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初中物理知识与实际生活联系十分紧密，而且物理知识的探索是建立在实验基础之上的，但是有些物理规律又不单单是通过宏观的实验现象得出的，而是科学家们在实验的基础上通过推理论证总结出来的。学生在学习理解和掌握这样的物理知识时就显得有些吃力。尤其是那些微观世界的物理知识，仅凭教师用语言来描述学生是难以理解和掌握。然而多媒体技术是计算机技术高速发展的产物，对于一些微观的现象，我们可以利用计算机进行制作和处理，然后利用多媒体教学直观形象地展现，帮助学生想象和理解物理规律，提高学生学习的效率，保证学生全面正确地将知识纳为己有。
在近几年的教育中，各个学校也在大力度地加强多媒体教学设施的完善和使用，争取以信息化技术带动教育技术的现代化，努力实现教育的时代性。物理学科作为初中基础教育学科之一，必然也离不开多媒体技术教学的手段。教师希望能够借助多媒体教学的优势优化物理课堂教学，从而提高物理教学的质量和效率。本文就简单地介绍在初中物理教学中采用多媒体教学的优势，也就是多媒体教学对物理教学的有利作用，证明利用多媒体教学是提高物理教学效率的最有效途径。
一、多媒体教学的直观性更加容易激发学生学习物理的动机
众所周知，物理教学中的实验演示能够较好地激发学生对物理知识发现和探索的动力，并激励着学生积极地进行物理知识的研究和掌握。而与实验相比，多媒体技术的运用更容易激发学生学习物理的动机。因为教师在采用多媒体教学的过程中就已经摒弃了传统的教学模式，物理课堂不在是以教师为中心、学生围观教师讲述的过程了，取而代之的则是学生成了学习知识的主动者和探索者。学生观看和聆听多媒体中教师播放的物理现象，在教师的指引和帮助下进行物理知识的探索实验，最后得出正确的物理结论。这样的教学过程增加了学生和教师之间的交流和沟通，强化了师生之间的双边关系，更加突出地体现了学生的主体学习地位。在多媒体展示的图画、声音以及动画中，学生会受到各方面的刺激，而且知识能够得到更加直观的展示，于是学生对知识的兴趣就被唤醒了，学生拥有了足够的学习动机。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对即将学习的知识产生了浓厚的兴趣，并拥有了积极的学习态度，便会十分渴望学习物理知识，于是大脑便处于亢奋的状态，时刻进行功能的转化和调动大脑的各项功能，以促进物理学习效率的大幅度提高。
例如，我们在学习“分子动理论”时，一般情况下都是教师在讲台上进行试验，而且大部分实验是用墨水和水来进行。教师将墨水滴到水中，慢慢地，学生就会发现整个杯子的水都会变成墨水的颜色，学生观察试验现象后进行思考和总结，归纳出此种现象产生的原因和其中所包含的物理知识。最后，我们让学生各抒己见时都会鸦雀无声。出现这种现象的原因是在整个实验操作过程之中学生都只能是作为观众，不能够全面地参与到教师所设计的教学环境之中。而现在拥有多媒体技术之后，教师可以将实验过程设计成视频，将其做一个更加直观的现场直播。这样每一个学生都会清晰地看到实验的整个过程。而且在条件允许的情况下，教师还可以让学生边看视频边自己亲自操作，这样学生便会主动参与到物理知识的学习之中。视频与教师演示结合教学，能够让学生亲自体验到实验的经历，强烈地刺激学生的视觉器官，充分调动学生学习物理的积极性，激发学生学习物理知识、探索物理知识的兴趣，提高物理的课堂教学效率，改善教学效果。
二、通过多媒体技术把抽象知识形象化，有利于学生的理解和掌握
物理知识是对现实生活中存在现象的本质探究，也就是研究现象发生的原因以及其中包含的科学规律。在这样科学性比较强的学科学习的过程中，我们经常会研究物质内部构成和排列规律的一些知识，还有对物体运动过程的了解，这些知识都比较抽象和难以想象，学生学习理解起这些复杂的知识就比较困难。针对这种现象，物理教师可以用多媒体技术来制作一些动画短片，用此来模拟物质的构成以及物质内部结构的排列，展现物体的运动过程，把复杂的事物通过形象直观的呈现变得更加简单，更加易于学生理解和掌握。这样我们就把抽象性比较强的物理知识转变成了更容易接受的物理知识，不仅能够帮助学生理解这些比较难的知识，还能够提高学生抽象性思维。
例如，初中物理课本中压强的学习。我们都知道马德堡半球实验证明了大气压强的存在，但是学生在接受这一知识时，都会存在疑问，为什么这个实验就能够证明大气压强的存在呢？面对学生的问题，教师仅凭自己的口头讲解是很难让学生理解和信服的。如果这时教师能够通过多媒体技术来制作一些FLASH动画，模拟在马德堡进行那个场面十分壮观的实验，使学生有一种身临其境的感觉，亲身感受到这个实验中物理知识的正确性和权威性。
三、多媒体技术营造身临其境的氛围，活跃学生的物理思维
较好玩的学习氛围能够激发学生主动学习物理知识的兴趣，能够提高学生学习的注意力，让学生把学习精力都放在课堂学习之中。物理教学中教师要善于提出一些学生感兴趣的问题，创设出适合学生学习的情景，学生置身于这种学习环境之中不仅能够激发自己的学习思维，主动去质疑，而且能够在解决问题的过程中培养自己的各种能力，提高综合素质。
例如，在学习浮力时，教师可以播放一些物体在水中漂浮的现象，让学生通过观察这些现象来思考其中的物理知识，引导学生通过这种现象去思考更加深奥的知识，主动去探究相关的科学知识和规律。
四、多媒体技术能够高密度传授知识，能够拓宽学生的视野
多媒体信息技术能够处理大量的信息，并优化和有效地融合这些信息。在物理教学中，教师利用多媒体技术将物理知识优化，这样就能够提高物理的课堂教学效率。对于物理知识的学习，图像虽然不能作为语言来传递信息，但是它发挥的作用却远远的大于语言。图形中往往会包容大量的信息，而且这些信息都是学生学习和进行知识探索所必须具有的。我们在教学时就可以把这些不吸引学生的静态图像制作成更具有趣味性的动画来输出，加强学生的注意力，使学生更加高度集中地观察和分析图像，得出自己想要的知识和结论。教师在物理教学中全面地采用多媒体教学技术，不但能够提高物理的教学效率，增强学生学习物理的兴趣，保证物理教学高质量地完成，还能够促进信息技术的发展和普及。但是在引入多媒体技术时，我们要把握好学生、教师以及多媒体之间的关系，保证多媒体以恰当位置和角色融入物理教学之中，以达到优化物理课堂教学的作用。
（责编 高伟）
在近几年的教育中，各个学校也在大力度地加强多媒体教学设施的完善和使用，争取以信息化技术带动教育技术的现代化，努力实现教育的时代性。物理学科作为初中基础教育学科之一，必然也离不开多媒体技术教学的手段。教师希望能够借助多媒体教学的优势优化物理课堂教学，从而提高物理教学的质量和效率。本文就简单地介绍在初中物理教学中采用多媒体教学的优势，也就是多媒体教学对物理教学的有利作用，证明利用多媒体教学是提高物理教学效率的最有效途径。
一、多媒体教学的直观性更加容易激发学生学习物理的动机
众所周知，物理教学中的实验演示能够较好地激发学生对物理知识发现和探索的动力，并激励着学生积极地进行物理知识的研究和掌握。而与实验相比，多媒体技术的运用更容易激发学生学习物理的动机。因为教师在采用多媒体教学的过程中就已经摒弃了传统的教学模式，物理课堂不在是以教师为中心、学生围观教师讲述的过程了，取而代之的则是学生成了学习知识的主动者和探索者。学生观看和聆听多媒体中教师播放的物理现象，在教师的指引和帮助下进行物理知识的探索实验，最后得出正确的物理结论。这样的教学过程增加了学生和教师之间的交流和沟通，强化了师生之间的双边关系，更加突出地体现了学生的主体学习地位。在多媒体展示的图画、声音以及动画中，学生会受到各方面的刺激，而且知识能够得到更加直观的展示，于是学生对知识的兴趣就被唤醒了，学生拥有了足够的学习动机。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对即将学习的知识产生了浓厚的兴趣，并拥有了积极的学习态度，便会十分渴望学习物理知识，于是大脑便处于亢奋的状态，时刻进行功能的转化和调动大脑的各项功能，以促进物理学习效率的大幅度提高。
例如，我们在学习“分子动理论”时，一般情况下都是教师在讲台上进行试验，而且大部分实验是用墨水和水来进行。教师将墨水滴到水中，慢慢地，学生就会发现整个杯子的水都会变成墨水的颜色，学生观察试验现象后进行思考和总结，归纳出此种现象产生的原因和其中所包含的物理知识。最后，我们让学生各抒己见时都会鸦雀无声。出现这种现象的原因是在整个实验操作过程之中学生都只能是作为观众，不能够全面地参与到教师所设计的教学环境之中。而现在拥有多媒体技术之后，教师可以将实验过程设计成视频，将其做一个更加直观的现场直播。这样每一个学生都会清晰地看到实验的整个过程。而且在条件允许的情况下，教师还可以让学生边看视频边自己亲自操作，这样学生便会主动参与到物理知识的学习之中。视频与教师演示结合教学，能够让学生亲自体验到实验的经历，强烈地刺激学生的视觉器官，充分调动学生学习物理的积极性，激发学生学习物理知识、探索物理知识的兴趣，提高物理的课堂教学效率，改善教学效果。
二、通过多媒体技术把抽象知识形象化，有利于学生的理解和掌握
物理知识是对现实生活中存在现象的本质探究，也就是研究现象发生的原因以及其中包含的科学规律。在这样科学性比较强的学科学习的过程中，我们经常会研究物质内部构成和排列规律的一些知识，还有对物体运动过程的了解，这些知识都比较抽象和难以想象，学生学习理解起这些复杂的知识就比较困难。针对这种现象，物理教师可以用多媒体技术来制作一些动画短片，用此来模拟物质的构成以及物质内部结构的排列，展现物体的运动过程，把复杂的事物通过形象直观的呈现变得更加简单，更加易于学生理解和掌握。这样我们就把抽象性比较强的物理知识转变成了更容易接受的物理知识，不仅能够帮助学生理解这些比较难的知识，还能够提高学生抽象性思维。
例如，初中物理课本中压强的学习。我们都知道马德堡半球实验证明了大气压强的存在，但是学生在接受这一知识时，都会存在疑问，为什么这个实验就能够证明大气压强的存在呢？面对学生的问题，教师仅凭自己的口头讲解是很难让学生理解和信服的。如果这时教师能够通过多媒体技术来制作一些FLASH动画，模拟在马德堡进行那个场面十分壮观的实验，使学生有一种身临其境的感觉，亲身感受到这个实验中物理知识的正确性和权威性。
三、多媒体技术营造身临其境的氛围，活跃学生的物理思维
较好玩的学习氛围能够激发学生主动学习物理知识的兴趣，能够提高学生学习的注意力，让学生把学习精力都放在课堂学习之中。物理教学中教师要善于提出一些学生感兴趣的问题，创设出适合学生学习的情景，学生置身于这种学习环境之中不仅能够激发自己的学习思维，主动去质疑，而且能够在解决问题的过程中培养自己的各种能力，提高综合素质。
例如，在学习浮力时，教师可以播放一些物体在水中漂浮的现象，让学生通过观察这些现象来思考其中的物理知识，引导学生通过这种现象去思考更加深奥的知识，主动去探究相关的科学知识和规律。
四、多媒体技术能够高密度传授知识，能够拓宽学生的视野
多媒体信息技术能够处理大量的信息，并优化和有效地融合这些信息。在物理教学中，教师利用多媒体技术将物理知识优化，这样就能够提高物理的课堂教学效率。对于物理知识的学习，图像虽然不能作为语言来传递信息，但是它发挥的作用却远远的大于语言。图形中往往会包容大量的信息，而且这些信息都是学生学习和进行知识探索所必须具有的。我们在教学时就可以把这些不吸引学生的静态图像制作成更具有趣味性的动画来输出，加强学生的注意力，使学生更加高度集中地观察和分析图像，得出自己想要的知识和结论。教师在物理教学中全面地采用多媒体教学技术，不但能够提高物理的教学效率，增强学生学习物理的兴趣，保证物理教学高质量地完成，还能够促进信息技术的发展和普及。但是在引入多媒体技术时，我们要把握好学生、教师以及多媒体之间的关系，保证多媒体以恰当位置和角色融入物理教学之中，以达到优化物理课堂教学的作用。
（责编 高伟）