《比较水的多少》一课是义务教育课程标准实验教材教科版（修订版）三年级上册《水和空气》单元的第4课。本文基于《比较水的多少》的课堂教学过程去探讨问题解决教学模式下，教师的策略选择和组织的问题。
　　一、教学流程的剖析
　　基于“在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人”这一理念，对学生问题解决的过程做一下分析：
　　1.提出问题，引起冲突。
　　学生在生活中经常比较多少，比如衣服穿的多少，零花钱的多少……这些都是比较一些具体数字，很直观，学生也知道比较的方法。但对于如何比较水的多少，学生只是根据生活中积累的经验，只能做出一个比较模糊的判断。在课堂中，教师将“比较水的多少”置于一个问题情境下，让学生进行思考：猜一猜，这三个瓶子中的水，哪个最多？并说说你的理由。引导学生大胆猜测，并能自圆其说，唤醒学生的生活经验。通过交流，学生们的判断并不一致，并且都各执一词。那到底哪个瓶里的水最多呢？利用学生们的这种冲突，引出怎样来比较水的多少。
　　2.围绕冲突，解决问题。
　　“你们想用什么办法来比较出这三个瓶子中水的多少呢？请小组讨论想出比较水多少的办法来，看哪一组想的办法好。”教师安排小组讨论的办法，也是基于学生的冲突，让学生在自己的小组里发表自己的观点、讲述自己的方法，然后由同伴对其进行肯定或否定，对其方法进行批判或修正，培养学生的问题意识和质疑能力。然后全班交流各种方法，再次探讨方案的可行性，进一步完善自己的实验方案。
　　3.动手实验，验证猜测。
　　“请各组用你们讨论的方法比较出哪瓶水最多”让学生用自己的方法比较水的多少，这要求教师课前课中都要作很多准备，但对于学生来说经历一个连贯的问题解决的过程就显得尤为重要。如果说，验证实验脱离了自己提出的实验方案，那实验就是一个伪实验，纯粹是为了结论而实验。学生的创新行为得不到积极的强化，那么他们的探索和创新热情自然就会逐渐削减，最终会放弃自己的种种探索和尝试。所以，实验验证环节一定要让学生通过操作反映出自己的思想。
　　4.得出结论，产生新问题。
　　实验結果很一致，但其中一个瓶子的水比另两个瓶子的水多多少？新问题的提出，又一次将学生的思维引向如何来设计方案解决问题。
　　5.引入量筒，解决问题。
　　“多出半小杯怎么办？” 再想办法解决问题：自制刻度来量水的多少。再遇到新问题：自制刻度量出的结果不同。再次解决问题：建立一个统一的标准，使用标准工具。验证：用量筒这种专门的工具来测量。最终解决问题：瓶子中的水体积各是多少，相比较多多少。
　　二、教学之后的反思
　　对《比较水的多少》一课的教学过程的思考：
　　1.“比较水的多少”的科学内涵和教育内涵是什么？
　　科学作为一项人类不断探索和系统总结关于现实世界规律的认识活动和实践活动，不仅包括了人类获取新知识的认识活动和实践活动过程，而且还包括作为这些活动结果的全部知识体系。所以“比较水的多少”的科学内涵在于让学生通过经历一系列的活动，形成解决问题的一般策略，而教育的内涵则是教师根据教学目标，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使学生形成比较水的多少的方法和技能。
　　2.在这一课中，把教学重点定位在开展用量筒来测量水的技能训练和把教学重点定位在让学生经历量筒的探究过程，哪种定位的教学价值更大？
　　现在的科学教育，不仅是指传统科学知识与方法，而且包括训练人的科学思维方式、树立科学态度，培养科学精神、提高科学研究水平和创新能力等。科学教育的实质是科学知识、科学方法与科学素养三方面教育的平衡。所以，科学教育的目的并非知识的堆积，而是有益于问题的生成，有益于人类真善美的理想的追求。在科学教学过程中，教师要鼓励学生大胆猜想，对同一问题的结果作多种假设，培养学生制订行动计划、收集第一手材料以及在观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的过程中的良好的科学习惯。
　　把教学重点定位在让学生经历量筒的探究过程教学价值更大。这正是重过程的体现，小学科学教育的魅力不在于使学生积累多少科学知识，主要在于通过科学精神、科学态度的养成释放学生的创造能力。为了解放学生的这一能力，把学生看作是能动的和创造的主体，使他们有沉思遐想的自由和科学探究的空间。从经历过程，培养学生解决问题的能力，提高科学素养。
　　作者单位  江苏省启东市和合小学
　　编辑  张晓楠