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摘要：思维导图是一种将文字、图形、符号、颜色等多种形式相结合的图形思维工具。本文基于思维导图理论，将思维导图与教学实践相结合，探讨思维导图在英语精读课堂教学中的应用，旨在探索提高英语精读课堂教学效率的有效途径。
关键词：思维导图；英语精读；课堂教学
一、思维导图概述
思维导图（Mind Mapping），又称心智图，是英国教育学专家和心理学家东尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代所创立的一种图形思维工具。思维导图将文字、图形、符号、颜色等多种形式相结合，使人脑中的发散性思维具体化。东尼·巴赞认为学生利用思维导图，可以有效提高记笔记的效率，提升记忆力，增强创造力，并会在做事时充满乐趣。思维导图注重全脑思考和完整逻辑，充分发挥、调动左右脑的机能，是一种有效提高教学效果的思维工具和学习方法。
二、思维导图在英语精读课堂教学中的应用
1.思维导图在词汇教学中的应用
词汇存在于语义网络之中，词汇与词汇之间在音、形、义、用法以及搭配的层面相互关联。有学者认为，“应鼓励学习者在学习生词时建立自己的词汇联想；词义的关联性表明，利用意义相关词群的词汇呈现方法是有效的”。思维导图通过联想和发散思维挖掘词汇间的内在联系，以图形的形式呈现出来，使知识结构更加系统化、形象化，便于学生学习和记忆。例如，在讲解Spring Sowing一文中第二段“gleam”一词时，通过对其词根的分析和扩展，可启发学生运用如上思维导图：
2.思维导图在语篇教学中的应用
思维导图的应用不局限于词汇层面，在语篇层面同样可以利用思维导图帮助学生把握文章的结构脉络。以The Most Dangerous Game为例，其讲述了美国动物猎手瑞斯福德与俄国上司扎洛夫之间的生死较量。故事的发展呈现弗赖塔格金字塔（Freytag’s Pyramid）的模式。德国戏剧理论家弗赖塔格将五幕剧情节比作金字塔形，认为典型剧情包括铺垫（exposition）、上升（rising action）、高潮（climax）、回落（falling action）和结局（catastrophe）。笔者在课上先基于弗赖塔格的五幕剧情节推进模式对文章进行介绍，然后总结文章情节发展的思维导图，以加深学生对文章的理解。
三、结语
思维导图的应用改善了传统课堂以教师为中心的弊端，启发学生将内在的思维由隐化转为显化，并更加主动地参与到课堂活动中来。学生在语义网络中习得词汇，从单词的各个角度发挥联想，不仅提高了单词记忆效率，还激发了创造力。此外，思维导图可以帮助学生从宏观的角度厘清文章的脉络，把握文章的结构。学生在讲解思维导图的过程中能够锻炼口语表达和思维能力，在彼此的交流中整合知识，促进相互学习。
参考文献：
[1]柴绍明，丁美荣.计算机支持的思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].中国教育技术装备，2006（8）.
[2]肖禮全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]杨玉芳，卢凌.手绘思维导图在高级英语语篇教学小结中的设计及应用[J].吉林化工学院学报，2013，30（8）.
[4]岑艳琳.思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
关键词：思维导图；英语精读；课堂教学
一、思维导图概述
思维导图（Mind Mapping），又称心智图，是英国教育学专家和心理学家东尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代所创立的一种图形思维工具。思维导图将文字、图形、符号、颜色等多种形式相结合，使人脑中的发散性思维具体化。东尼·巴赞认为学生利用思维导图，可以有效提高记笔记的效率，提升记忆力，增强创造力，并会在做事时充满乐趣。思维导图注重全脑思考和完整逻辑，充分发挥、调动左右脑的机能，是一种有效提高教学效果的思维工具和学习方法。
二、思维导图在英语精读课堂教学中的应用
1.思维导图在词汇教学中的应用
词汇存在于语义网络之中，词汇与词汇之间在音、形、义、用法以及搭配的层面相互关联。有学者认为，“应鼓励学习者在学习生词时建立自己的词汇联想；词义的关联性表明，利用意义相关词群的词汇呈现方法是有效的”。思维导图通过联想和发散思维挖掘词汇间的内在联系，以图形的形式呈现出来，使知识结构更加系统化、形象化，便于学生学习和记忆。例如，在讲解Spring Sowing一文中第二段“gleam”一词时，通过对其词根的分析和扩展，可启发学生运用如上思维导图：
2.思维导图在语篇教学中的应用
思维导图的应用不局限于词汇层面，在语篇层面同样可以利用思维导图帮助学生把握文章的结构脉络。以The Most Dangerous Game为例，其讲述了美国动物猎手瑞斯福德与俄国上司扎洛夫之间的生死较量。故事的发展呈现弗赖塔格金字塔（Freytag’s Pyramid）的模式。德国戏剧理论家弗赖塔格将五幕剧情节比作金字塔形，认为典型剧情包括铺垫（exposition）、上升（rising action）、高潮（climax）、回落（falling action）和结局（catastrophe）。笔者在课上先基于弗赖塔格的五幕剧情节推进模式对文章进行介绍，然后总结文章情节发展的思维导图，以加深学生对文章的理解。
三、结语
思维导图的应用改善了传统课堂以教师为中心的弊端，启发学生将内在的思维由隐化转为显化，并更加主动地参与到课堂活动中来。学生在语义网络中习得词汇，从单词的各个角度发挥联想，不仅提高了单词记忆效率，还激发了创造力。此外，思维导图可以帮助学生从宏观的角度厘清文章的脉络，把握文章的结构。学生在讲解思维导图的过程中能够锻炼口语表达和思维能力，在彼此的交流中整合知识，促进相互学习。
参考文献：
[1]柴绍明，丁美荣.计算机支持的思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].中国教育技术装备，2006（8）.
[2]肖禮全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]杨玉芳，卢凌.手绘思维导图在高级英语语篇教学小结中的设计及应用[J].吉林化工学院学报，2013，30（8）.
[4]岑艳琳.思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2011.