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【摘要】本文基于Tronclass平台设计了“动画设计与制作”的SPOC混合学习案例。在“动画设计与制作”课程中，主要采用了线上与线下的教学相结合的混合教学模式，弥补了传统教学模式的不足，也增强了MOOC教学的优势。促进了教师和学生的互动和交流，取得了良好的教学效果。
【关键词】SPOC 混合学习 案例设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0251-02
SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在线课程，是后MOOC（Massive Open Online Course）时代特有的教育模式。SPOC的特点是小规模和限制性，避免了MOOC的结课率低、评价方式单一以及教师和学生互动差等弊端。
“动画设计与制作”是教育技术学专业本科选修课程，主要讲授动画片的基本理论、设计方法及制作流程。在传统的动画设计与制作教学中，主要采用课堂讲授，学生在实验室上机做动画实验的单一教学模式。在学堂在线和中国大学MOOC网上先后分别开设了台湾云林大学的2D动画制作课程，课程中采用案例教学法讲授了在Flash中如何制作动画。在“动画设计与制作”课程的教学中，将SPOC应用于动画设计与制作课程，采用线上与线下教学相结合的混合教学模式。
本案例的SPOC课程的实施平台是TronClass。TronClass是以学生、教师、教务为中心，结合云端技术打造学习、行动、社交一体化的学习管理平台，提供完整的教学解决方案，最适用于大专院校的混合式学习系统。
1.学情分析
在教学活动开始前，对学情进行分析，明确课程教学目标。本案例的教学对象是教育技术学专业本科三年级学生，学生在具备相关计算机知识、程序设计知识、多媒体处理技能后方可进行本课程学习。教育技术学专业的学生美术功底差，在学习动画时的不足在于构图、色彩和造型方面的能力较差，但是在Flash软件学习和编程方面的能力较强。因此本课程的教学目标是从动画制作知识和Flash软件操作两方面入手，力求使学生能够使用二维动画创作软件Flash制作出中等难度的适用于教学活动的宣传片、卡通片和交互性课件。
2.教学资源
本课程选择中国大学MOOC网的2D动画制作课程，本课程由台湾云林大学的陈世昌老师开设，在教学方式上采用案例教学法讲授了在Flash中制作动画。“2D动画制作”课程弥补了教育技术学生在美术方面的不足。
3.教学活动设计
首先要求学生在TronClass网上注册，加入“动画设计与制作”课程。在“动画设计与制作”课程中，要求学生明确学习目标、学习方法和教学的实施方案。课程教学实施分为三个阶段：
第一阶段采用课堂讲授和网络课程学习的方法，讲解Flash软件的操作基础和Flash基本动画的制作。教师在Tronclass上发布课件，上传教学资源，并且发布课程作业。并发布相关的讨论题目，供学生课后思考和讨论。“2D动画制作”课程对这些内容的讲解很少，若没有相关的教学，学生需要花很多时间来熟悉Flash软件。因此，在第一阶段有必要对其进行讲解。
第二个阶段是在第一个阶段学习Flash软件的基本操作的基础上，学习“2D动画制作”中的相关内容的学习。这一阶段主要是利用“2D动画制作”的案例视频资源，由学生在课上和课后进行自学，教师仅根据学生制作动画遇到的难点和重点进行讲解。由于这一部分内容较多且难，因此从时间分配上来看，第二阶段所占比重较大。
第三阶段的教学方法与第一阶段的教学方法一致，采用课堂教学。主要讲解Flash中如何使用声音、动作脚本语言ActionScript的使用。
4.在教育评价模式上，采用形成性评价和总结性评价相结合模式
TronClass平台收集了学生在TronClass平台上的各种学习情况，例如课程资源的下载次数，在网站上的停留时间，影音教材的观看次数等。根据分析这些数据，利用网络的交互性和反馈的及时性实施评价。然后再结合学生平时的作业完成情况以及最后的大作业的完成情况对学生进行总体的评价。
从教学活动设计可以看出，在“动画设计与制作”课程中，主要采用了线上与线下的教学相结合的混合教学模式。教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与线上学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室混合等，弥补了传统教学模式的不足，也增强了MOOC教学的优势。促进了教师和学生的互动和交流，取得了良好的教学效果。
【关键词】SPOC 混合学习 案例设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0251-02
SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在线课程，是后MOOC（Massive Open Online Course）时代特有的教育模式。SPOC的特点是小规模和限制性，避免了MOOC的结课率低、评价方式单一以及教师和学生互动差等弊端。
“动画设计与制作”是教育技术学专业本科选修课程，主要讲授动画片的基本理论、设计方法及制作流程。在传统的动画设计与制作教学中，主要采用课堂讲授，学生在实验室上机做动画实验的单一教学模式。在学堂在线和中国大学MOOC网上先后分别开设了台湾云林大学的2D动画制作课程，课程中采用案例教学法讲授了在Flash中如何制作动画。在“动画设计与制作”课程的教学中，将SPOC应用于动画设计与制作课程，采用线上与线下教学相结合的混合教学模式。
本案例的SPOC课程的实施平台是TronClass。TronClass是以学生、教师、教务为中心，结合云端技术打造学习、行动、社交一体化的学习管理平台，提供完整的教学解决方案，最适用于大专院校的混合式学习系统。
1.学情分析
在教学活动开始前，对学情进行分析，明确课程教学目标。本案例的教学对象是教育技术学专业本科三年级学生，学生在具备相关计算机知识、程序设计知识、多媒体处理技能后方可进行本课程学习。教育技术学专业的学生美术功底差，在学习动画时的不足在于构图、色彩和造型方面的能力较差，但是在Flash软件学习和编程方面的能力较强。因此本课程的教学目标是从动画制作知识和Flash软件操作两方面入手，力求使学生能够使用二维动画创作软件Flash制作出中等难度的适用于教学活动的宣传片、卡通片和交互性课件。
2.教学资源
本课程选择中国大学MOOC网的2D动画制作课程，本课程由台湾云林大学的陈世昌老师开设，在教学方式上采用案例教学法讲授了在Flash中制作动画。“2D动画制作”课程弥补了教育技术学生在美术方面的不足。
3.教学活动设计
首先要求学生在TronClass网上注册，加入“动画设计与制作”课程。在“动画设计与制作”课程中，要求学生明确学习目标、学习方法和教学的实施方案。课程教学实施分为三个阶段：
第一阶段采用课堂讲授和网络课程学习的方法，讲解Flash软件的操作基础和Flash基本动画的制作。教师在Tronclass上发布课件，上传教学资源，并且发布课程作业。并发布相关的讨论题目，供学生课后思考和讨论。“2D动画制作”课程对这些内容的讲解很少，若没有相关的教学，学生需要花很多时间来熟悉Flash软件。因此，在第一阶段有必要对其进行讲解。
第二个阶段是在第一个阶段学习Flash软件的基本操作的基础上，学习“2D动画制作”中的相关内容的学习。这一阶段主要是利用“2D动画制作”的案例视频资源，由学生在课上和课后进行自学，教师仅根据学生制作动画遇到的难点和重点进行讲解。由于这一部分内容较多且难，因此从时间分配上来看，第二阶段所占比重较大。
第三阶段的教学方法与第一阶段的教学方法一致，采用课堂教学。主要讲解Flash中如何使用声音、动作脚本语言ActionScript的使用。
4.在教育评价模式上，采用形成性评价和总结性评价相结合模式
TronClass平台收集了学生在TronClass平台上的各种学习情况，例如课程资源的下载次数，在网站上的停留时间，影音教材的观看次数等。根据分析这些数据，利用网络的交互性和反馈的及时性实施评价。然后再结合学生平时的作业完成情况以及最后的大作业的完成情况对学生进行总体的评价。
从教学活动设计可以看出，在“动画设计与制作”课程中，主要采用了线上与线下的教学相结合的混合教学模式。教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与线上学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室混合等，弥补了传统教学模式的不足，也增强了MOOC教学的优势。促进了教师和学生的互动和交流，取得了良好的教学效果。