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摘 要 针对高等师范院校的课改滞后于基础教育课改和地方高校物理专业重理论、轻实践的现象，提出通过转变师范教育的观念和强化实践教学来改善，实践证明这一方法很有效。
关键词 物理；师范生；实践教学能力；教学改革
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）14-0025-02
2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上所作的《政府工作报告》中指出：引导部分地方本科高校向应用型转变。作为地方高师院校，这就要求在学生能力的培养上既要注重理论知识的讲授，又要注重实践教学能力的培养。对物理学专业师范生而言，应充分发挥物理教师教育专业优势，注重物理学专业学生教师职业能力培养和教师教育素质养成，巩固并做精物理学专业，提升专业素养，创新物理学专业人才培养运行机制，改革人才培养模式和课程体系，推动物理学专业教育教学改革创新，提高教学能力，才能适应基础教育课程改革的需要，从而提升服务基础教育的能力。
以转型发展为背景，以创新周口师范学院物理学专业师范生培养模式、服务地方基础教育改革为本，围绕“服务、发展、共赢”的基本理念，按照统筹规划、分步实施的原则，以全面增强物理学专业教育人才培养的适应性和引导性，更好地服务于周口市以及河南省物理专业基础教育的改革与发展，推进河南省物理学专业教师教育和基础教育的优质、均衡和可持续发展。
1 物理学专业培养的目标
本专业培养德、智、体全面发展，适应我国社会经济发展和文化、科技、教育发展需要，具备良好的数学基础和物理学的基本理论、基本知识和基本方法，具有较强的科学精神、科学素养、科学作风和创新意识，具备一定的独立获取知识的能力、实践能力和研究能力，能在中等学校进行物理教学的专业化教师，或能在相关领域从事管理和研究工作的高级专门应用型人才。培养的学生应初步具备物理学基本理论的应用及研究能力，以及从事物理教学和教育教学研究的基本能力。因此，具有坚实的物理学专业理论基础、全面的物理学教育教学能力和较强的科学研究能力的一流师资，表现出入职顺、适应快、潜力大的特征。
2 强化实践教学的物理学专业人才培养模式
人才培养方式由偏重专业理论知识教育向更加注重实践应用能力培养转变。转变师范教育观念，今天的物理学专业学生是未来的中学物理教师，围绕促进物理学专业发展，培养优秀基础物理教育师资这一目标，切实贯彻师范专业姓“师”的教师教育理念。创新、构建、组织实施与教师教育有关的职前培养课程体系和教学方式，保证教师教育的连贯性和持续性，为教师的终身发展奠定良好基础，充分实现教师教育课程与基础教育需求的无缝对接；强化教育实习的组织管理，切实提升学生的教学技能；加强与基础教育合作，形成学科专业和教师教育“共同培养、双向强化”的培养模式，积极鼓励学生参与各级各类教学技能竞赛。
把提高学生的实践能力与创新能力作为发挥实践育人功能的抓手，开展应用型实践教学体系构建研究，创新实践教学方式和方法。进一步修订完善各专业培养方案，突出实践、强调应用，大幅增加课程设计、实操实训、科技创新等实践课程的教学时数，各专业实践学分所占的比例调整到30%以上。根据人才培养方案目标要求，统筹安排校内外和课程内外实验、课程实习实训、毕业实习、科研训练等实践教学环节，构建以培养学生实践能力为目标，与理论教学体系密切联系而又相对独立，教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系，更好地服务于人才培养目标。
3 强化实践教学的物理学专业课程体系
第一部分，教师专业知识课程，由教育学、心理学，教学语言技能训练及三笔字这两部分组成，其中教学语言技能训练及三笔字又分为自我练习、小组练习、班内比赛、年级比赛、院系比赛等。
第二部分，物理教育课程，主要包括：物理教学理论课程，如物理教学论、物理教材分析；多媒体教学、课件制作及简易教具制作；说课技能及试讲、微格教学综合技能训练和参加教学技能大赛等。
完善实践教学体系，强化物理学专业学生的实践教学环节，构建教育见习、研习、实习一体化培养模式，促进教育理论与教育实践相结合，培养具有发展潜力的中学物理优秀教师。根据人才培养方案目标要求，统筹安排校内外和课程内外实验、课程论文或实习、微格教学、毕业实习、见习、科研训练、教学技能大赛等实践教学环节[1]，构建以培养学生实践能力为目标，与理论教学体系密切联系而又相对独立，教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系，使实践教学内容更加贴近社会实际，更好地服务于人才培养目标。
4 强化实践教学，发挥实践育人功能
实践教学“四年不断线”是指实践教学从学生入学到毕业连续不断[2]，具体体现为：一年级阶段，以物理课程实验为主，旨在培养物理学专业学生的专业动手能力；二年级阶段，以见习为主，旨在了解中学物理教师各种能力在课堂教学中的综合运用，即对物理学专业学生对学科专业教学能力的训练；三年级阶段，旨在通过研习和微格教学等方式，使学生体验课堂情境，培养学生信息技术与教学资源的开发能力、有效课堂教学的能力，增进对中学物理有效课堂教学现状的了解和感知；形成基本的有效课堂教学技能，即基本的教学认知技能、教学设计技能、教学实验技能等，深化物理实际教学过程的理解和感悟；四年级阶段，首先集中开展教育实习前的研习和观摩教学，旨在加强教师基本功、教学设计和教学研究能力的提高；其次集中教育实习，训练学生班主任工作能力等，提高物理专业学生的实际教育教学水平。
进一步修订完善各专业培养方案，突出实践、强调应用，大幅增加物理学专业课程设计、科技创新等实践课程的教学时数，各专业实践学分所占的比例调整到30%以上。完善学生校内实验实训、中小学顶岗等实习和假期实习制度，学生参加实训实习的时间累计达到一年，通过理论知识与教学实践的结合[3]，不断提高教学实践能力，达到学以致用的目的。积极鼓励学生参与各级各类教学技能竞赛，以赛带学、赛课结合，使学生真正从竞赛中获得技能，增长才干，切实提高教育教学能力。
5 结语
经过实践，多名学生参加全国大学生与研究生物理教学技能大赛、河南省师范生教学技能大赛和高等学校师范教育专业毕业生教学技能比赛，多名学生获得一等奖、二等奖、三等奖和优秀团体奖的优异成绩，物理学专业教师教育专业培养成效显著。
参考文献
[1]宋海珍，黄晓玉，赵彤帆.地方高师院校物理教师人才培养的实践教学改革[J].实验室科学，2015，18（3）：192-195.
[2]刘洁辉.基于实践导向的师范院校教师教育类课程体系的构建：以周口师范学院为例[J].教育探索，2014（6）：106-107.
[3]符运良.物理教育专业实践教学体系建立的构想与实践[J].软件导刊，2014（2）：13-15.
关键词 物理；师范生；实践教学能力；教学改革
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）14-0025-02
2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上所作的《政府工作报告》中指出：引导部分地方本科高校向应用型转变。作为地方高师院校，这就要求在学生能力的培养上既要注重理论知识的讲授，又要注重实践教学能力的培养。对物理学专业师范生而言，应充分发挥物理教师教育专业优势，注重物理学专业学生教师职业能力培养和教师教育素质养成，巩固并做精物理学专业，提升专业素养，创新物理学专业人才培养运行机制，改革人才培养模式和课程体系，推动物理学专业教育教学改革创新，提高教学能力，才能适应基础教育课程改革的需要，从而提升服务基础教育的能力。
以转型发展为背景，以创新周口师范学院物理学专业师范生培养模式、服务地方基础教育改革为本，围绕“服务、发展、共赢”的基本理念，按照统筹规划、分步实施的原则，以全面增强物理学专业教育人才培养的适应性和引导性，更好地服务于周口市以及河南省物理专业基础教育的改革与发展，推进河南省物理学专业教师教育和基础教育的优质、均衡和可持续发展。
1 物理学专业培养的目标
本专业培养德、智、体全面发展，适应我国社会经济发展和文化、科技、教育发展需要，具备良好的数学基础和物理学的基本理论、基本知识和基本方法，具有较强的科学精神、科学素养、科学作风和创新意识，具备一定的独立获取知识的能力、实践能力和研究能力，能在中等学校进行物理教学的专业化教师，或能在相关领域从事管理和研究工作的高级专门应用型人才。培养的学生应初步具备物理学基本理论的应用及研究能力，以及从事物理教学和教育教学研究的基本能力。因此，具有坚实的物理学专业理论基础、全面的物理学教育教学能力和较强的科学研究能力的一流师资，表现出入职顺、适应快、潜力大的特征。
2 强化实践教学的物理学专业人才培养模式
人才培养方式由偏重专业理论知识教育向更加注重实践应用能力培养转变。转变师范教育观念，今天的物理学专业学生是未来的中学物理教师，围绕促进物理学专业发展，培养优秀基础物理教育师资这一目标，切实贯彻师范专业姓“师”的教师教育理念。创新、构建、组织实施与教师教育有关的职前培养课程体系和教学方式，保证教师教育的连贯性和持续性，为教师的终身发展奠定良好基础，充分实现教师教育课程与基础教育需求的无缝对接；强化教育实习的组织管理，切实提升学生的教学技能；加强与基础教育合作，形成学科专业和教师教育“共同培养、双向强化”的培养模式，积极鼓励学生参与各级各类教学技能竞赛。
把提高学生的实践能力与创新能力作为发挥实践育人功能的抓手，开展应用型实践教学体系构建研究，创新实践教学方式和方法。进一步修订完善各专业培养方案，突出实践、强调应用，大幅增加课程设计、实操实训、科技创新等实践课程的教学时数，各专业实践学分所占的比例调整到30%以上。根据人才培养方案目标要求，统筹安排校内外和课程内外实验、课程实习实训、毕业实习、科研训练等实践教学环节，构建以培养学生实践能力为目标，与理论教学体系密切联系而又相对独立，教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系，更好地服务于人才培养目标。
3 强化实践教学的物理学专业课程体系
第一部分，教师专业知识课程，由教育学、心理学，教学语言技能训练及三笔字这两部分组成，其中教学语言技能训练及三笔字又分为自我练习、小组练习、班内比赛、年级比赛、院系比赛等。
第二部分，物理教育课程，主要包括：物理教学理论课程，如物理教学论、物理教材分析；多媒体教学、课件制作及简易教具制作；说课技能及试讲、微格教学综合技能训练和参加教学技能大赛等。
完善实践教学体系，强化物理学专业学生的实践教学环节，构建教育见习、研习、实习一体化培养模式，促进教育理论与教育实践相结合，培养具有发展潜力的中学物理优秀教师。根据人才培养方案目标要求，统筹安排校内外和课程内外实验、课程论文或实习、微格教学、毕业实习、见习、科研训练、教学技能大赛等实践教学环节[1]，构建以培养学生实践能力为目标，与理论教学体系密切联系而又相对独立，教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系，使实践教学内容更加贴近社会实际，更好地服务于人才培养目标。
4 强化实践教学，发挥实践育人功能
实践教学“四年不断线”是指实践教学从学生入学到毕业连续不断[2]，具体体现为：一年级阶段，以物理课程实验为主，旨在培养物理学专业学生的专业动手能力；二年级阶段，以见习为主，旨在了解中学物理教师各种能力在课堂教学中的综合运用，即对物理学专业学生对学科专业教学能力的训练；三年级阶段，旨在通过研习和微格教学等方式，使学生体验课堂情境，培养学生信息技术与教学资源的开发能力、有效课堂教学的能力，增进对中学物理有效课堂教学现状的了解和感知；形成基本的有效课堂教学技能，即基本的教学认知技能、教学设计技能、教学实验技能等，深化物理实际教学过程的理解和感悟；四年级阶段，首先集中开展教育实习前的研习和观摩教学，旨在加强教师基本功、教学设计和教学研究能力的提高；其次集中教育实习，训练学生班主任工作能力等，提高物理专业学生的实际教育教学水平。
进一步修订完善各专业培养方案，突出实践、强调应用，大幅增加物理学专业课程设计、科技创新等实践课程的教学时数，各专业实践学分所占的比例调整到30%以上。完善学生校内实验实训、中小学顶岗等实习和假期实习制度，学生参加实训实习的时间累计达到一年，通过理论知识与教学实践的结合[3]，不断提高教学实践能力，达到学以致用的目的。积极鼓励学生参与各级各类教学技能竞赛，以赛带学、赛课结合，使学生真正从竞赛中获得技能，增长才干，切实提高教育教学能力。
5 结语
经过实践，多名学生参加全国大学生与研究生物理教学技能大赛、河南省师范生教学技能大赛和高等学校师范教育专业毕业生教学技能比赛，多名学生获得一等奖、二等奖、三等奖和优秀团体奖的优异成绩，物理学专业教师教育专业培养成效显著。
参考文献
[1]宋海珍，黄晓玉，赵彤帆.地方高师院校物理教师人才培养的实践教学改革[J].实验室科学，2015，18（3）：192-195.
[2]刘洁辉.基于实践导向的师范院校教师教育类课程体系的构建：以周口师范学院为例[J].教育探索，2014（6）：106-107.
[3]符运良.物理教育专业实践教学体系建立的构想与实践[J].软件导刊，2014（2）：13-15.