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一、生物实验课堂“乱”的原因
1、教师方面的原因。
（1）重视不够，准备不足。教师本身不重视实验课，课前没有认真备课或备课太简单，没有做好实验预试，实验成功率不高，对实验过程中可能出现的问题事先没有充分考虑到，准备工作马虎（仪器、用具或药品量不足，或有破损、遗漏），课堂语言没有经过深思熟虑而信口开河，随意性大，想到哪儿说到哪儿。
（2）演示不当，自以为是。由于生物实验中要用到一些仪器、用具，正确的使用和操作是每一位学生都要达到的目标。因此，一些必要的演示对学生来说是很重要的。演示时往往容易出现这样一种现象：教师在上面演示得认认真真，仔仔细细，学生（尤其是中、后排的学生）在下面各行其是，根本没有在听，轮到学生自己动手实验时，就有不少学生不知如何下手，要么乱做一气，要么要求教师具体帮助，教师忙于解决个别学生的问题而无暇顾及全班，从而导致课堂秩序混乱。出现这种情况，教师往往习惯于从学生方面找原因，认为自己演示讲解得够清楚的了，之所以出现问题是因为学生没有认真听和看，从而批评甚至训斥学生。
（3）材料发放，不合时宜。实验材料发放是否合理适时，直接影响实验效果，材料发放过早会分散学生的注意力，影响实验结果，如有教师在上“观察蚕豆和玉米种子的结构”这一学生分组实验时，蚕豆和玉米种子发放过早，教师演示时，有学生就擅自动手做了，等到教师要求学生做时，却发现不少种子已被“五马分尸”，再忙着补发，这就造成了课堂混乱。材料发放过晚，容易引发学生争抢，也会造成课堂混乱。
（4）态度不正，措施失当。有的教师在上实验课时采取“放鸭子”的态度，在简单地讲了实验要求之后，就放手让学生自己去做，自己则忙着去干其他事情，对学生不管不顾，时间到了就结束实验，把实验课当作任务敷衍过去，不采取任何课堂调控措施，其课堂秩序可想而知。也有的教师调控不得法，哪儿出现问题就忙着去解决，结果是“按下葫芦浮起了瓢”，顾此失彼，整个课堂处于失控状态。
（5）师生关系，严重失衡。有的教师对学生过于宽容放纵，放任自流，丧失威信，使得学生视教师为无物，不服从教师指挥，课堂纪律处于失控状态。有的教师对学生过于严厉苛刻，学生偶有过失，教师轻则训斥、重则体罚，学生产生逆反心理，视教师为仇敌，故意捣乱或不做实验，干其他事情。
2、学生方面的原因。
（1）不重视，欠准备。在应试教育体制的长期影响下，学生一直把“生物”当作副科，对生物学基本知识的学习不重视，更不用说重视并提高自己的实验操作技能了。在这种心态下，有相当一部分学生把生物实验课当作放松自我的好机会，以松弛自己绷得太紧的神经。
（2）环境新，玩心重。只要课上有实验，学生总是十分兴奋，尤其是在实验室上分组实验课，学生特别兴奋。
（3）不珍惜，浪费多。由于大多数实验材料是实验教师事先准备好的，学生不知道材料的来龙去脉，因而不知道珍惜和爱护，这是导致实验未做，实验材料已被破坏，从而一而再、再而三地向实验教师索要实验材料的重要原因，教师忙于发放材料这类琐碎事情，无暇顾及纪律，这样一来就引起了课堂的混乱。
（4）习惯差，自控弱。如果教师对学生缺乏严格的实验规范及纪律要求，没有具体的奖惩措施和反复强化训练作保证，学生就不易形成良好的实验习惯。实验习惯差的学生自我控制能力弱，容易在实验课堂上“无所事事”、“无事生非”，从而影响正常的实验课秩序。
二、防乱治乱的策略
1、端正思想，重视实验。首先，教师要端正思想，重视实验，实验前做好以下几项工作：精心编写好实验课教案，做好实验器材的准备工作，做好预试，根据实验条件和实验内容的实际，把全班学生分成若干小组，固定好在实验室的座位，选好小组长，并在课前做好培训工作，让他们事先熟练地掌握实验内容和方法，以便在上实验课时，小组长能起“小老师”作用。布置学生课前做好实验预习和相关知识点的复习工作。
2、设身处地，关爱学生。教师在课堂上的言行直接影响教学效果，尤其是新课程下的实验课堂，教师应该设身处地感受学生实验时的好奇、兴奋、胆怯、彷徨、好表现以及怕出丑等多种心理，给予恰如其分的心理疏通和实践指导，缩短与学生间的心理距离，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，保护、尊重学生的表现欲，做好指导、督促、协调和服务等工作。
3、规范操作，以生为本。由于学生对实验内容和实验仪器、用具的操作方法比较生疏，在操作中容易犯一些常识性甚至危险的错误，导致实验秩序的混乱。为了尽量避免上述情况的发生，教师要以生为本，在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，演示时要兼顾全体学生，通过借助多媒体、投影等现代化手段，化小为大，化静为动，化随意为规范，或通过事先培训好的小组长协同演示，使学生有榜样可学、有程序可依，以保证所有学生都能看得真、听得清、学得会。
4、以生管生，师生协作。实验课要取得成功需要学生积极配合。但若调控不当，学生积极过头，就会出现乱哄哄的场面。光凭实验教师的管理是远远不够的，要充分挖掘学生自我管理的意识和能力，充分发挥小组长作为“小老师”的作用，协助教师做好管理工作，争取小事不出组，使教师有足够的时间和精力在宏观上对全班进行调控。
三、防治的几点思考
好的实验纪律不是扯着嗓子“喊、叫、训”出来的，更不是用武力“打、赶、压”出来的，它需要我们教师端正态度重视实验，在自己做好充分准备的同时，主动走到学生中去，“为了一切的学生，为了学生的一切”，想学生所想，急学生所急，对学生爱之愈深，责之愈严，使每节实验课都有效率。对实验课上可能出现的秩序混乱的原因作具体分析，有的放矢地做好实验组织教学工作，尽可能地把影响课堂秩序的不利因素消除在萌芽状态。只要我们“精心”去准备每一节实验课，“专心”做好课上的每一项工作，用“爱心”去对待每一位学生，用“恒心”坚持上好每一节实验课，我们的实验课堂就一定会成为活力四射且井然有序的学习乐土。学生会积极、主动地参与实验，大胆发现，积极探索，仔细辨析，通过实验自觉培养创新意识、合作意识、探究意识和实践能力，自觉提高自身的生物科学素养，使生物新课程理念真正得到落实，使生物实验教学真正做到有效、高效。
1、教师方面的原因。
（1）重视不够，准备不足。教师本身不重视实验课，课前没有认真备课或备课太简单，没有做好实验预试，实验成功率不高，对实验过程中可能出现的问题事先没有充分考虑到，准备工作马虎（仪器、用具或药品量不足，或有破损、遗漏），课堂语言没有经过深思熟虑而信口开河，随意性大，想到哪儿说到哪儿。
（2）演示不当，自以为是。由于生物实验中要用到一些仪器、用具，正确的使用和操作是每一位学生都要达到的目标。因此，一些必要的演示对学生来说是很重要的。演示时往往容易出现这样一种现象：教师在上面演示得认认真真，仔仔细细，学生（尤其是中、后排的学生）在下面各行其是，根本没有在听，轮到学生自己动手实验时，就有不少学生不知如何下手，要么乱做一气，要么要求教师具体帮助，教师忙于解决个别学生的问题而无暇顾及全班，从而导致课堂秩序混乱。出现这种情况，教师往往习惯于从学生方面找原因，认为自己演示讲解得够清楚的了，之所以出现问题是因为学生没有认真听和看，从而批评甚至训斥学生。
（3）材料发放，不合时宜。实验材料发放是否合理适时，直接影响实验效果，材料发放过早会分散学生的注意力，影响实验结果，如有教师在上“观察蚕豆和玉米种子的结构”这一学生分组实验时，蚕豆和玉米种子发放过早，教师演示时，有学生就擅自动手做了，等到教师要求学生做时，却发现不少种子已被“五马分尸”，再忙着补发，这就造成了课堂混乱。材料发放过晚，容易引发学生争抢，也会造成课堂混乱。
（4）态度不正，措施失当。有的教师在上实验课时采取“放鸭子”的态度，在简单地讲了实验要求之后，就放手让学生自己去做，自己则忙着去干其他事情，对学生不管不顾，时间到了就结束实验，把实验课当作任务敷衍过去，不采取任何课堂调控措施，其课堂秩序可想而知。也有的教师调控不得法，哪儿出现问题就忙着去解决，结果是“按下葫芦浮起了瓢”，顾此失彼，整个课堂处于失控状态。
（5）师生关系，严重失衡。有的教师对学生过于宽容放纵，放任自流，丧失威信，使得学生视教师为无物，不服从教师指挥，课堂纪律处于失控状态。有的教师对学生过于严厉苛刻，学生偶有过失，教师轻则训斥、重则体罚，学生产生逆反心理，视教师为仇敌，故意捣乱或不做实验，干其他事情。
2、学生方面的原因。
（1）不重视，欠准备。在应试教育体制的长期影响下，学生一直把“生物”当作副科，对生物学基本知识的学习不重视，更不用说重视并提高自己的实验操作技能了。在这种心态下，有相当一部分学生把生物实验课当作放松自我的好机会，以松弛自己绷得太紧的神经。
（2）环境新，玩心重。只要课上有实验，学生总是十分兴奋，尤其是在实验室上分组实验课，学生特别兴奋。
（3）不珍惜，浪费多。由于大多数实验材料是实验教师事先准备好的，学生不知道材料的来龙去脉，因而不知道珍惜和爱护，这是导致实验未做，实验材料已被破坏，从而一而再、再而三地向实验教师索要实验材料的重要原因，教师忙于发放材料这类琐碎事情，无暇顾及纪律，这样一来就引起了课堂的混乱。
（4）习惯差，自控弱。如果教师对学生缺乏严格的实验规范及纪律要求，没有具体的奖惩措施和反复强化训练作保证，学生就不易形成良好的实验习惯。实验习惯差的学生自我控制能力弱，容易在实验课堂上“无所事事”、“无事生非”，从而影响正常的实验课秩序。
二、防乱治乱的策略
1、端正思想，重视实验。首先，教师要端正思想，重视实验，实验前做好以下几项工作：精心编写好实验课教案，做好实验器材的准备工作，做好预试，根据实验条件和实验内容的实际，把全班学生分成若干小组，固定好在实验室的座位，选好小组长，并在课前做好培训工作，让他们事先熟练地掌握实验内容和方法，以便在上实验课时，小组长能起“小老师”作用。布置学生课前做好实验预习和相关知识点的复习工作。
2、设身处地，关爱学生。教师在课堂上的言行直接影响教学效果，尤其是新课程下的实验课堂，教师应该设身处地感受学生实验时的好奇、兴奋、胆怯、彷徨、好表现以及怕出丑等多种心理，给予恰如其分的心理疏通和实践指导，缩短与学生间的心理距离，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，保护、尊重学生的表现欲，做好指导、督促、协调和服务等工作。
3、规范操作，以生为本。由于学生对实验内容和实验仪器、用具的操作方法比较生疏，在操作中容易犯一些常识性甚至危险的错误，导致实验秩序的混乱。为了尽量避免上述情况的发生，教师要以生为本，在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，演示时要兼顾全体学生，通过借助多媒体、投影等现代化手段，化小为大，化静为动，化随意为规范，或通过事先培训好的小组长协同演示，使学生有榜样可学、有程序可依，以保证所有学生都能看得真、听得清、学得会。
4、以生管生，师生协作。实验课要取得成功需要学生积极配合。但若调控不当，学生积极过头，就会出现乱哄哄的场面。光凭实验教师的管理是远远不够的，要充分挖掘学生自我管理的意识和能力，充分发挥小组长作为“小老师”的作用，协助教师做好管理工作，争取小事不出组，使教师有足够的时间和精力在宏观上对全班进行调控。
三、防治的几点思考
好的实验纪律不是扯着嗓子“喊、叫、训”出来的，更不是用武力“打、赶、压”出来的，它需要我们教师端正态度重视实验，在自己做好充分准备的同时，主动走到学生中去，“为了一切的学生，为了学生的一切”，想学生所想，急学生所急，对学生爱之愈深，责之愈严，使每节实验课都有效率。对实验课上可能出现的秩序混乱的原因作具体分析，有的放矢地做好实验组织教学工作，尽可能地把影响课堂秩序的不利因素消除在萌芽状态。只要我们“精心”去准备每一节实验课，“专心”做好课上的每一项工作，用“爱心”去对待每一位学生，用“恒心”坚持上好每一节实验课，我们的实验课堂就一定会成为活力四射且井然有序的学习乐土。学生会积极、主动地参与实验，大胆发现，积极探索，仔细辨析，通过实验自觉培养创新意识、合作意识、探究意识和实践能力，自觉提高自身的生物科学素养，使生物新课程理念真正得到落实，使生物实验教学真正做到有效、高效。