读笔记，对自己不懂或是不明白的问题可以在阅读后进行交流。而在阅读交流的过程当中，老师要积极评价学生的阅读新的，予以肯定。一些天马行空的想法更应该予以表扬，这正是這个年龄段学生的精彩之处，不能抹杀。自主阅读的方式，鼓励学生自己进行阅读思考，从语言到含义到情感，老师分析得再清楚，也不如学生直接去感受。只有这样的阅读教学态度，才能帮助学生积累阅读情感，获得更好地阅读体验。
总之，小学语文阅读教学正在逐渐改观，向科学化方向发展。对待其中存在的问题，要更加积极，用科学的态度和教学方式来扭转学生的阅读习惯，为良好的阅读情趣做铺垫。
参考文献
[1] 张德茂. 小学语文阅读教学的现状及策略[J]. 新课程·上旬， 2016（8）.
[2] 黄莺. 小学语文阅读教学现状及对策简析[J]. 华章， 2012（6）.