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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0185-01
新课标对口语交际提出了相应的教学建议：口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际语境中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。根据以上要求，笔者认为在小学口语交际教学过程中，应注重采取以下教学策略：
一、用心创设交际语境
身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。我们可以创设多种多样的交际语境：教材一年级上册第4单元“语文天地”中的“我来问，你来答”这道题目时，这样引出话题：“听，教室外面有什么声音？”（同时用手拢在耳旁，做侧耳倾听状）顿时，教室里静悄悄的，所有的学生都侧耳细听教室外面的声音。瞬时，很多学生都高高地举起了小手，有的说听到了学前班小朋友做游戏的声音，有的说听到了汽车在公路上跑的声音，有的说听到了春风吹拂树叶的沙沙声，有的说听到了小鸟唱歌的声音……越说越起劲，越说越精彩。学生之所以能有这么多说不完的话，正是由于这个说话语境是真实的，而且是即时的，它就在学生的身边。我在话题前面加上了“教室”一词，限定了题目，缩小了学生的听觉范围，使得学生真切地听到了外面的声音，才有了这么多奇思妙语。我想，如果机械地用课本中的原话问学生，范围太广，有很多学生可能会茫然无措，一时想不出什么话来说，那就无法取得这样好的效果。创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、读、写的能力。
1.实物创设情境。利用实物创设情境，能让学生进入角色，积极投入到教学中。如教学《买文具》，可创设购物情境，以课桌椅为货架，课桌椅上摆满文具，学生可以自由组合，分角色表演，或主动问价或热情作答。学生在买卖的互动中激发交际兴趣，提高交际水平。
2.图画创设语境。课本中安排的每次口语交际都配有图画，优美的图画不仅可以引起学生的兴趣，还体现了本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图中人与人、人与动物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象、创作。例如《小熊真可爱》一课，图中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黄鹂一下子就吸引了学生。教师引导学生注意画面上小熊与其它小动物的关系，然后让学生同桌互说，或说给自己的好朋友听。在说的过程中提醒听的同学要认真听，不明白的问题可以向对方提问。最后，让学生围绕小熊怎么可爱，展开想象，大胆创作，编一个充满童心、童趣的故事。
3.利用多媒体创设语境。利用多媒体创设语境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉。如：《我最喜欢的玩具》，在课上播放玩具店里各种各样可爱的玩具，学生兴趣盎然，看到自己喜欢的玩具，情不自禁地喊出来。然后，在小组里让同学们互相说说自己最喜欢的玩具是什么？为什么喜欢这些玩具。还可听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点；模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“拍案说法”“奇思妙想”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让学生在讨论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。又如在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
口语交际语境创设方式很多，如制作必要的道具、展播录相节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演等。交际过程中教师要善于发现学生说的过程中的每一个优点，每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激起强烈愿望，并为说好提供努力的方向。我在上口语交际课的过程中，就有设计学生评价表格，让学生在听的过程中，做详细的记录，等集体评议时，让学生说说自己记录的内容。在评别人的同时，自己也得到了锻炼。
二、力争实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只的交际的双主处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
有一些交际话题是互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我们在教学中要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看图说话。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言”，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参加国家纪念日活动或宣传周、宣传月教育活动；也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于此类。
三、在生活中锻炼口语交际能力
生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材，教师引导学生在生活实践中进行口语交际，不仅可提高口语交际能力，而且还可让学生学会交易和适应市场经济等生活技能，丰富学生生活经验，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。例如：吃水果，让孩子说说自己喜欢吃什么水果，为什么？鼓励孩子独立思考，用不同的思维方式说。如孩子这样说：“我喜欢吃椰汁，这么大的个儿，里面全是椰汁，吸着吃真好玩。”“葡萄看起来非常漂亮，晶莹透明，令人嘴馋，吃起来酸甜可口，我非常喜欢吃。”“菠萝带有刺，吃它可不容易，得用小刀削掉皮，去掉刺，才露出嫩黄的果肉，甜甜的，香香的，真好吃！”
总之，培养学生的口语交际能力是一个综合的过程，口语交际能力的训练和培养，要在双向互动上下功夫，才能体现“交际”课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自主学习、主动探究的情境。
新课标对口语交际提出了相应的教学建议：口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际语境中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。根据以上要求，笔者认为在小学口语交际教学过程中，应注重采取以下教学策略：
一、用心创设交际语境
身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。我们可以创设多种多样的交际语境：教材一年级上册第4单元“语文天地”中的“我来问，你来答”这道题目时，这样引出话题：“听，教室外面有什么声音？”（同时用手拢在耳旁，做侧耳倾听状）顿时，教室里静悄悄的，所有的学生都侧耳细听教室外面的声音。瞬时，很多学生都高高地举起了小手，有的说听到了学前班小朋友做游戏的声音，有的说听到了汽车在公路上跑的声音，有的说听到了春风吹拂树叶的沙沙声，有的说听到了小鸟唱歌的声音……越说越起劲，越说越精彩。学生之所以能有这么多说不完的话，正是由于这个说话语境是真实的，而且是即时的，它就在学生的身边。我在话题前面加上了“教室”一词，限定了题目，缩小了学生的听觉范围，使得学生真切地听到了外面的声音，才有了这么多奇思妙语。我想，如果机械地用课本中的原话问学生，范围太广，有很多学生可能会茫然无措，一时想不出什么话来说，那就无法取得这样好的效果。创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、读、写的能力。
1.实物创设情境。利用实物创设情境，能让学生进入角色，积极投入到教学中。如教学《买文具》，可创设购物情境，以课桌椅为货架，课桌椅上摆满文具，学生可以自由组合，分角色表演，或主动问价或热情作答。学生在买卖的互动中激发交际兴趣，提高交际水平。
2.图画创设语境。课本中安排的每次口语交际都配有图画，优美的图画不仅可以引起学生的兴趣，还体现了本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图中人与人、人与动物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象、创作。例如《小熊真可爱》一课，图中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黄鹂一下子就吸引了学生。教师引导学生注意画面上小熊与其它小动物的关系，然后让学生同桌互说，或说给自己的好朋友听。在说的过程中提醒听的同学要认真听，不明白的问题可以向对方提问。最后，让学生围绕小熊怎么可爱，展开想象，大胆创作，编一个充满童心、童趣的故事。
3.利用多媒体创设语境。利用多媒体创设语境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉。如：《我最喜欢的玩具》，在课上播放玩具店里各种各样可爱的玩具，学生兴趣盎然，看到自己喜欢的玩具，情不自禁地喊出来。然后，在小组里让同学们互相说说自己最喜欢的玩具是什么？为什么喜欢这些玩具。还可听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点；模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“拍案说法”“奇思妙想”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让学生在讨论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。又如在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
口语交际语境创设方式很多，如制作必要的道具、展播录相节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演等。交际过程中教师要善于发现学生说的过程中的每一个优点，每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激起强烈愿望，并为说好提供努力的方向。我在上口语交际课的过程中，就有设计学生评价表格，让学生在听的过程中，做详细的记录，等集体评议时，让学生说说自己记录的内容。在评别人的同时，自己也得到了锻炼。
二、力争实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只的交际的双主处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
有一些交际话题是互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我们在教学中要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看图说话。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言”，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参加国家纪念日活动或宣传周、宣传月教育活动；也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于此类。
三、在生活中锻炼口语交际能力
生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材，教师引导学生在生活实践中进行口语交际，不仅可提高口语交际能力，而且还可让学生学会交易和适应市场经济等生活技能，丰富学生生活经验，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。例如：吃水果，让孩子说说自己喜欢吃什么水果，为什么？鼓励孩子独立思考，用不同的思维方式说。如孩子这样说：“我喜欢吃椰汁，这么大的个儿，里面全是椰汁，吸着吃真好玩。”“葡萄看起来非常漂亮，晶莹透明，令人嘴馋，吃起来酸甜可口，我非常喜欢吃。”“菠萝带有刺，吃它可不容易，得用小刀削掉皮，去掉刺，才露出嫩黄的果肉，甜甜的，香香的，真好吃！”
总之，培养学生的口语交际能力是一个综合的过程，口语交际能力的训练和培养，要在双向互动上下功夫，才能体现“交际”课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自主学习、主动探究的情境。