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摘要：创设情境教学法在小学语文教学中的有效应用，极有利于学生们浓厚兴趣的培养以及智慧潜能的深入挖掘，将使教师轻松完成教学任务，进一步提高教学质量，进而揭开素质教育的崭新篇章。通过创设有效情境，让小学语文的课堂教学更有特色，充分满足学生们个性化的发展需求，师生互动问题、教学效率问题等也将得到妥善的解决。鉴于此，本文特意针对小学语文教学中创设情境教学法的应用情况做了相关的分析研究，仅供其他教师参考。
关键词：小学语文;课堂教学;创设情境教学法;应用分析;研究
引言：传统教学模式比较单一，教师选择陈旧落后的授课方法，始终按照自己的意愿安排课堂活动，学生们很少有自主学习、积极思考的机会，学科成绩的进步空间就十分有限，综合能力的发展难度越来越大。新课改的背景下，要想改善弊端现状，必须创设不同类型的教学情境，促使小学生积极主动地完成任务，自觉加入探究活动中获取到不一样的认知体验。笔者现凭借平时工作的亲身经历，对关于小学语文课堂有效情境的创设教学阐述了几点看法。
1、有效创设角色情境
小学语文教师要了解学生们的实际情况，包括他们的兴趣爱好、认知习惯、思维水平等等，及时创设角色情境，启发孩子们在角色活动中更好地学习语文基础知识，并且学得开心、学得轻松，进而发现语文课程的魅力所在[1]。比如，讲解《小蝌蚪找妈妈》一课的过程中，教师就可以让学生以小组的形式来进行角色扮演，小组成员间进行角色划分，将故事情境一一地再现出来，看哪一组表现得最完整、最生动，教师给予适当的奖励。在此模式下，可以进一步地深化学生在课堂中的参与程度，使其站在不同的视角下对故事进行重新审视，进一步地深化学生对课文内容的理解，达到一举数得的最佳效果。
2、有效创设媒体情境
科学技术的不断发展，为小学语文课堂趣味性、动态化的教学实践提供了有利条件。现代教育技术在小学语文教学中的应用价值颇高，语文教师可以在教学互动当中借助多媒体教学设备，来为学生创设与课本内容相吻合的有效情境。或者通过多媒体设备，教师轻松地将复杂的、抽象的课本内容变为更易于学生理解的语文知识，最常见的方法是教师以图片、视频等形式，将课本中的内容展示给学生，使乏味的语文知识变得充满趣味，进而激发学生的学习热情。比如，在进行《诗经·采薇》这一篇课文的教授时，由于大多数学生并不能很好地理解古人诗歌中所想表现的那种情感，教师可以在授课前运用互联网技术，在网上下载一些有关《诗经·采薇》这一章节的舞蹈、音乐作品，或者找一些与这篇课文有关的图文资料。在课堂上向学生展示这些视频和图文资料，让学生在欣赏这篇课文的其他艺术表演形式的过程中，为学生创设有关这一篇课文的情境氛围，来引起学生对这篇文章的好奇心，激发学生的学习热情，进而使他们理解课文的真正内涵。
3、有效创设问题情境
语文教学过程中，合理地创设问题情境，能够让学生暂时陷入“山穷水尽疑无路”的困境中，但是通过对问题的综合考虑之后又会豁然开朗，这种对答疑解惑的过程便是体验学习的过程，这种体验过程是轻松愉悦的，更能激发学生学习的动力。问题情境可促进学生进步，而且设计较简单，所以可以在课堂上有效地运用[2]。比如，讲授《船长》时，可以先提出问题：课文主要讲的是什么事情？船长是如何处理这种情况的？课文结尾提到船长哈尔威意在什么？简单的几个问题便包括了课文所有内容，突出了中心。创设问题情境时要尽量简单，也可提出一个主问题，因此就要求教师在充分理解课文主旨的基础上精心设计，尽可能用精简的问题表达出文章的主要内容。另外还可以引導学生亲自创设问题情境，因为相关问题由学生亲自提出，会进一步调动学生学习的积极性，对教学质量也是一种有效提升;学生设疑并通过讨论解疑，是其发挥主体性的重要表现。新课标强调学生应该改变传统的接受式的学习方法，并合理运用“自主、探究、合作”等的学习方式，而学生设疑解疑的环节与新课标的理念相符。又如，讲授《埃及的金字塔》时，可以先让学生自主进行学习，并由全班学生共同提出疑问，学生提出问题也是对问题讨论和解决的过程，直到学生基本上没有疑问。
4、有效创设生活情境
教师在进行教学时，应当将小学语文教学与实际生活相结合，才能更好地让学生认识到学习的内容，丰富学生的学习体验，满足学生的学习需求，还可以消除学生的负面情绪，使学生的学习生活更加健康轻松。教师可以选择学生感兴趣的话题展开教学，结合实际情况进行举例，更好地完成语文知识的学习[3]。比如，学习《第一次抱母亲》一课时，文章主要讲述了母亲生病之后，我在护士换床单抱母亲时，才发现母亲的瘦弱与年迈的故事。这个课文其中所描写的“我”与母亲之间的感情让人动容，教师可以引导学生分享自己与母亲之间的故事，使学生更深的感受到母親与孩子之间深深地牵绊。教师在进行联系实际举例时，应事先了解班级内学生的家庭情况，如果班级内有单亲或是留守学生，应当适当的将“与母亲之间的小故事”的分享改为“与家人之间的小故事”的分享，处于小学时期的孩子还未经历太多的事情，心理状态较为敏感，这有利于教师开展语文教学，但也需要教师的小心保护，避免教师在教学时选择错误的方式，不但没有能够正确的开展语文教学，反倒是影响了学生的心理状况。
结束语
总而言之，在小学语文教学中，只有进行创新改革才能紧跟时代发展的潮流，实现自身的可持续发展。教师应当合理地运用创设情境教学法，这样不仅可以有效地调动小学生学习的积极性和主动性，还可以培养学生的想象能力和思维能力。小学语文教师作为语文课堂教学的引导者，要不断更新自身的教学理念以及教学模式，有效结合语文教学与情境教学法，帮助小学生更好地学习语文，只有这样，小学语文教学才会有一个新的突破，更好地发展。
参考文献：
[1]殷丽丽，徐瑞斌.创设情境教学法在小学语文教学中的应用浅探[J].读与写（教育教学刊），2019（04）：189-190.
[2]张洁琼，李华新，方锐.试论情境教学法在小学语文教学中的有效应用[J].大众教育：电子版，2019（30）：150-151.
[3]梁树友，王小明.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊，2018（25）：83-86.
关键词：小学语文;课堂教学;创设情境教学法;应用分析;研究
引言：传统教学模式比较单一，教师选择陈旧落后的授课方法，始终按照自己的意愿安排课堂活动，学生们很少有自主学习、积极思考的机会，学科成绩的进步空间就十分有限，综合能力的发展难度越来越大。新课改的背景下，要想改善弊端现状，必须创设不同类型的教学情境，促使小学生积极主动地完成任务，自觉加入探究活动中获取到不一样的认知体验。笔者现凭借平时工作的亲身经历，对关于小学语文课堂有效情境的创设教学阐述了几点看法。
1、有效创设角色情境
小学语文教师要了解学生们的实际情况，包括他们的兴趣爱好、认知习惯、思维水平等等，及时创设角色情境，启发孩子们在角色活动中更好地学习语文基础知识，并且学得开心、学得轻松，进而发现语文课程的魅力所在[1]。比如，讲解《小蝌蚪找妈妈》一课的过程中，教师就可以让学生以小组的形式来进行角色扮演，小组成员间进行角色划分，将故事情境一一地再现出来，看哪一组表现得最完整、最生动，教师给予适当的奖励。在此模式下，可以进一步地深化学生在课堂中的参与程度，使其站在不同的视角下对故事进行重新审视，进一步地深化学生对课文内容的理解，达到一举数得的最佳效果。
2、有效创设媒体情境
科学技术的不断发展，为小学语文课堂趣味性、动态化的教学实践提供了有利条件。现代教育技术在小学语文教学中的应用价值颇高，语文教师可以在教学互动当中借助多媒体教学设备，来为学生创设与课本内容相吻合的有效情境。或者通过多媒体设备，教师轻松地将复杂的、抽象的课本内容变为更易于学生理解的语文知识，最常见的方法是教师以图片、视频等形式，将课本中的内容展示给学生，使乏味的语文知识变得充满趣味，进而激发学生的学习热情。比如，在进行《诗经·采薇》这一篇课文的教授时，由于大多数学生并不能很好地理解古人诗歌中所想表现的那种情感，教师可以在授课前运用互联网技术，在网上下载一些有关《诗经·采薇》这一章节的舞蹈、音乐作品，或者找一些与这篇课文有关的图文资料。在课堂上向学生展示这些视频和图文资料，让学生在欣赏这篇课文的其他艺术表演形式的过程中，为学生创设有关这一篇课文的情境氛围，来引起学生对这篇文章的好奇心，激发学生的学习热情，进而使他们理解课文的真正内涵。
3、有效创设问题情境
语文教学过程中，合理地创设问题情境，能够让学生暂时陷入“山穷水尽疑无路”的困境中，但是通过对问题的综合考虑之后又会豁然开朗，这种对答疑解惑的过程便是体验学习的过程，这种体验过程是轻松愉悦的，更能激发学生学习的动力。问题情境可促进学生进步，而且设计较简单，所以可以在课堂上有效地运用[2]。比如，讲授《船长》时，可以先提出问题：课文主要讲的是什么事情？船长是如何处理这种情况的？课文结尾提到船长哈尔威意在什么？简单的几个问题便包括了课文所有内容，突出了中心。创设问题情境时要尽量简单，也可提出一个主问题，因此就要求教师在充分理解课文主旨的基础上精心设计，尽可能用精简的问题表达出文章的主要内容。另外还可以引導学生亲自创设问题情境，因为相关问题由学生亲自提出，会进一步调动学生学习的积极性，对教学质量也是一种有效提升;学生设疑并通过讨论解疑，是其发挥主体性的重要表现。新课标强调学生应该改变传统的接受式的学习方法，并合理运用“自主、探究、合作”等的学习方式，而学生设疑解疑的环节与新课标的理念相符。又如，讲授《埃及的金字塔》时，可以先让学生自主进行学习，并由全班学生共同提出疑问，学生提出问题也是对问题讨论和解决的过程，直到学生基本上没有疑问。
4、有效创设生活情境
教师在进行教学时，应当将小学语文教学与实际生活相结合，才能更好地让学生认识到学习的内容，丰富学生的学习体验，满足学生的学习需求，还可以消除学生的负面情绪，使学生的学习生活更加健康轻松。教师可以选择学生感兴趣的话题展开教学，结合实际情况进行举例，更好地完成语文知识的学习[3]。比如，学习《第一次抱母亲》一课时，文章主要讲述了母亲生病之后，我在护士换床单抱母亲时，才发现母亲的瘦弱与年迈的故事。这个课文其中所描写的“我”与母亲之间的感情让人动容，教师可以引导学生分享自己与母亲之间的故事，使学生更深的感受到母親与孩子之间深深地牵绊。教师在进行联系实际举例时，应事先了解班级内学生的家庭情况，如果班级内有单亲或是留守学生，应当适当的将“与母亲之间的小故事”的分享改为“与家人之间的小故事”的分享，处于小学时期的孩子还未经历太多的事情，心理状态较为敏感，这有利于教师开展语文教学，但也需要教师的小心保护，避免教师在教学时选择错误的方式，不但没有能够正确的开展语文教学，反倒是影响了学生的心理状况。
结束语
总而言之，在小学语文教学中，只有进行创新改革才能紧跟时代发展的潮流，实现自身的可持续发展。教师应当合理地运用创设情境教学法，这样不仅可以有效地调动小学生学习的积极性和主动性，还可以培养学生的想象能力和思维能力。小学语文教师作为语文课堂教学的引导者，要不断更新自身的教学理念以及教学模式，有效结合语文教学与情境教学法，帮助小学生更好地学习语文，只有这样，小学语文教学才会有一个新的突破，更好地发展。
参考文献：
[1]殷丽丽，徐瑞斌.创设情境教学法在小学语文教学中的应用浅探[J].读与写（教育教学刊），2019（04）：189-190.
[2]张洁琼，李华新，方锐.试论情境教学法在小学语文教学中的有效应用[J].大众教育：电子版，2019（30）：150-151.
[3]梁树友，王小明.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊，2018（25）：83-86.