课堂评价的目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。
　　
　　一、结合问题评价，促进学生在主动参与中发展
　　
　　结合问题评价，应更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出了驱动性问题(推动教学向纵深发展的问题)等等。这样我们的评价更具针对性，更具实效性。例如教学《苹果里的五角星》时，我首先出示一个苹果，说：“这是一个普通的苹果，按照通常的切法是怎样的?”通过这一情境，充分调动学生的已有经验，学生会想到把自己放到不同的位置上进行思考。这样，结合学生的思考进行适度的评价，引导学生不断调整自己的思维。进而体会到“从不同的位置切苹果，能够看到不同的效果”。这样以学生的问题为基础进行评价引导，不仅与教学内容联系紧密，而且更符合儿童的年龄特征，贴近学生的实际，能够最大限度地激活学生的探究兴趣。
　　
　　二、加强互动评价，促进学生在合作探究中发展
　　
　　新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。评价应该着重关注学生在问题解决中对语文研究一般过程、方法、体验和对使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等个性品质的领悟。关注学生在合作交流的过程中，是否实现了语文思维的精细化、深刻化，知识是否得以拓展，学生的一般能力(观察、思维、操作和表达等)、学科能力和科学素养是否得到发展，学生的交流技能(主要包括吸收与表达、求助与反思、帮助与自控、协作与建议等)是否得到提高等等。
　　
　　三、引导自我评价，促进学生在个性张扬过程中发展
　　
　　学生的自我评价，一是对自己的学业进行常规型的自我检测；二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每一个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。对于学生的自我评价，教师的引导作用主要表现在：告诉学生评价的目的；帮助学生设计好评价量表；指导学生明确各项评价内容；教会学生自我评价的方法等等。为此，我在教学中给学生较多的评价标准，让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如在口语交际时，我提供多种形式供学生选择，有的选择“相貌特点”，有的选择“兴趣爱好”，有的选择“优点”，有的选择“缺点”，等等。
　　
　　四、完善过程评价，促进学生在反馈提高中发展
　　
　　学习过程评价，应侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，并及时给予反馈和评价。例如我在教学中放手让学生去说，说想法，说疑难，总之要引导学生能够把内心的想法有序地表达出来，以侧重评价学生的口语交际能力。评价动手能力是理论与实践相结合的思想，即书本知识与实践能力相结合，既评价书面知识，又考查表达能力，促进学生多种能力的综合发展。如我在教学《最佳路径》时，让学生试着动脑想办法，设计一条最佳路径，再读读课文，找找文中设计者的路径，很快看出结果。我引导学生比较哪种方法好，通过比较评价，培养了学生的动手操作能力。评价动脑能力侧重的是对学生思维能力的评价，以激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性，使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发展点、连接点、生长点，注重引导学生进行整体思维。如我教学了《诚实和信任》后，设计了一道题：“小红车的主人在不知情况的前提下，我是选择逃避，还是勇敢地站出来?”开始许多学生认为站出来，也有少数学生认为是可以逃避的。我没有作出肯定或否定的评价，而是让小组同学合作，找出其中的理由。当然，评价动口、动脑能力在教学过程中不能截然分开，应有机地进行结合才能有效地提高评价效果。
　　总之，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过我们的评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每个学生的发展。同时也让教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难而进，百折不挠，不达目的决不罢休，真正成为学习的主人。
　　
　　
　　责任编辑　丁洪刚