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【摘 要】本文在分析Web2.0的特征及协作学习概念的基础上，搭建了网络时代新闻学课堂协作学习基本架构，重在解析互动协作式新闻学课堂的建构路径，以期为以学生为中心、双向互动的新闻学课堂教学提供一种新的参考范式。
【关键词】Web2.0 新闻学 协作学习
Web2.0 时代，推陈出新的信息技术工具（如QQ、IM、Blog、Wiki 等）重构着新闻报道的格局。与此休戚相关的是，新闻学教育如何凭风借力、应时而动，将信息技术与课堂教学加以整合，实现虚拟人际网络与课堂教学过程的有机融合，培养熟悉新媒体运用并具有协作学习能力的新闻人才。
一、Web2.0语境下协作学习的理论支撑
教学理论的发展对提高教学质量有着重要的指导意义。探讨Web2.0语境下新闻学课堂协作学习的建构路径，需要以教育、教学理论为依托，明晰教学互动的内部机制。
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师单向传授得到，而是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。这一理论既强调学习者自身的认知主体作用，也强调教师在学习者意义主动建构过程中的指导作用。
2、有意义学习理论
奥苏贝尔提出的有意义学习理论认为，学习者应该有意义地接受学习，积极主动在新旧知识间建立起实质性的、非人为的联系①，否则就会陷入死记硬背机械学习的泥潭。此外，奥苏贝尔还提出情感因素对学习的影响是通过动机起作用的。基于此，教师不仅要利用适当的引导性材料帮助学生在新旧知识间建立起必要的联系，促进新知识的吸收与创新；还要关注学习者对学习的情感和目的，通过鼓励交流互动，实施有效评价，促进学习者对知识的理解和接受。
二、Web2.0语境下协作学习的基本架构
理论为实践的探索提供了思路和方向。搭建Web2.0语境下的新闻学课堂协作学习的基本架构，将为理论的践行提供依托和平台。
1、Web2.0语境下的协作学习
Web2.0是相对Web1.0而言的一类新的互联网应用的统称，它是“以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki 等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、Xml、Ajax 等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”②这些交互式传播技术工具使得知识和信息的采集变得十分便捷，易于形成网络化的人际传播。而且通过浏览检索的协作工作，能够将既有知识有机组织、继续深化，进而推陈出新。
协作学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式。在这一模式下，学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助。③
Web2.0语境下的新闻学课堂协作学习是建立在Web2.0的理论和技术、传统协作学习理论基础上，师生共同在网络空间中构建的全天候、即时互动的学习平台和协作关系。即将新闻学实体课堂与网络课堂接轨，针对新闻理论的研讨议题或业务的实践选题，应进行多渠道的信息搜集、交流和讨论，共同完成学习目标，促进知识的新陈代谢。这一双课堂协作学习的方式，是对传统知识传授关系的重新定位，也是对“以教师为主导，以学生为主体”的双主教学理念的努力践行，从而有助于传统灌输式的课堂学习模式向有意义的学习模式转型。
2、Web2.0语境下的协作学习基本架构
Web2.0语境下的协作学习基本架构可以分为两个层级：支撑层和运行层。
（1）支撑层——Web2.0 学习环境
包括Web2.0的理念与技术开发的网站与工具：如被称为大学生“新宠”的微博，用户产生内容自动分发定阅的RSS，扩大人脉的SNS，协作共创的Wiki，即时通讯软件IM，传递音频信息的播客PODCAST，以图片服务为主的Flickr，视频分享网站You Tube、YouKu，共享幻灯片SlideShare……这些构成了Web2.0 网络学习环境。学生通过常用的搜索引擎搜索这些资源，或者用RSS 订阅自己想要的内容，从中可以获得传统新闻学课堂所无法容纳并且内存无限的资料、信息和资源支撑。
（2）运行层——七个核心组件
协作小组：一门课程（如《新闻学概论》）应有师生共同活动的空间，如好看簿中的小组、搜狐的圈子等，师生可以在这里就课程内容分享信息、交流疑问。
个人信息：通过个人信息，能够辨别身份，便于学生反馈和教师评价的形成。
维基：师生可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改，诸如“新媒体”的概念，技术的发展不断刷新着其内涵和外延的边界，激励学生进行知识的创新。
微博：学生通过微博就老师布置的团队协作任务发表观点，并在留言板中与他人交流。
共享书签：通过共享书签，学生可以收集自己在完成任务的过程中查阅的资料，同时也能让协作组员看到没有找到的有价值的信息资源。
即时通讯：学生通过即时通讯可以针对新闻事件、热点报道或某一学习任务发表议论，交流看法，解决相关问题。
新闻网站及专业学习网站（如CNKI等）：例如，中国知网提供了RSS源，通过订阅学生可以及时了解与协作任务相关的最新的信息资源。
三、Web2.0语境下新闻学课堂协作学习的建构路径
Web2.0语境下新闻学课堂协作学习的建构路径，以具有实操特点的《电视节目编辑与制作》课程为例，可以分为如下六个阶段：
1、创建学习小组：利用注册的Google 账户创建小组Group。教师根据此类课程的特点，可以将节目策划、新闻采集、节目编播、后期制作发布和收听分析等流程的理论设计和实操项目在Group中发布、调查并收集反馈，接着，根据不同学生的学习特征进行评价和诊断，将实体课堂的合理化设计与网络课堂的个性化教学进行有效对接。Group小组协作活动中的学生可以将其学习过程中发现的信息和学习材料与小组中的其他成员即时共享，如对“新媒体格局中节目采制方式新动向”话题加以探讨，或就某一采访选题共同商讨节目制作的方案。在此过程中，教师通过指导的方式随时跟进，从而有效控制协作学习的开展，保证协作学习的效果。 2、明确组内分工：教师通过对学习目标、学习内容、学习者特征和教学条件进行有效分析，可以设计包括目的、任务、要求、角色、对象、情境、作品或产品等要素在内的电视新闻采制实训项目任务，将小组工作的具体流程和规则提交到Group 中的pages 栏的首页中，并将学习目标和分配的任务编写在创建的Wiki 条目中，并将地址告知每个成员。接下来，把项目的相关参考资料和要求以信息的形式发布在本班的微博分组内，包括文字内容、图片展示、视音频的链接或者外部网页地址的链接等，学生可以通过分享、收藏和评论等方式明确学习任务，开展实操训练。
3、协同收集资料：教师创建共享书签，将地址、账号、密码告之学生，让每个学生将自己收集到的信息资源标上Tags，收藏在共享书签中。小组成员通过共享书签的搜索功能搜索感兴趣的学习专题，如电视节目策划的整体思维、后期编辑技巧等，经验表明，那些带着与任务相关的标签将被收藏得最多，而这些往往是最有价值的信息资源。还可以通过这些收藏者，找到与小组学习目标相关的其他研究者，通过他们链接到新的信息资源。另外，鼓励学生使用Google RSS 阅读器，订阅相关网站（如“中国知网”）与任务相关的信息资源，比如以“电视节目”或“新闻采制”为关键词，及时了解业内与本课程相关的最新动态。在这一过程中，学生们还可以在微博中分享自己学习的过程、查找的资料，及时总结成果。
4、交流协作贯穿整个协作学习过程：交流协作的方式很多，师生之间可以利用QQ、邮件进行个人之间的交流；也可以利用QQ 群、群发邮件进行一对多、多对多的交流；也能在创建的Group 发表帖子，就某个问题进行讨论，形成小组问答平台，有助于激发学生自主学习的兴趣和潜能。此外，基于web2.0的在线交互平台，教师通过实时发布教学信息、保存交流日志，学生通过在Wiki上进行文本管理、定位资料搜索轨迹……这些，都有助于构建新旧知识的联系，形成有意义的知识网络；并且能够为师生情感交互提供沟通的桥梁，以及为实施有效评价提供良好的支持。
5、课程成果展示：对于网络虚拟课堂而言，师生间就某一话题讨论的过程就是一个知识建构的过程。在Wiki 中每个小组成员在自己的任务部分，将自己的成果展示出来，可以是就某一理论热点的系统化梳理，也可以是教师布置的协同制作的新闻作品，小组的其他成员也能帮助修改，最终形成汇集小组智慧而创建的协作任务最终成果。对于学生来说，每个人的微博就是展示自己研究过程的平台，教师也能够全面了解学生创作的新闻文本、图像、音频、视频等作品的过程，同时介入引导。
6、互动评价总结：就《电视节目编辑与制作》课程而言，评价可以由过程评价、总结性评价、作品评价三部分组成。其中过程评价可以包括理论交流研讨、实践训练项目执行和信息资料的搜索整合三项，这是从协作学习开始到最终都进行的评价。总结性评价比如对研讨报告质量、实训报告质量、和广播节目分析报告质量的小组内互动评价。而作品评价可以包括方案设计和实训作品两项。在此过程中，实体课堂和网络课堂的有机结合会收到良好的评价效果。
结语
Web2.0语境下新闻学课堂协作学习的发展有赖于2.0 的工具软件的开掘与完善。可以预见的是，虚拟课堂将有效弥补传统新闻学教学中单向传授、引导不知、反馈滞后和互动匮乏等弊端，凸显学生的主体地位以及对知识创新的尊重和追求。当然，这一过程中，教师引导作用是否能够有效发挥是至关重要的。
【本文为广东省质量工程项目“广播电视新闻学特色专业建设”、广州大学教育教学研究项目“基于CDIO理念的新闻学课程教学改革研究”的阶段性研究成果】
参考文献
①何江，《Blog与高校本科教学相整合的设计与实践》[D].长春：东北师范大学，2006
②李志杰、曾瑛、陈康 等，《Web2.0技术特点与应用研究》[J].《科技创业月刊》，2007（12）
③赵建华、李克东，《协作学习及其协作学习模式》[J].《中国电化教育》，2000（10）：5-6
（作者：广州大学讲师、博士）
责编：姚少宝
【关键词】Web2.0 新闻学 协作学习
Web2.0 时代，推陈出新的信息技术工具（如QQ、IM、Blog、Wiki 等）重构着新闻报道的格局。与此休戚相关的是，新闻学教育如何凭风借力、应时而动，将信息技术与课堂教学加以整合，实现虚拟人际网络与课堂教学过程的有机融合，培养熟悉新媒体运用并具有协作学习能力的新闻人才。
一、Web2.0语境下协作学习的理论支撑
教学理论的发展对提高教学质量有着重要的指导意义。探讨Web2.0语境下新闻学课堂协作学习的建构路径，需要以教育、教学理论为依托，明晰教学互动的内部机制。
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师单向传授得到，而是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。这一理论既强调学习者自身的认知主体作用，也强调教师在学习者意义主动建构过程中的指导作用。
2、有意义学习理论
奥苏贝尔提出的有意义学习理论认为，学习者应该有意义地接受学习，积极主动在新旧知识间建立起实质性的、非人为的联系①，否则就会陷入死记硬背机械学习的泥潭。此外，奥苏贝尔还提出情感因素对学习的影响是通过动机起作用的。基于此，教师不仅要利用适当的引导性材料帮助学生在新旧知识间建立起必要的联系，促进新知识的吸收与创新；还要关注学习者对学习的情感和目的，通过鼓励交流互动，实施有效评价，促进学习者对知识的理解和接受。
二、Web2.0语境下协作学习的基本架构
理论为实践的探索提供了思路和方向。搭建Web2.0语境下的新闻学课堂协作学习的基本架构，将为理论的践行提供依托和平台。
1、Web2.0语境下的协作学习
Web2.0是相对Web1.0而言的一类新的互联网应用的统称，它是“以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki 等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、Xml、Ajax 等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”②这些交互式传播技术工具使得知识和信息的采集变得十分便捷，易于形成网络化的人际传播。而且通过浏览检索的协作工作，能够将既有知识有机组织、继续深化，进而推陈出新。
协作学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式。在这一模式下，学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助。③
Web2.0语境下的新闻学课堂协作学习是建立在Web2.0的理论和技术、传统协作学习理论基础上，师生共同在网络空间中构建的全天候、即时互动的学习平台和协作关系。即将新闻学实体课堂与网络课堂接轨，针对新闻理论的研讨议题或业务的实践选题，应进行多渠道的信息搜集、交流和讨论，共同完成学习目标，促进知识的新陈代谢。这一双课堂协作学习的方式，是对传统知识传授关系的重新定位，也是对“以教师为主导，以学生为主体”的双主教学理念的努力践行，从而有助于传统灌输式的课堂学习模式向有意义的学习模式转型。
2、Web2.0语境下的协作学习基本架构
Web2.0语境下的协作学习基本架构可以分为两个层级：支撑层和运行层。
（1）支撑层——Web2.0 学习环境
包括Web2.0的理念与技术开发的网站与工具：如被称为大学生“新宠”的微博，用户产生内容自动分发定阅的RSS，扩大人脉的SNS，协作共创的Wiki，即时通讯软件IM，传递音频信息的播客PODCAST，以图片服务为主的Flickr，视频分享网站You Tube、YouKu，共享幻灯片SlideShare……这些构成了Web2.0 网络学习环境。学生通过常用的搜索引擎搜索这些资源，或者用RSS 订阅自己想要的内容，从中可以获得传统新闻学课堂所无法容纳并且内存无限的资料、信息和资源支撑。
（2）运行层——七个核心组件
协作小组：一门课程（如《新闻学概论》）应有师生共同活动的空间，如好看簿中的小组、搜狐的圈子等，师生可以在这里就课程内容分享信息、交流疑问。
个人信息：通过个人信息，能够辨别身份，便于学生反馈和教师评价的形成。
维基：师生可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改，诸如“新媒体”的概念，技术的发展不断刷新着其内涵和外延的边界，激励学生进行知识的创新。
微博：学生通过微博就老师布置的团队协作任务发表观点，并在留言板中与他人交流。
共享书签：通过共享书签，学生可以收集自己在完成任务的过程中查阅的资料，同时也能让协作组员看到没有找到的有价值的信息资源。
即时通讯：学生通过即时通讯可以针对新闻事件、热点报道或某一学习任务发表议论，交流看法，解决相关问题。
新闻网站及专业学习网站（如CNKI等）：例如，中国知网提供了RSS源，通过订阅学生可以及时了解与协作任务相关的最新的信息资源。
三、Web2.0语境下新闻学课堂协作学习的建构路径
Web2.0语境下新闻学课堂协作学习的建构路径，以具有实操特点的《电视节目编辑与制作》课程为例，可以分为如下六个阶段：
1、创建学习小组：利用注册的Google 账户创建小组Group。教师根据此类课程的特点，可以将节目策划、新闻采集、节目编播、后期制作发布和收听分析等流程的理论设计和实操项目在Group中发布、调查并收集反馈，接着，根据不同学生的学习特征进行评价和诊断，将实体课堂的合理化设计与网络课堂的个性化教学进行有效对接。Group小组协作活动中的学生可以将其学习过程中发现的信息和学习材料与小组中的其他成员即时共享，如对“新媒体格局中节目采制方式新动向”话题加以探讨，或就某一采访选题共同商讨节目制作的方案。在此过程中，教师通过指导的方式随时跟进，从而有效控制协作学习的开展，保证协作学习的效果。 2、明确组内分工：教师通过对学习目标、学习内容、学习者特征和教学条件进行有效分析，可以设计包括目的、任务、要求、角色、对象、情境、作品或产品等要素在内的电视新闻采制实训项目任务，将小组工作的具体流程和规则提交到Group 中的pages 栏的首页中，并将学习目标和分配的任务编写在创建的Wiki 条目中，并将地址告知每个成员。接下来，把项目的相关参考资料和要求以信息的形式发布在本班的微博分组内，包括文字内容、图片展示、视音频的链接或者外部网页地址的链接等，学生可以通过分享、收藏和评论等方式明确学习任务，开展实操训练。
3、协同收集资料：教师创建共享书签，将地址、账号、密码告之学生，让每个学生将自己收集到的信息资源标上Tags，收藏在共享书签中。小组成员通过共享书签的搜索功能搜索感兴趣的学习专题，如电视节目策划的整体思维、后期编辑技巧等，经验表明，那些带着与任务相关的标签将被收藏得最多，而这些往往是最有价值的信息资源。还可以通过这些收藏者，找到与小组学习目标相关的其他研究者，通过他们链接到新的信息资源。另外，鼓励学生使用Google RSS 阅读器，订阅相关网站（如“中国知网”）与任务相关的信息资源，比如以“电视节目”或“新闻采制”为关键词，及时了解业内与本课程相关的最新动态。在这一过程中，学生们还可以在微博中分享自己学习的过程、查找的资料，及时总结成果。
4、交流协作贯穿整个协作学习过程：交流协作的方式很多，师生之间可以利用QQ、邮件进行个人之间的交流；也可以利用QQ 群、群发邮件进行一对多、多对多的交流；也能在创建的Group 发表帖子，就某个问题进行讨论，形成小组问答平台，有助于激发学生自主学习的兴趣和潜能。此外，基于web2.0的在线交互平台，教师通过实时发布教学信息、保存交流日志，学生通过在Wiki上进行文本管理、定位资料搜索轨迹……这些，都有助于构建新旧知识的联系，形成有意义的知识网络；并且能够为师生情感交互提供沟通的桥梁，以及为实施有效评价提供良好的支持。
5、课程成果展示：对于网络虚拟课堂而言，师生间就某一话题讨论的过程就是一个知识建构的过程。在Wiki 中每个小组成员在自己的任务部分，将自己的成果展示出来，可以是就某一理论热点的系统化梳理，也可以是教师布置的协同制作的新闻作品，小组的其他成员也能帮助修改，最终形成汇集小组智慧而创建的协作任务最终成果。对于学生来说，每个人的微博就是展示自己研究过程的平台，教师也能够全面了解学生创作的新闻文本、图像、音频、视频等作品的过程，同时介入引导。
6、互动评价总结：就《电视节目编辑与制作》课程而言，评价可以由过程评价、总结性评价、作品评价三部分组成。其中过程评价可以包括理论交流研讨、实践训练项目执行和信息资料的搜索整合三项，这是从协作学习开始到最终都进行的评价。总结性评价比如对研讨报告质量、实训报告质量、和广播节目分析报告质量的小组内互动评价。而作品评价可以包括方案设计和实训作品两项。在此过程中，实体课堂和网络课堂的有机结合会收到良好的评价效果。
结语
Web2.0语境下新闻学课堂协作学习的发展有赖于2.0 的工具软件的开掘与完善。可以预见的是，虚拟课堂将有效弥补传统新闻学教学中单向传授、引导不知、反馈滞后和互动匮乏等弊端，凸显学生的主体地位以及对知识创新的尊重和追求。当然，这一过程中，教师引导作用是否能够有效发挥是至关重要的。
【本文为广东省质量工程项目“广播电视新闻学特色专业建设”、广州大学教育教学研究项目“基于CDIO理念的新闻学课程教学改革研究”的阶段性研究成果】
参考文献
①何江，《Blog与高校本科教学相整合的设计与实践》[D].长春：东北师范大学，2006
②李志杰、曾瑛、陈康 等，《Web2.0技术特点与应用研究》[J].《科技创业月刊》，2007（12）
③赵建华、李克东，《协作学习及其协作学习模式》[J].《中国电化教育》，2000（10）：5-6
（作者：广州大学讲师、博士）
责编：姚少宝