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摘 要：高中物理概念很抽象，对学生而言理解的难度大。因此，在教学中采用形象教学，化抽象为具象，让学生对抽象的物理概念产生一个直观的形象，进而在探究中引申抽象化的概念。本文对此进行了探索，仅供参考。
关键词：高中物理；概念教学；抽象；具象
概念是对客观事物本质与属性的抽象性概括。在物理学体系当中物理概念是最基本的单元，构成了物理定理、定律。学好物理概念才能在后续学习中起到事半功倍的效果。如此探索有利于物理概念教学的方式，将对物理教学有十分重要的现实意义。
一、 问题的提出
高中阶段的物理知识很抽象，很多知识与现实生活的联系没有那么紧密。学习物理知识不仅需要结合物理实验，还需要去研究物理模型，多途径地探究物理问题，对其抽象思维、逻辑推理、动态思维的要求很高，高中生普遍觉得物理难学，难就难在物理概念的高度抽象性。很多时候高中生在学习物理知识时，往往会感觉不习惯，对于物理概念的学习，很多时候死记硬背要多过深入理解并掌握，这样一来显然是无法灵活运用的，从而陷入一个死循环的状态。
对于教育来说，培养学生能力要以学生思维能力为中心，物理概念就是人的思维活动的一种展现形式。换言之在研究物理问题时，所采用的方法或思维活动，都需要物理概念的支撑。也就是说物理概念是解决物理问题的源头。例如现在强调探究性学习，在匀加速直线运动教学活动中，基于建构主义教育理论，教师往往要求学生利用已经学过的加速度的概念，然后结合一些实例或问题，探究出匀加速直线运动的公式，再通过练习进行巩固。所以不管是学习新知识还是巩固旧知识，都需要明确物理概念。但现实正如上文所言，多数只求记住而不求甚解。这显然是对高中物理教学是不负责任的一种表现，所以急需寻求方法，改变这一现状。
二、 物理概念形象教学
物理概念比较抽象，但很重要，教学活动中，学生感觉难学就是因为这一抽象性。因此，结合自身教学实践以及相关的研究成果，强调在教学活动中充分利用教学资源，发挥多媒体教学的优势，整合多种先进教学方法，化抽象为具体，开展物理概念形象教学，想必可以取得很好的成果。
（一） 教学流程
结合当前教育形式，多媒体教学、小组合作探究教学已成为常态，这是一种进步。目前各学科教学中，普遍采用的教学活动流程，就在于五个步骤——预习或复习、导入、研讨、练习以及总结。物理概念教学，不能光靠记忆，而是要去深入理解，才能更好地学习相关的定理、定律，掌握公式。所以结合上述五个步骤，概念教学中，采取恰当方法引入物理概念，并发展学生感性认知，概括物理概念，并阐明物理概念的物理意义，最后在练习中巩固。
（二） 概念形象化
具体方法遵循化抽象为具体的原则，把抽象的物理概念形象化，使学生能够直观地认识物理概念，并通过感性认识，再由具体转向抽象，牢固掌握概念。
导入形象化。换言之就是创设合适情景，执行体验式教学，让学生在情景中形成物理概念。情景导入在目前教学活动中是最为常用的一种方法，创设的情景可以多样化，并不固定。例如在引入一个物理概念时，可以直接采用演示实验的方法或是实物演示。通过学生的观察来明晰物理现象，进而对概念有一个形象化的认识。但有些物理概念无法通过上述方式来使学生形成形象化的感性认识，事实上一些物理现象，学生在学习生活过程中本来就有一定的认识，因此用经验类比法，这是基于建构主义理论的方法，通过已有知识储备来引申新概念，这样可以培养学生的联想能力，使学生学会举一反三。如核外电子的跃迁等。教学中可以采用经验类比的方法，先提出一个情景——上下楼梯，明确不连续的概念，然后探索核外电子在跃迁时能级遵循不连续这一概念，由此，进一步通过量子化理论引入。这样就是在具体的上下楼梯的情景中，把抽象的概念形象化，也更容易理解。
要形成物理概念，学生必须要对其产生一定的感性认识，否则就是空中楼阁。所以在引入概念时要注意将概念形象化，通过一些感性材料引起学生的求知欲，进而总结出概念。换言之就是将研讨过程直观化，使学生从直观的实验或者图片中研究物理现象，进而总结物理概念。当然这有一个前提就是上述的导入形象化。实践证明，在建构主义理念下，学生通过已经掌握的知识无法合理解析一些感性现象时，对概念会产生比较强的求知欲，但感性材料要恰到好处，在直观的材料中抽象出物理概念。比如自感现象的教学中，先做演示实验，利用演示实验，要求学生观察实验现象，思考实验现象产生的原因，自始至终，学生都处在形象化的情景中，也更容易理解自感现象的概念。
多媒体教学的一个优势是能够用直观形象的图片或视频将一些物理现象直观地展示出来，从而使学生对物理概念产生一个比较直观的形象，然后通过恰到好处的感性材料来引导学生研讨，进而抽象概括出概念，这可以培养学生形象思维能力。
概念的学习不仅要能够熟记还要能够深入理解并熟练掌握。人的记忆是周期性的，如果一段时间不看某个概念，就可能遗忘。所以多媒体教学较为合适，因为物理研究的是自然规律，物理模型就是从这些规律中总结出来的直观体现。物理模型能够直接降低学习难度，将抽象的物理概念直观化，然后通过对物理模型的研究可以在直观的模型中探析出抽象的物理概念。例如竖直面内圆周运动，其核心是牛顿运动定律和向心力，其中向心力的本质最为关键，必须搞清楚向心力是如何提供的，通过研究教材提供的模型如球杆模型、球绳模型、圆环模型等，可以更好地理解向心力的本质——物体所受的力是沿着半径方向形成的合力。但这种方法只能对单个概念的探究与巩固提供帮助。要形成知识体系还需要在教学中应用概念圖，对于学生来说，概念图是学习策略，使用概念图时能够进行有意义的学习，降低焦虑心理，改变认知方式。在巩固物理概念时，还可以用概念图来检验学生对概念的掌握程度。
三、 结束语
高中物理难就难在物理概念的抽象性上，如果解决了这一问题，在物理教学中就能够起到事半功倍的效果。本文结合相关研究成果与自身经验分享了一些形象化的概念教学方法，希望能够对物理概念教学有所帮助。
参考文献：
[1]朱景东.浅谈影响高中物理概念教学的因素及教学方法[J].科技创新导报，2014，11（33）：146.
[2]色米·阿不力米提.高中物理基础教学之概念教学分析[J].赤子（上中旬），2015，（14）：197.
作者简介：
林丽云，福建省漳州市诏安县桥东中学。
关键词：高中物理；概念教学；抽象；具象
概念是对客观事物本质与属性的抽象性概括。在物理学体系当中物理概念是最基本的单元，构成了物理定理、定律。学好物理概念才能在后续学习中起到事半功倍的效果。如此探索有利于物理概念教学的方式，将对物理教学有十分重要的现实意义。
一、 问题的提出
高中阶段的物理知识很抽象，很多知识与现实生活的联系没有那么紧密。学习物理知识不仅需要结合物理实验，还需要去研究物理模型，多途径地探究物理问题，对其抽象思维、逻辑推理、动态思维的要求很高，高中生普遍觉得物理难学，难就难在物理概念的高度抽象性。很多时候高中生在学习物理知识时，往往会感觉不习惯，对于物理概念的学习，很多时候死记硬背要多过深入理解并掌握，这样一来显然是无法灵活运用的，从而陷入一个死循环的状态。
对于教育来说，培养学生能力要以学生思维能力为中心，物理概念就是人的思维活动的一种展现形式。换言之在研究物理问题时，所采用的方法或思维活动，都需要物理概念的支撑。也就是说物理概念是解决物理问题的源头。例如现在强调探究性学习，在匀加速直线运动教学活动中，基于建构主义教育理论，教师往往要求学生利用已经学过的加速度的概念，然后结合一些实例或问题，探究出匀加速直线运动的公式，再通过练习进行巩固。所以不管是学习新知识还是巩固旧知识，都需要明确物理概念。但现实正如上文所言，多数只求记住而不求甚解。这显然是对高中物理教学是不负责任的一种表现，所以急需寻求方法，改变这一现状。
二、 物理概念形象教学
物理概念比较抽象，但很重要，教学活动中，学生感觉难学就是因为这一抽象性。因此，结合自身教学实践以及相关的研究成果，强调在教学活动中充分利用教学资源，发挥多媒体教学的优势，整合多种先进教学方法，化抽象为具体，开展物理概念形象教学，想必可以取得很好的成果。
（一） 教学流程
结合当前教育形式，多媒体教学、小组合作探究教学已成为常态，这是一种进步。目前各学科教学中，普遍采用的教学活动流程，就在于五个步骤——预习或复习、导入、研讨、练习以及总结。物理概念教学，不能光靠记忆，而是要去深入理解，才能更好地学习相关的定理、定律，掌握公式。所以结合上述五个步骤，概念教学中，采取恰当方法引入物理概念，并发展学生感性认知，概括物理概念，并阐明物理概念的物理意义，最后在练习中巩固。
（二） 概念形象化
具体方法遵循化抽象为具体的原则，把抽象的物理概念形象化，使学生能够直观地认识物理概念，并通过感性认识，再由具体转向抽象，牢固掌握概念。
导入形象化。换言之就是创设合适情景，执行体验式教学，让学生在情景中形成物理概念。情景导入在目前教学活动中是最为常用的一种方法，创设的情景可以多样化，并不固定。例如在引入一个物理概念时，可以直接采用演示实验的方法或是实物演示。通过学生的观察来明晰物理现象，进而对概念有一个形象化的认识。但有些物理概念无法通过上述方式来使学生形成形象化的感性认识，事实上一些物理现象，学生在学习生活过程中本来就有一定的认识，因此用经验类比法，这是基于建构主义理论的方法，通过已有知识储备来引申新概念，这样可以培养学生的联想能力，使学生学会举一反三。如核外电子的跃迁等。教学中可以采用经验类比的方法，先提出一个情景——上下楼梯，明确不连续的概念，然后探索核外电子在跃迁时能级遵循不连续这一概念，由此，进一步通过量子化理论引入。这样就是在具体的上下楼梯的情景中，把抽象的概念形象化，也更容易理解。
要形成物理概念，学生必须要对其产生一定的感性认识，否则就是空中楼阁。所以在引入概念时要注意将概念形象化，通过一些感性材料引起学生的求知欲，进而总结出概念。换言之就是将研讨过程直观化，使学生从直观的实验或者图片中研究物理现象，进而总结物理概念。当然这有一个前提就是上述的导入形象化。实践证明，在建构主义理念下，学生通过已经掌握的知识无法合理解析一些感性现象时，对概念会产生比较强的求知欲，但感性材料要恰到好处，在直观的材料中抽象出物理概念。比如自感现象的教学中，先做演示实验，利用演示实验，要求学生观察实验现象，思考实验现象产生的原因，自始至终，学生都处在形象化的情景中，也更容易理解自感现象的概念。
多媒体教学的一个优势是能够用直观形象的图片或视频将一些物理现象直观地展示出来，从而使学生对物理概念产生一个比较直观的形象，然后通过恰到好处的感性材料来引导学生研讨，进而抽象概括出概念，这可以培养学生形象思维能力。
概念的学习不仅要能够熟记还要能够深入理解并熟练掌握。人的记忆是周期性的，如果一段时间不看某个概念，就可能遗忘。所以多媒体教学较为合适，因为物理研究的是自然规律，物理模型就是从这些规律中总结出来的直观体现。物理模型能够直接降低学习难度，将抽象的物理概念直观化，然后通过对物理模型的研究可以在直观的模型中探析出抽象的物理概念。例如竖直面内圆周运动，其核心是牛顿运动定律和向心力，其中向心力的本质最为关键，必须搞清楚向心力是如何提供的，通过研究教材提供的模型如球杆模型、球绳模型、圆环模型等，可以更好地理解向心力的本质——物体所受的力是沿着半径方向形成的合力。但这种方法只能对单个概念的探究与巩固提供帮助。要形成知识体系还需要在教学中应用概念圖，对于学生来说，概念图是学习策略，使用概念图时能够进行有意义的学习，降低焦虑心理，改变认知方式。在巩固物理概念时，还可以用概念图来检验学生对概念的掌握程度。
三、 结束语
高中物理难就难在物理概念的抽象性上，如果解决了这一问题，在物理教学中就能够起到事半功倍的效果。本文结合相关研究成果与自身经验分享了一些形象化的概念教学方法，希望能够对物理概念教学有所帮助。
参考文献：
[1]朱景东.浅谈影响高中物理概念教学的因素及教学方法[J].科技创新导报，2014，11（33）：146.
[2]色米·阿不力米提.高中物理基础教学之概念教学分析[J].赤子（上中旬），2015，（14）：197.
作者简介：
林丽云，福建省漳州市诏安县桥东中学。