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摘 要：随着我国教育对传统文化重视程度的加深，古诗词在高中语文教材中占据的篇幅越来越大，并且难度也有所加深，这便给学生学习带来很大的困扰。所以作为高中语文教师，就要根据古诗词的特点和学生的认知水平，积极创新和优化教学策略。争取为诗词课堂注入新鲜血液，呈现古诗词的新面貌，从而提升教学效果，促进学生诗词素养的发展。
关键词：高中语文;古诗词;教学策略;优化;创新
古诗词是我国历史文化的重要载体，是值得我们学习、发扬和传承的。但是，传统文学的教学方却不能过于传统，要根据时代的变化和教育环境的变化加以创新，否则只会凸显古诗词的枯燥复杂，影响学生的学习效果。为此，在高中语文古诗词教学中，教师就要认真分析古诗词的特点，了解学生的学习困境，据此探索科学新颖的教学手段。争取借助现代化教学理念和教学工具来彰显古诗词的独特魅力，简化学生理解诗词和鉴赏诗词的过程，进而提升学生的诗词水平，打造学生的诗意人生。
一、创设诵唱情境，彰显诗词魅力
古诗词是一种特殊的文体，它语句整齐、音律和谐，读起来有一种抑扬顿挫的音乐美，这正是古诗词最吸引人的魅力所在。并且在古代，诗词基本是以诵唱的方式来流传，因为只有这种表达形式才能将诗词中的情感充分体现出来。所以在高中语文古诗词教学中，教师不妨根据诗词内容为学生创设精彩的诵唱情境。争取借助这一情境呈现古诗词的独特魅力，并激发学生的学习热情，促使学生投入到诗词诵唱的过程中。以激发学生相应的情感，深化学生对诗词内容和诗词中心思想的理解，从而为高效诗词课堂的构建打开良好开端。
例如：在学习李煜的《虞美人·春花秋月何时了》一课时，我先给学生播放费玉清演唱的歌曲《虞美人》，以此创设优美的音乐情境。因为这位歌手是学生所熟悉的，并且歌曲婉转动听，所以学生的兴趣很容易被调动起来。歌曲播放结束后，我在屏幕上展示李煜的词作《虞美人》，并播放这首词的朗诵音频，让学生在欣赏的同时校正字音、注意断句。有了这一过程，学生对这首词的情感便有了基本的把握，然后我便鼓励学生有感情地朗诵这首词，或者将这首词唱出来。通过这种方式，可以充分展现古诗词的音韵美，加深学生对诗词内容以及诗人心境的理解，从而为接下来的深入学习做好铺垫。
二、拓展诗词背景，促进学生理解
每一篇诗词都是特定时间、特定空间下的产物，它不仅反映着某一时代的政治和社会风貌，也反映着作者的人生历程或某一时刻的心境。所以说只有对诗词产生的背景有足够的了解，才能对诗词内容以及诗人情感有准确而全面的认识。并且，相比于复杂枯燥的诗词，具有一定故事性的诗词背景更容易引起学生的兴趣。所以在高中语文古诗词教学中，教师就要加强对诗词背景的拓展，并将诗词背景以更加精彩的形式呈现出来。从而展示诗词课堂生动活泼的新面貌，以点燃学生的学习热情，帮助学生全面而深入地理解诗词内涵。
例如：在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》一课时，我先借助多媒体展示诗人辛弃疾的形象，然后让学生说一说自己对辛弃疾的了解。之后，我让学生列举出词中的所有典故，并说出每个典故背后的故事。然后我借助电子课件，以图文结合的形式介绍辛弃疾创作这首词时的背景，即闲置已久的辛弃疾突然被朝廷起用，当六十六岁的他以为自己终于可以大展身手时，却发现自己并没有得到朝廷真正的重视……在介绍背景之后，学生便对辛弃疾的人生境遇有一定的了解，于是我便让学生结合这一背景来理解词中典故所起到的作用。通过这种方式，可以使诗词更加丰满，并简化学生理解诗词的过程，从而提高诗词教学的有效性。
三、设疑引导鉴赏，提升诗词鉴赏
鉴赏是学习诗词的重要环节，因为只有通过科学有效的鉴赏，才能真正理解诗词意境，体会到诗词的独特魅力，从而提升文学素养。并且，语文高考中也常常出现诗词鉴赏类的题目。而高中生虽然具备一定的诗词基础，但其独立鉴赏诗词的能力依然有待提升。为此，在高中语文古诗词教学中，教师不妨采取设疑引导的策略，即设置恰当的問题带领学生一步步分析、鉴赏诗词，从而激发学生的主动性，有效锻炼学生的诗词鉴赏能力，促进其诗词素养的提升。
例如：在学习柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》一课时，我便根据词文内容合理设疑，以引导学生鉴赏。首先我让学生认真阅读这首词，然后提问道：“‘蝉’是古诗词中常见的事物，那么这首词中蝉的意象有什么特别之处吗？”学生答道：“蝉在古诗词中一般代表品格高洁，或者环境幽静，而这首词中却说‘寒蝉凄切’，显得很凄凉。”我继续问道：“词人为什么会觉得蝉鸣是凄凉而急促的？这是一种什么手法？有何作用？”学生经过思考和讨论，答道：“词人正在和心上人告别，他觉得话别的时间太短，所以觉得蝉在催促他们……”通过这种方式，可以引导学生逐步深入的分析诗词、鉴赏诗词，从而培养学生鉴赏诗词的方法和能力，提升学生的诗词水平。
总之，在高中语文古诗词教学中，教师要从诗词诵唱、背景拓展、诗词鉴赏等几个方面出发，积极渗透新鲜元素，优化教学形式，从而实现创新型高效诗词课堂的构建，为我国诗词文化的传承贡献力量。
参考文献：
[1]丁燕燕.高中语文古诗词教学探究[J].中国校外教育，2018（07）：74.
[2]于红兰.高中语文古诗词鉴赏教学初探[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：53-54.
关键词：高中语文;古诗词;教学策略;优化;创新
古诗词是我国历史文化的重要载体，是值得我们学习、发扬和传承的。但是，传统文学的教学方却不能过于传统，要根据时代的变化和教育环境的变化加以创新，否则只会凸显古诗词的枯燥复杂，影响学生的学习效果。为此，在高中语文古诗词教学中，教师就要认真分析古诗词的特点，了解学生的学习困境，据此探索科学新颖的教学手段。争取借助现代化教学理念和教学工具来彰显古诗词的独特魅力，简化学生理解诗词和鉴赏诗词的过程，进而提升学生的诗词水平，打造学生的诗意人生。
一、创设诵唱情境，彰显诗词魅力
古诗词是一种特殊的文体，它语句整齐、音律和谐，读起来有一种抑扬顿挫的音乐美，这正是古诗词最吸引人的魅力所在。并且在古代，诗词基本是以诵唱的方式来流传，因为只有这种表达形式才能将诗词中的情感充分体现出来。所以在高中语文古诗词教学中，教师不妨根据诗词内容为学生创设精彩的诵唱情境。争取借助这一情境呈现古诗词的独特魅力，并激发学生的学习热情，促使学生投入到诗词诵唱的过程中。以激发学生相应的情感，深化学生对诗词内容和诗词中心思想的理解，从而为高效诗词课堂的构建打开良好开端。
例如：在学习李煜的《虞美人·春花秋月何时了》一课时，我先给学生播放费玉清演唱的歌曲《虞美人》，以此创设优美的音乐情境。因为这位歌手是学生所熟悉的，并且歌曲婉转动听，所以学生的兴趣很容易被调动起来。歌曲播放结束后，我在屏幕上展示李煜的词作《虞美人》，并播放这首词的朗诵音频，让学生在欣赏的同时校正字音、注意断句。有了这一过程，学生对这首词的情感便有了基本的把握，然后我便鼓励学生有感情地朗诵这首词，或者将这首词唱出来。通过这种方式，可以充分展现古诗词的音韵美，加深学生对诗词内容以及诗人心境的理解，从而为接下来的深入学习做好铺垫。
二、拓展诗词背景，促进学生理解
每一篇诗词都是特定时间、特定空间下的产物，它不仅反映着某一时代的政治和社会风貌，也反映着作者的人生历程或某一时刻的心境。所以说只有对诗词产生的背景有足够的了解，才能对诗词内容以及诗人情感有准确而全面的认识。并且，相比于复杂枯燥的诗词，具有一定故事性的诗词背景更容易引起学生的兴趣。所以在高中语文古诗词教学中，教师就要加强对诗词背景的拓展，并将诗词背景以更加精彩的形式呈现出来。从而展示诗词课堂生动活泼的新面貌，以点燃学生的学习热情，帮助学生全面而深入地理解诗词内涵。
例如：在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》一课时，我先借助多媒体展示诗人辛弃疾的形象，然后让学生说一说自己对辛弃疾的了解。之后，我让学生列举出词中的所有典故，并说出每个典故背后的故事。然后我借助电子课件，以图文结合的形式介绍辛弃疾创作这首词时的背景，即闲置已久的辛弃疾突然被朝廷起用，当六十六岁的他以为自己终于可以大展身手时，却发现自己并没有得到朝廷真正的重视……在介绍背景之后，学生便对辛弃疾的人生境遇有一定的了解，于是我便让学生结合这一背景来理解词中典故所起到的作用。通过这种方式，可以使诗词更加丰满，并简化学生理解诗词的过程，从而提高诗词教学的有效性。
三、设疑引导鉴赏，提升诗词鉴赏
鉴赏是学习诗词的重要环节，因为只有通过科学有效的鉴赏，才能真正理解诗词意境，体会到诗词的独特魅力，从而提升文学素养。并且，语文高考中也常常出现诗词鉴赏类的题目。而高中生虽然具备一定的诗词基础，但其独立鉴赏诗词的能力依然有待提升。为此，在高中语文古诗词教学中，教师不妨采取设疑引导的策略，即设置恰当的問题带领学生一步步分析、鉴赏诗词，从而激发学生的主动性，有效锻炼学生的诗词鉴赏能力，促进其诗词素养的提升。
例如：在学习柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》一课时，我便根据词文内容合理设疑，以引导学生鉴赏。首先我让学生认真阅读这首词，然后提问道：“‘蝉’是古诗词中常见的事物，那么这首词中蝉的意象有什么特别之处吗？”学生答道：“蝉在古诗词中一般代表品格高洁，或者环境幽静，而这首词中却说‘寒蝉凄切’，显得很凄凉。”我继续问道：“词人为什么会觉得蝉鸣是凄凉而急促的？这是一种什么手法？有何作用？”学生经过思考和讨论，答道：“词人正在和心上人告别，他觉得话别的时间太短，所以觉得蝉在催促他们……”通过这种方式，可以引导学生逐步深入的分析诗词、鉴赏诗词，从而培养学生鉴赏诗词的方法和能力，提升学生的诗词水平。
总之，在高中语文古诗词教学中，教师要从诗词诵唱、背景拓展、诗词鉴赏等几个方面出发，积极渗透新鲜元素，优化教学形式，从而实现创新型高效诗词课堂的构建，为我国诗词文化的传承贡献力量。
参考文献：
[1]丁燕燕.高中语文古诗词教学探究[J].中国校外教育，2018（07）：74.
[2]于红兰.高中语文古诗词鉴赏教学初探[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：53-54.