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新制订的数学课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”利用多媒体技术开展数学教学是现代数学教育发展的必然。
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。显然，通过增加视听觉信息量是人获取信息最可取的方法。而多媒体技术正是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。所以，把多媒体运用到数学教学中，可以很好地辅助教师的教和学生的学。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
一、多媒体技术使用的原则
在数学教学中应用多媒体技术能够充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的情感，提高教学效率和学生的学习效率。为了能够充分发挥多媒体的这些优势，在使用多媒体时应遵循一定的原则。
1.科学性原则。科学性是多媒体在数学教学中具有使用价值的立足之本。利用多媒体呈现的知识内容必须正确无误。
2.教育性原则。多媒体是传递教学信息的工具和手段，运用多媒体的根本目的是辅助教师教学，帮助学生学习，教育性是运用多媒体必须遵循的重大原则。
3.适当性原则。学生的年龄不同，其认知水平和知识结构也不同，所以运用多媒体呈现的教学内容的深度、广度、难度及操作演示的节奏、背景画面和音乐等都应符合学生特定年龄段的认识水平和认知规律，一切以学生为中心，从学生的角度选择使用合适的多媒体进行教学。
4.启迪思维原则。中学生的思维已经由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为主，数学的学习能够更好地发展学生的逻辑思维能力。信息加工观点认为，青少年抽象思维能力的发展是因为他们具有更强的信息加工能力。多媒体在数学教学中的应用，应该更多地注重学习情境的创设，激发学生的情感，点燃学生无穷的智慧，充分调动学生的思维。
二、多媒体技术使用的理论基础
多媒体技术在数学教学中的使用是以建构主义学习理论为理论基础的。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境下（即社会文化背景下），借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得；认为学习不是教师传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，他要对外部信息做主动的选择和加工。从本质上说，学生的数学学习就是通过自己的努力，主动建构自己知识的过程。多媒体技术的使用，就是为学生创设各种有利于其意义建构的情境。
三、多媒体技术的使用与情感教育
心理学把情感定义为：“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验。”情感教育是人的非智力因素的培养，一般包括兴趣、动机、态度、鉴赏审美、价值取向思想以及独立思考等。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。在数学教学课堂中，注重情感的渗透和投入，能够充分满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，从而帮助学生更好地学习数学。下面是笔者在数学课堂中利用多媒体渗透情感教育的实践总结。
1.用图片渗透情感教育。新的教学方法的改革，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。多媒体可以提供生动和丰富的音像图片，使课堂教学变得丰富多彩，在提高学生学习兴趣的同时，也帮助学生了解相关的背景知识，并促进学生情感的发展。
2.用动画进行情感教育，在数学教学中，多媒体动画的使用可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
在课堂上笔者问学生龟兔赛跑的结果如何，他们答道：兔子赢了，乌龟输了。接着，笔者播放第二个动画——“新”龟兔赛跑。播放结束后，笔者要求学生编写一个合理的故事情节使乌龟获胜，并要求他们根据事件发生的可能性将上述事件分类，在分类的基础上归纳得出必然事件、不可能事件、随机事件的概念。
3.用视频渗透情感教育。新数学课程标准提出：“学生要能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”教师要学会选择学生身边的、生动有趣的情景素材，并利用多媒体创设鲜明的问题情境以激发学生的兴趣，体验学习的快乐。
在学习抽样调查这课时，笔者播放一个“生活的小插曲”的视频来引入新课内容。 笔者又抛出一个问题：“品尝一勺汤，就可以知道一锅汤的味道，你知道其中蕴涵的道理吗？”笔者适时地激趣：“学了今天这节课，同学们就能用数学的知识解释这个道理了。你还能举出生活中类似的例子吗？”如：何老师要买葡萄，先怎样呢？此时，学生就能很快地回答：先摘一颗尝尝。学生也举出类似的例子：某人为了解要买的西瓜甜不甜， 在西瓜的某个部位打了一个三角口子取出来尝尝。等等。
总之，数学教育与情感教育在教学中是相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进的。在数学教学中借助于多媒体渗透情感教育，对数学教学有着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可以使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。教师应该让数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，并努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，才能将21世纪的教育真正落到实处！
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。显然，通过增加视听觉信息量是人获取信息最可取的方法。而多媒体技术正是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。所以，把多媒体运用到数学教学中，可以很好地辅助教师的教和学生的学。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
一、多媒体技术使用的原则
在数学教学中应用多媒体技术能够充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的情感，提高教学效率和学生的学习效率。为了能够充分发挥多媒体的这些优势，在使用多媒体时应遵循一定的原则。
1.科学性原则。科学性是多媒体在数学教学中具有使用价值的立足之本。利用多媒体呈现的知识内容必须正确无误。
2.教育性原则。多媒体是传递教学信息的工具和手段，运用多媒体的根本目的是辅助教师教学，帮助学生学习，教育性是运用多媒体必须遵循的重大原则。
3.适当性原则。学生的年龄不同，其认知水平和知识结构也不同，所以运用多媒体呈现的教学内容的深度、广度、难度及操作演示的节奏、背景画面和音乐等都应符合学生特定年龄段的认识水平和认知规律，一切以学生为中心，从学生的角度选择使用合适的多媒体进行教学。
4.启迪思维原则。中学生的思维已经由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为主，数学的学习能够更好地发展学生的逻辑思维能力。信息加工观点认为，青少年抽象思维能力的发展是因为他们具有更强的信息加工能力。多媒体在数学教学中的应用，应该更多地注重学习情境的创设，激发学生的情感，点燃学生无穷的智慧，充分调动学生的思维。
二、多媒体技术使用的理论基础
多媒体技术在数学教学中的使用是以建构主义学习理论为理论基础的。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境下（即社会文化背景下），借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得；认为学习不是教师传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，他要对外部信息做主动的选择和加工。从本质上说，学生的数学学习就是通过自己的努力，主动建构自己知识的过程。多媒体技术的使用，就是为学生创设各种有利于其意义建构的情境。
三、多媒体技术的使用与情感教育
心理学把情感定义为：“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验。”情感教育是人的非智力因素的培养，一般包括兴趣、动机、态度、鉴赏审美、价值取向思想以及独立思考等。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。在数学教学课堂中，注重情感的渗透和投入，能够充分满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，从而帮助学生更好地学习数学。下面是笔者在数学课堂中利用多媒体渗透情感教育的实践总结。
1.用图片渗透情感教育。新的教学方法的改革，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。多媒体可以提供生动和丰富的音像图片，使课堂教学变得丰富多彩，在提高学生学习兴趣的同时，也帮助学生了解相关的背景知识，并促进学生情感的发展。
2.用动画进行情感教育，在数学教学中，多媒体动画的使用可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
在课堂上笔者问学生龟兔赛跑的结果如何，他们答道：兔子赢了，乌龟输了。接着，笔者播放第二个动画——“新”龟兔赛跑。播放结束后，笔者要求学生编写一个合理的故事情节使乌龟获胜，并要求他们根据事件发生的可能性将上述事件分类，在分类的基础上归纳得出必然事件、不可能事件、随机事件的概念。
3.用视频渗透情感教育。新数学课程标准提出：“学生要能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”教师要学会选择学生身边的、生动有趣的情景素材，并利用多媒体创设鲜明的问题情境以激发学生的兴趣，体验学习的快乐。
在学习抽样调查这课时，笔者播放一个“生活的小插曲”的视频来引入新课内容。 笔者又抛出一个问题：“品尝一勺汤，就可以知道一锅汤的味道，你知道其中蕴涵的道理吗？”笔者适时地激趣：“学了今天这节课，同学们就能用数学的知识解释这个道理了。你还能举出生活中类似的例子吗？”如：何老师要买葡萄，先怎样呢？此时，学生就能很快地回答：先摘一颗尝尝。学生也举出类似的例子：某人为了解要买的西瓜甜不甜， 在西瓜的某个部位打了一个三角口子取出来尝尝。等等。
总之，数学教育与情感教育在教学中是相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进的。在数学教学中借助于多媒体渗透情感教育，对数学教学有着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可以使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。教师应该让数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，并努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，才能将21世纪的教育真正落到实处！