论文部分内容阅读
教学媒体是教学内容的载体及表现形式，现代社会中，教学媒体得到快速的发展，媒体本身的具象性、生活性、空间性很容易吸引学生的投入参与。事实上，教学媒体和教材一样，不仅仅是一种产品，也是一种过程，更是一种系统性思维。在研发制作中小学英语教学媒体、进行教学设计和运用时，我们应注意把握好“双主”理念。这里的“双主”理念是指以学生为主体，以教师为主导，坚持“教育以学生为本、办学以教师为本”的思想，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
一、以学生为中心，贴近学生生活——基于以学生为主体的理念
教学模式的转变不仅是教学活动或教学手段的转变，还是从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心、更注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的转变，最终实现培养学生综合应用能力的教学目标。因此，中小学英语课教学媒体研发设计的理念应该以中小学生为中心。
教学媒体的教育意义是由学生的参与所建构的，必须坚持以人为本，突出学生的主体地位，贴近实际，贴近学生生活，调动学生的参与热情和学习兴趣，因此，就要在研发中让中小学生有机会参与讨论，提供意见。但是研发者想象的中小学生经验与真实的中小学生生活经验之间，有时仍然存在着不小的差距，因为在具体的实践中，学生往往是“弱势群体”，表现在课程制定、实施的过程中，学生的前在知识、价值观、行为等等容易被忽视，课程实施与教学便脱离了学生的生活。中小学生虽然在语言或者表浅的理念上是中小学英语课学习的主体，但是课程却更多地反映了处于权威地位的专家和教师的愿望，这样制定的课程目标、教学内容在传递到学习者的过程中，就不太可能顺畅，甚至有可能遭到忽略和抗拒。就中小学英语教学媒体的研发、制作和教学运用而言，应该是学生与媒体、与教师主体间性的过程，需要彼此有对话和分享的机会和空间，并非是完全现成的、速成的灌输，相反，它是不确定的、等待创新的。也就是说我们研发者或者中小学英语教师要把自己当作学生学习的陪伴者、指导者，诚心诚意地把中小学生当作主体。
我们要注重建立课程知识与学习者之间的意义连结，只有当行动者以反省性的自我看待生活经验时，生活经验才会产生教育意义。因此，中小学英语教学媒体的制作要能够帮助学生直面、再现、审视与反思生活的经验，只有这样的教学才能形成与学生成长成才深深契合的有意义的语言和文化的学习、实践活动。
其实，中小学生作为英语学习的主体，在进行学习时，已经拥有自己的知识、价值态度和行动能力，会自己诠释、建构甚至去抗拒教学的内容。我们在研发中小学英语课教学媒体的时候，如果只顾着自己所制订的目标、内容，而不去听听学生们真实的声音，看看他们真实的生活，那么这些课程对中小学生而言，就只是国家的、学校的、老师的、考试的，而不能被他们真正纳入自己的知识建构与教育理解，更谈不上教育的意义与持久的生命力了。因此，中小学英语教学媒体的研发与制作，需要学者专家、教师等权威们放下架子，用心地体验学生的世界，真诚地倾听学生的心声。
为了贴近中小学生的生活经验，使其能进行有意义的学习，在进行某项专题的研发和制作前，我们可以先通过调查与访谈等方法，了解学生的需求，在制定每个具体目标时都要考虑到当代中小学生的年龄、知识水平、已有的生活实际经验等因素，使目标定得恰到好处、难易适度，使教学媒体不只作为将信息内容直接转移给学生的媒介，更可以用来建立有文化教育价值意义的学习环境，让学生在其中从事主动的建构、理解等有意义的语言和文化学习活动。只有这样，才能改变传统英语教学以“教”为中心的教学模式，从而真正实现以“学”为中心，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、提升教师教学能力，支持教师的专业成长——基于以教师为主导的理念
“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”当教师也能随着课程的要求而进行相应的行为跟进时，课程改革才能真正地落到实处。
教师是课程实施成败的关键，如果我们在运用教学媒体前未进行充分的论证与活动设计，实施过程中也缺乏有效的跟踪与讨论反思，只是把教学媒体作为活跃课堂气氛、进行常规教学活动的一般工具，把自己定位为课堂上操作多媒体机器的角色，不仅贬低了教师在教育教学中的重要性，也会使得中小学英语课教学变得非人性化，学生很快就会觉得索然无味。因此，英语课教学媒体不应当只是教学的辅助器材，教学媒体的有效实施更需要教师的智慧参与，要对教学媒体研发者、制作者的理念和思想作再诠释与再创造。事实上，虽然相关专家和教师会尽量以学生的实际生活经验为中心来研发、制作中小学英语教学媒体内容，希望更加贴近中小学生真实的生活世界，但是这种“真实性”对中小学生而言，依然还只是“他人”的，并不能完全转换成真实的自我的生活经验。所以，英语教学媒体常常有暂停讨论、提示讨论问题等设计，为教学活动的生成预留了弹性的空间，以便教师有更多机会运用教学媒体于实际教学现场中。在此过程中，我们不仅要倾听教学媒体的声音，也要倾听自己和学生的声音，不能完全接管学生的发言权，以命令的口吻去训导或者改变学生，而要注重对话，使师生彼此都能共同成长，互相造就对方。
教师素质的提升至关重要。我们可以通过举办在职中小学英语教师进修班、研修班、教学媒体发布会或者多媒体教学研讨会等途径，介绍并推广中小学英语教学媒体的产品及研发过程，同时还要考虑教学媒体拷贝流通的可行性和方便性。在当前网络条件下，可以将教学媒体内容及编写的教学活动建议等上传，供教师下载利用，以进一步促进教师的专业成长，建设一支基础知识扎实、善于运用现代教育教学手段的中小学英语教师队伍。
（姜敏琴，扬州大学外国语学院；闾彬，扬州大学社会发展学院，225002）
一、以学生为中心，贴近学生生活——基于以学生为主体的理念
教学模式的转变不仅是教学活动或教学手段的转变，还是从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心、更注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的转变，最终实现培养学生综合应用能力的教学目标。因此，中小学英语课教学媒体研发设计的理念应该以中小学生为中心。
教学媒体的教育意义是由学生的参与所建构的，必须坚持以人为本，突出学生的主体地位，贴近实际，贴近学生生活，调动学生的参与热情和学习兴趣，因此，就要在研发中让中小学生有机会参与讨论，提供意见。但是研发者想象的中小学生经验与真实的中小学生生活经验之间，有时仍然存在着不小的差距，因为在具体的实践中，学生往往是“弱势群体”，表现在课程制定、实施的过程中，学生的前在知识、价值观、行为等等容易被忽视，课程实施与教学便脱离了学生的生活。中小学生虽然在语言或者表浅的理念上是中小学英语课学习的主体，但是课程却更多地反映了处于权威地位的专家和教师的愿望，这样制定的课程目标、教学内容在传递到学习者的过程中，就不太可能顺畅，甚至有可能遭到忽略和抗拒。就中小学英语教学媒体的研发、制作和教学运用而言，应该是学生与媒体、与教师主体间性的过程，需要彼此有对话和分享的机会和空间，并非是完全现成的、速成的灌输，相反，它是不确定的、等待创新的。也就是说我们研发者或者中小学英语教师要把自己当作学生学习的陪伴者、指导者，诚心诚意地把中小学生当作主体。
我们要注重建立课程知识与学习者之间的意义连结，只有当行动者以反省性的自我看待生活经验时，生活经验才会产生教育意义。因此，中小学英语教学媒体的制作要能够帮助学生直面、再现、审视与反思生活的经验，只有这样的教学才能形成与学生成长成才深深契合的有意义的语言和文化的学习、实践活动。
其实，中小学生作为英语学习的主体，在进行学习时，已经拥有自己的知识、价值态度和行动能力，会自己诠释、建构甚至去抗拒教学的内容。我们在研发中小学英语课教学媒体的时候，如果只顾着自己所制订的目标、内容，而不去听听学生们真实的声音，看看他们真实的生活，那么这些课程对中小学生而言，就只是国家的、学校的、老师的、考试的，而不能被他们真正纳入自己的知识建构与教育理解，更谈不上教育的意义与持久的生命力了。因此，中小学英语教学媒体的研发与制作，需要学者专家、教师等权威们放下架子，用心地体验学生的世界，真诚地倾听学生的心声。
为了贴近中小学生的生活经验，使其能进行有意义的学习，在进行某项专题的研发和制作前，我们可以先通过调查与访谈等方法，了解学生的需求，在制定每个具体目标时都要考虑到当代中小学生的年龄、知识水平、已有的生活实际经验等因素，使目标定得恰到好处、难易适度，使教学媒体不只作为将信息内容直接转移给学生的媒介，更可以用来建立有文化教育价值意义的学习环境，让学生在其中从事主动的建构、理解等有意义的语言和文化学习活动。只有这样，才能改变传统英语教学以“教”为中心的教学模式，从而真正实现以“学”为中心，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、提升教师教学能力，支持教师的专业成长——基于以教师为主导的理念
“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”当教师也能随着课程的要求而进行相应的行为跟进时，课程改革才能真正地落到实处。
教师是课程实施成败的关键，如果我们在运用教学媒体前未进行充分的论证与活动设计，实施过程中也缺乏有效的跟踪与讨论反思，只是把教学媒体作为活跃课堂气氛、进行常规教学活动的一般工具，把自己定位为课堂上操作多媒体机器的角色，不仅贬低了教师在教育教学中的重要性，也会使得中小学英语课教学变得非人性化，学生很快就会觉得索然无味。因此，英语课教学媒体不应当只是教学的辅助器材，教学媒体的有效实施更需要教师的智慧参与，要对教学媒体研发者、制作者的理念和思想作再诠释与再创造。事实上，虽然相关专家和教师会尽量以学生的实际生活经验为中心来研发、制作中小学英语教学媒体内容，希望更加贴近中小学生真实的生活世界，但是这种“真实性”对中小学生而言，依然还只是“他人”的，并不能完全转换成真实的自我的生活经验。所以，英语教学媒体常常有暂停讨论、提示讨论问题等设计，为教学活动的生成预留了弹性的空间，以便教师有更多机会运用教学媒体于实际教学现场中。在此过程中，我们不仅要倾听教学媒体的声音，也要倾听自己和学生的声音，不能完全接管学生的发言权，以命令的口吻去训导或者改变学生，而要注重对话，使师生彼此都能共同成长，互相造就对方。
教师素质的提升至关重要。我们可以通过举办在职中小学英语教师进修班、研修班、教学媒体发布会或者多媒体教学研讨会等途径，介绍并推广中小学英语教学媒体的产品及研发过程，同时还要考虑教学媒体拷贝流通的可行性和方便性。在当前网络条件下，可以将教学媒体内容及编写的教学活动建议等上传，供教师下载利用，以进一步促进教师的专业成长，建设一支基础知识扎实、善于运用现代教育教学手段的中小学英语教师队伍。
（姜敏琴，扬州大学外国语学院；闾彬，扬州大学社会发展学院，225002）