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【摘 要】情感教学的应用在于情感投入和情感营造的情景建设，因此本文从教学情感投入入手，围绕初中政治教学建设情感情景，建造一种最适合与学生情感接触的模式。
【关键词】情感 情景 交叠应用
前言：情感教学是建构式教学的一种教学模式，旨在以互动交汇的情感对接迅速打开学习脉络，让学生能够迅速的融入其中。但是在现在的情感教学中存在的几点问题，第一情感教学的模式存在单一化，第二情感教学模式普及率低，第三情感教学模式应用效果有所差异，因此情感教学方式的建立并不“智能”，本文就从情感教学的问题入手，结合情景教学，将情感教学融入整个学习氛围当中。
1 情感教学在初中政治教学中的问题
初中政治教学中的政治元素并不多，所涉及的范围比较浅显，可以完全看成是思想道德的培养，而思想道德的传播不仅仅是知识的传播，更是一种言传身教的体验教学，即教师将自身的道德标准糅杂课本知识传递给学生，让学生能够在获得知识的同时获得道德的传承，这就要求教师与学生之间建立比较深厚的情感，才能让这种道德元素通过教师这一媒介传递给学生，但现有的情感教学有三个问题。
问题一：存在单一化，每一个人建立起情感沟通时复杂的过程，教师在建立这种情感沟通的过程中，会有比较大的倾向性，例如倾向长得比较好看的学生、学习比较好的学生，这并非是教师故意这样做，而是人性使然，人性对于美德、喜爱的事物有天然的倾向性，基于这个问题，教师也是人，天然有这种属性，因此教师在教学过程中常常会产生偏差，这就导致单一化情感倾泄
问题二：普及率低，教师的精神有限，在教学过程中无法做到面面俱到，因此常常会因为经理问题无法“散播”自身的情感连接，而人无完人，教师不可能让所有的学生都喜欢自己，学生的价值取向以及倾向取向都导致“情感连接”不能完善，所以如何提升普及率成为关键。
问题三：情感教学差异：这一点是作用于以建立“情感连接”的学生身上的，也就是说，情感沟通不可能成为一个单纯的情感普及，即不可能用同样的“情感关怀”作用于每一个学生身上，这就导致学生接受情感教学时存在比较大的差异，而这些差异就会导致学生对于道德传播的接受能力有强有弱，因此不利于情感教学的体验。
2 依靠情景模式解决情感教学问题
建构式教学在情感教学的基础上配用了“情景模式”，将这一情感输出模式进一步升华，提升成了能够促进学生和学生之间、学生和教师之间的情感沟通，由此建立了标准的建构方式。在种种情景情感架构模式当中，基础是建立于教师的课堂情景设计，也就是教师将课本中的内容进行模拟输出，并从环境、感情等各个方面给与这一情景最真实的感觉，让学生能够融入其中，在融入的同时，让学生感受到愉快了气氛，然后以快乐教学为理念，将书本中的道德理念以及自身的道德观念传递到情景当中。
而学生通过情景的表演，能够最大程度的理解课本知识以及教师所表达的道德观念。与此同时学生还能通过现场交互表演以及台上台下互动表演，形成良好的学习气氛，并增进同学之间的情感，此时再由教师指导，学生就能够迅速的建立起以书本内容为核心的情感传递，而一些无法与教师建立“情感连接”的学生也能够通过与其他同学将进行互动建立起的情感连接间接的与教师一种情感连接，此时学生本身就成为传递情感、传递道德理念、传递思想方向的“架构模式”，让教师能够更容易的与其建立起情感。
当然这重情感家姐只限于课堂，人的情感热度会随着距离以及时间的拉长而变淡，因此课后道德文化作业是必不可少的环节，在安排这样的作业时不必循规蹈矩的依照书本所提出的问题进行枯燥的问答题分析，而是可以按照书本当中所讲述的知识让学生在现实社会中去尝试一下，比如《勤劳简洁伴我行》一篇文章，教师在进行有趣的课堂情景教学后，可以布置如“帮助妈妈进行日常劳作之感想”的课后作业，并每天抽出比较优秀的作业文章让学生当中朗读，并与学生贴心的进行交谈，让学生能够感受到教师的作业并不仅仅是完成就了事了，而是要全身心的投入，并且要分享自己的心得，这样学生就会认真的完成作业，同时与教师分享心得的过程中就会产生“亲密感”让情感连接的嫁接更加方便。
3 在初中政治课程的教学中为学生创设形象生动的情景
从对知识的理解和记忆的规律来看，学生通过动手和动口进行知识学习，可以从多个角度激发对于知识的深刻印象。所以在初中政治课程的教学中，老师要尽可能地创设各种动手操作的教学情景，对教学的手段不断的优化，在教学张尽可能地让学生手、脑等多个器官共同参与到知识的内化过程之中，使得学生在心理活动中可以处于活跃和主动的状态，这样不仅仅有利于学生对于知识的理解和掌握，还可以很好的培养学生的探索精神和动手能力，满足学生个体发展的现实需求，调动学生知识学习的兴趣，让学生能够成为知识的探索着和研究者，在实践中获取知识。
如在学习“一个中心，两个基本点”这节课程的时候，老师就可以选择家乡改革开发以来所取得的巨大成就作为事例给学生进行讲解，这时候老师可以借助多媒体将将反应本地改革开放前后变化的影片播放给学生，这样就能够很好的集中学生的注意力，进而让学生对课程学习产生浓厚的兴趣。然后老师可以给学生提出思考问题“为什么家乡这几年会有这么大的变化？”。问题一提出，就会有很多学生表达自身不同的看法，课堂的教学氛围也就会很好的调动起来。
4 如何创建生动的情景
创建生动的情景是一种结合社会实践的过程，在创建过程中所遵循的法则就是“内容在课堂之中，情景在课堂之外”教师想要让学生互动，必须拿出能够吸引学生的东西，现代的学生，尤其是00后，其一出生就处于一个互联网的大数据时代，其思想紧贴数据时代的传承与发展，因此刻板的教学方式以及传统的教学理念并不适合这一代的学生，在创建情景的过程中可以结合当下的热点时事，也可以让学生自身在了解书本之后进行自我总结式表演。当然学生的表演或多或少会与主题相悖，或者并不能达到很好的认知效果，但此时教师切勿阻断学生，而是应该对学生的表演进行积极的点评，并在点评之后为学生提供方向性的意见，或者询问学生的意见，如：“这么表演的原因”“为何如此表演”等，这样双向的交互能够在第一时间促进师生之间的情感。
结束语：初中思想道德政治的情感连接并非是一朝一夕的事情，人的情感有限，嫁接过程也是非常复杂的，教师在做这样的事情时，最重要的是结合情景、结合时间、结合实践、结合事件，充分的调动学生的积极性，让学生能够在情感中学习、在情感中体验、在情感中抒发。
【参考文献】
[1]诸葛淑芳.浅谈情景教学法在初中英语教学中的运用[J].时代教育（教育教学）. 2010（07） .
[2]林义珍.快乐教学模式在初中政治课堂上的运用[J]. 时代教育（教育教学）. 2010（11） .
[3]冯绍普，冯娜娜.浅谈初中政治教学中学生创造力的培养[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2009（04）.
[4]王小金. 简析新课改视野下高中政治教学中学生能力构建[J]. 读与写（教育教学刊）. 2009（11） .
【关键词】情感 情景 交叠应用
前言：情感教学是建构式教学的一种教学模式，旨在以互动交汇的情感对接迅速打开学习脉络，让学生能够迅速的融入其中。但是在现在的情感教学中存在的几点问题，第一情感教学的模式存在单一化，第二情感教学模式普及率低，第三情感教学模式应用效果有所差异，因此情感教学方式的建立并不“智能”，本文就从情感教学的问题入手，结合情景教学，将情感教学融入整个学习氛围当中。
1 情感教学在初中政治教学中的问题
初中政治教学中的政治元素并不多，所涉及的范围比较浅显，可以完全看成是思想道德的培养，而思想道德的传播不仅仅是知识的传播，更是一种言传身教的体验教学，即教师将自身的道德标准糅杂课本知识传递给学生，让学生能够在获得知识的同时获得道德的传承，这就要求教师与学生之间建立比较深厚的情感，才能让这种道德元素通过教师这一媒介传递给学生，但现有的情感教学有三个问题。
问题一：存在单一化，每一个人建立起情感沟通时复杂的过程，教师在建立这种情感沟通的过程中，会有比较大的倾向性，例如倾向长得比较好看的学生、学习比较好的学生，这并非是教师故意这样做，而是人性使然，人性对于美德、喜爱的事物有天然的倾向性，基于这个问题，教师也是人，天然有这种属性，因此教师在教学过程中常常会产生偏差，这就导致单一化情感倾泄
问题二：普及率低，教师的精神有限，在教学过程中无法做到面面俱到，因此常常会因为经理问题无法“散播”自身的情感连接，而人无完人，教师不可能让所有的学生都喜欢自己，学生的价值取向以及倾向取向都导致“情感连接”不能完善，所以如何提升普及率成为关键。
问题三：情感教学差异：这一点是作用于以建立“情感连接”的学生身上的，也就是说，情感沟通不可能成为一个单纯的情感普及，即不可能用同样的“情感关怀”作用于每一个学生身上，这就导致学生接受情感教学时存在比较大的差异，而这些差异就会导致学生对于道德传播的接受能力有强有弱，因此不利于情感教学的体验。
2 依靠情景模式解决情感教学问题
建构式教学在情感教学的基础上配用了“情景模式”，将这一情感输出模式进一步升华，提升成了能够促进学生和学生之间、学生和教师之间的情感沟通，由此建立了标准的建构方式。在种种情景情感架构模式当中，基础是建立于教师的课堂情景设计，也就是教师将课本中的内容进行模拟输出，并从环境、感情等各个方面给与这一情景最真实的感觉，让学生能够融入其中，在融入的同时，让学生感受到愉快了气氛，然后以快乐教学为理念，将书本中的道德理念以及自身的道德观念传递到情景当中。
而学生通过情景的表演，能够最大程度的理解课本知识以及教师所表达的道德观念。与此同时学生还能通过现场交互表演以及台上台下互动表演，形成良好的学习气氛，并增进同学之间的情感，此时再由教师指导，学生就能够迅速的建立起以书本内容为核心的情感传递，而一些无法与教师建立“情感连接”的学生也能够通过与其他同学将进行互动建立起的情感连接间接的与教师一种情感连接，此时学生本身就成为传递情感、传递道德理念、传递思想方向的“架构模式”，让教师能够更容易的与其建立起情感。
当然这重情感家姐只限于课堂，人的情感热度会随着距离以及时间的拉长而变淡，因此课后道德文化作业是必不可少的环节，在安排这样的作业时不必循规蹈矩的依照书本所提出的问题进行枯燥的问答题分析，而是可以按照书本当中所讲述的知识让学生在现实社会中去尝试一下，比如《勤劳简洁伴我行》一篇文章，教师在进行有趣的课堂情景教学后，可以布置如“帮助妈妈进行日常劳作之感想”的课后作业，并每天抽出比较优秀的作业文章让学生当中朗读，并与学生贴心的进行交谈，让学生能够感受到教师的作业并不仅仅是完成就了事了，而是要全身心的投入，并且要分享自己的心得，这样学生就会认真的完成作业，同时与教师分享心得的过程中就会产生“亲密感”让情感连接的嫁接更加方便。
3 在初中政治课程的教学中为学生创设形象生动的情景
从对知识的理解和记忆的规律来看，学生通过动手和动口进行知识学习，可以从多个角度激发对于知识的深刻印象。所以在初中政治课程的教学中，老师要尽可能地创设各种动手操作的教学情景，对教学的手段不断的优化，在教学张尽可能地让学生手、脑等多个器官共同参与到知识的内化过程之中，使得学生在心理活动中可以处于活跃和主动的状态，这样不仅仅有利于学生对于知识的理解和掌握，还可以很好的培养学生的探索精神和动手能力，满足学生个体发展的现实需求，调动学生知识学习的兴趣，让学生能够成为知识的探索着和研究者，在实践中获取知识。
如在学习“一个中心，两个基本点”这节课程的时候，老师就可以选择家乡改革开发以来所取得的巨大成就作为事例给学生进行讲解，这时候老师可以借助多媒体将将反应本地改革开放前后变化的影片播放给学生，这样就能够很好的集中学生的注意力，进而让学生对课程学习产生浓厚的兴趣。然后老师可以给学生提出思考问题“为什么家乡这几年会有这么大的变化？”。问题一提出，就会有很多学生表达自身不同的看法，课堂的教学氛围也就会很好的调动起来。
4 如何创建生动的情景
创建生动的情景是一种结合社会实践的过程，在创建过程中所遵循的法则就是“内容在课堂之中，情景在课堂之外”教师想要让学生互动，必须拿出能够吸引学生的东西，现代的学生，尤其是00后，其一出生就处于一个互联网的大数据时代，其思想紧贴数据时代的传承与发展，因此刻板的教学方式以及传统的教学理念并不适合这一代的学生，在创建情景的过程中可以结合当下的热点时事，也可以让学生自身在了解书本之后进行自我总结式表演。当然学生的表演或多或少会与主题相悖，或者并不能达到很好的认知效果，但此时教师切勿阻断学生，而是应该对学生的表演进行积极的点评，并在点评之后为学生提供方向性的意见，或者询问学生的意见，如：“这么表演的原因”“为何如此表演”等，这样双向的交互能够在第一时间促进师生之间的情感。
结束语：初中思想道德政治的情感连接并非是一朝一夕的事情，人的情感有限，嫁接过程也是非常复杂的，教师在做这样的事情时，最重要的是结合情景、结合时间、结合实践、结合事件，充分的调动学生的积极性，让学生能够在情感中学习、在情感中体验、在情感中抒发。
【参考文献】
[1]诸葛淑芳.浅谈情景教学法在初中英语教学中的运用[J].时代教育（教育教学）. 2010（07） .
[2]林义珍.快乐教学模式在初中政治课堂上的运用[J]. 时代教育（教育教学）. 2010（11） .
[3]冯绍普，冯娜娜.浅谈初中政治教学中学生创造力的培养[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2009（04）.
[4]王小金. 简析新课改视野下高中政治教学中学生能力构建[J]. 读与写（教育教学刊）. 2009（11） .