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《考试大纲》明确要求：学生根据提示进行书面表达，在表达中能准确运用语法和词汇，使用一定的词汇、句型，清楚、连贯地表达自己的意思。教师在写作教学中要结合考试大纲的要求，引导学生掌握英语语言知识，学会表达技巧，从而在写作中写出一篇出类拔萃的文章。英语作文是一道主观试题，要求学生能够根据试题提示使用英语进行书面表达，能够有效地运用所学语言知识清楚、连贯地传递信息，提高学生的语言运用能力，使学生能够运用英语进行遣词造句、布局谋篇。教师在写作中可以从审题、列提纲一些写作等几个方面来进行指导，使学生可以掌握写作技巧，实现在写作过程中游刃有余。
1. 引导学生学会审题立意，明确题目要求
审题是写好书面表达的前提。学生在进行写作之前要认真分析材料，通过仔细地阅读来明确题意，了解题目写作要求。学生只有明白了题目要求才能够确定写作内容和写作方向。在审题过程中，教师要引导学生从文体、人称、时态以及题目的具体要求几个方面来分析，通过审题来确定题目的要求，进而在写作中可以有针性地发挥和写作。
1.1审文体，确定文章体裁
文体形式一般有记叙文、说明文、议论文及各种应用文。教师要让学生明确几种不同类型的文章体裁，进而在学生写作时可以根据需要和要求来选择适合的文体。记叙文都是记叙一个事件；说明文是说明一种现象或者是事物；议论文都是针对某一话题进行议论；应用文多是灵活地应用英语知识进行应用，写通知，写广告或者是写活动安排等等。学生要注意不同文体在格式上的要求以及与汉语表达不同的地方。
1.2审人称，制定文章人称
在审题过程中，教师要引导学生弄清书面表达要求用何种人称，然后以合适的身份、语气，从适当的角度进行表达。有时是需要以第一人称的方式来进行表达，有时需要以第三人称的方式来进行写作。学生需要结合题目的要求来认真思考，采用一种合适的人称进行表达。如：假如你是李华，美国一所友好学校准备与你们学校共同创办一所中学生英文刊物，该校格林先生来信询问有关情况。请你给她写封回信……题目已经给出了明确的要求，“假如你是李华”，学生在写作中就要以第一人称来写作，写作时以“李华”的身份来进行。
1.3审时态，合理运用时态
时态在英语写作过程中是一个难点，因为时代的种类很多，学生容易出错的就是时态。其实，写作的时态并不是很难，学生需要掌握技巧，在写作时首先应确定文章的主体时态，这样几乎所有句子的时态就都确定了。其次，学生根据句子的需要可以灵活地变化时态，把其他时态与主体时态交叉使用。例如：日记一般使用一般过去时，说明文一般使用一般现在时等。文章的要求是不同的，教师需要引导学生根据要求来选择不同的时态，满足需要。
1.4审要求，不要遗漏要点
作文题目一般都有明确的要求，学生要特别关注书面表达题中的“注意”一项，这些内容是学生尤其需要重视和关心的，也是需要具体答题的要点。学生在审题时要对于题目所提供的说明，无论是英语还是汉语，都应该认真分析，反复推敲，做到写作时没有偏差，不会漏掉要点和重要信息，满足写作要求。
2. 指导学生掌握内容要点，关注写作重点
书面表达的要点要齐全。在写作过程中很多学生由于担心时间不够、紧张以及受不良习惯等因素的影响，答题心切，没有认真审题，导致所写的文章要点残缺，详略不当，结构不清。这样的文章主题不突出，内容也混乱，思路不清晰，不会给人耳目一新的感觉。教师要引导学生看到题目后，首先要整体把握本篇书面表达的中心内容和重点是什么，确定写作的中心和主题，进而可以把握好写作的中心，不会偏题或者是跑题。其次学生要弄清哪些是次要信息，这些信息不用重点写作，但是也要交代一下，他们是构成文章的一部分。最后学生要确定可以在哪里补充一些内容，适当地添加，使文章更加顺畅和连贯，添加的内容会使文章更加饱满、丰富，读起来一气呵成。
2.1提纲作文，罗列要点信息
学生通过阅读了解写作提纲，根据提纲来确定文章的中心，然后紧紧围绕中心思想表达提纲主旨。提纲中的信息就是内容要点，学生要细读提示，在写作过程中把写作要点信息一一表达，实现写作内容的完整和全面。学生要认真审题，在确定好体裁，时态，人称，明确信息全面、要点清晰的基础上，根据要点和重点词汇的句法功能，句子的语法规则，按照提示或说明中所提供的实施和情节发展的顺序选词造句，然后将零散的句子排列成主谓一致，时态 ，脉络分明，合乎逻辑，内容完整的短文。
2.2看图作文，展示生动形象
这种类型的书面表达最容易遗漏内容要点，无论是单幅、双幅还是多幅图画，学生一定要认真研究图画中的每一个细节或信息，这些都要在文章中有所体现。而且每一位学生观察的都是不同的，他们往往会忽视一些细节，为此教师要引导学生在观察中细致、全面，从而做到把图片中所展示出来的信息都能够表达出来，做到细致入微，表達贴切。注意有些题目还会要求学生发表对该图画的看法，学生一定要根据题目要求和图画寓意来表达。这样的题目需要学生对图片进行理解，深刻探究题目的要求，把图片中的信息通过英语语言来展示出来。
2.3开放作文，鼓励学生发挥
这种类型的书面表达往往分为两种，一种是题目给出一段英语，一种是给出一幅漫画，让学生发表看法。例如图片中展示出两幅图画，一幅是茂密的森林，花草茂密，鸟儿飞舞；一幅是树木都被砍伐，什么都没有了，只有光秃秃的树桩。面对这种写作题型，学生在写作中需要按照自己的理解和认识来进行表达。因为没有太多的语言提示，学生可以自由发挥，在写作中进行地想象和联想，把相关的信息和素材都搜集到自己的文章中。学生在发挥的过程中需要注意紧扣文章提示，不偏题、不跑题，围绕着中心进行拓展和想象，使自己的写作犹如小石块在水面上围绕着一个落水点产生一圈圈的涟漪。例如在本文中，学生要围绕着树木砍伐，环境破坏这个主题来进行写作就可以了。为此，学生可以先对该图画进行简单扼要的概括或描述，然后再发表评论，阐述自己的观点和思想，实现中心明确，要点突出。 3. 引导学生掌握写作技巧，学会遣词造句
列好要点后就要进入写作的实质阶段了，那就是提笔成文。需要注意的是：
3.1开头出彩，结尾精妙
一般来说，英语作文多由三部分构成——开头、正文、结尾。英语的表达习惯就是开门见山。学生在进行英语写作时也要开门见山，在文章开头表达出内容要点和写作的中心思想。这样会给读者一目了然的感觉，不会偏离主题，更不会让读者感觉模糊不清。例如：People’s opinions about...vary from person to person. Some people say that....To them...这个句式是写作文章开头的一个“万能句式”，学生在写作中可以借助这个句式来进行观点的表达和陈诉，达到一目了然，清楚明确，重点突出。学生在平时的学习过程中可以积累一些这样的万能句式，使自己的文章开头更加出彩，语言准确，用词标准。
3.2表达准确，用词高级
学生在英语写作中为了使自己的写作可以与众不同，脱颖而出就要恰当使用较多的词汇。较多的词汇是指词汇使用的多样性，如词性的多样性、高级词汇的使用、同义词与反义词的使用、短语的使用等。由此可知，运用较高级词汇对提高书面表达的得分至关重要。教师要引导学生使用高级词汇时要注意四个原则：一是具体性原则。在具备一定词汇量的条件下，具体的表达比泛泛而谈的内容更能引起读者的共鸣。例如当描述一个具体事物或人时，类似a nice man 的表达让人感觉很空洞，学生可以用有个性的、具体的词描述一个人，如kind-hearted， generous 等。二是新颖性原则。写作时恰当得体地使用高中学过的、别人可能想不到的词汇，会给人耳目一新的感觉。但是需要注意，既要避免使用俗语 ，又要避免冷僻词汇。如we are sure to succeed. 就不如we are bound to succeed. 三是短语优先原则。在写作中学生要多使用词组、细雨来代替一些单词，以增加文采。如increasing 可以换成on the rise； important 可以换成of importance。四是避免重复原则。尽量避免过多地使用某一个单词，必要时选择使用其他恰当的同义词或词组来代替。如I like reading while my brother enjoys watching football matches. 学生掌握了丰富的词汇在写作中就可以运筹帷幄，轻松地表达，在写作中下笔如有神。
3.3句式多变，结构复杂
学生在写作中要注重使用“较多的语法结构”，就是指学生的作文不能是单一的某一种或者是几种句式，句式结构应该具有多样性，给文章增加生机和灵动的感觉，产生一种无形的生命力。毋庸置疑，单调的句式和结构、长度相近的句子会使文章丰富多彩，生动、自然、流畅。学生在写作中可以灵活地把感叹句、倒装句、复合结构、强调句型、定语从句，非谓语动词短语等语法结构巧妙结合，合理运用，这样会使文章的语言充满层次感，从而较好地反映出学生的语言运用能力。
3.4过渡自然，行文流畅
明确了文章的主题或中心后，学生就应该用适当的连词、恰当的短语、合适的句型将要点扩展成句，进而导向文章。在对学生的作文进行评分时要关注书面表达“上下文的连贯性”，并能“有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。连贯性是指段与段、句与句之间以一种明晰 、合乎逻辑的顺序组织与安排，做到在文章与结构上层次分明，条理清楚，连贯流畅。因此，为了增加文章的连贯性、逻辑性和可读性，学生在写作时要根据行文的需要，恰当使用各类过渡词、过渡句甚至过渡段来实现词与词、句与句、段与段之间的有效连接。
总之，在高中英语写作中，教师要从审题，列提纲以及写作过程几个方面来引导学生，促进学生掌握写作的有效方法和技巧，进而实现写作能力的提高。学生掌握了这些技巧就会在大脑中形成一个清晰的思路，按照写作的步骤来进行分析和探究，理顺自己的思路，设计谋篇布局。同时，学生在平时的学习过程中還要注重词汇和句型的积累，只有达到了量的积累，学生在写作过程中才能够胸有成竹，达到运筹帷幄的程度，实现写作中妙笔生花。
参考文献
[1] 吴红梅. 高中英语作文教学中引导学生掌握语言结构的方法[J]. 中学课程资源， 2014（04）.
[2] 杜秀平. 概念图在高中英语写作教学中的应用. 北京师范大学， 2010.
[3] 赵翔宁. 高中英语教学中如何加强学生的写作能力[J]. 学周刊， 2012（07）.
（作者单位：江苏省苏州市张家港高级中学）
1. 引导学生学会审题立意，明确题目要求
审题是写好书面表达的前提。学生在进行写作之前要认真分析材料，通过仔细地阅读来明确题意，了解题目写作要求。学生只有明白了题目要求才能够确定写作内容和写作方向。在审题过程中，教师要引导学生从文体、人称、时态以及题目的具体要求几个方面来分析，通过审题来确定题目的要求，进而在写作中可以有针性地发挥和写作。
1.1审文体，确定文章体裁
文体形式一般有记叙文、说明文、议论文及各种应用文。教师要让学生明确几种不同类型的文章体裁，进而在学生写作时可以根据需要和要求来选择适合的文体。记叙文都是记叙一个事件；说明文是说明一种现象或者是事物；议论文都是针对某一话题进行议论；应用文多是灵活地应用英语知识进行应用，写通知，写广告或者是写活动安排等等。学生要注意不同文体在格式上的要求以及与汉语表达不同的地方。
1.2审人称，制定文章人称
在审题过程中，教师要引导学生弄清书面表达要求用何种人称，然后以合适的身份、语气，从适当的角度进行表达。有时是需要以第一人称的方式来进行表达，有时需要以第三人称的方式来进行写作。学生需要结合题目的要求来认真思考，采用一种合适的人称进行表达。如：假如你是李华，美国一所友好学校准备与你们学校共同创办一所中学生英文刊物，该校格林先生来信询问有关情况。请你给她写封回信……题目已经给出了明确的要求，“假如你是李华”，学生在写作中就要以第一人称来写作，写作时以“李华”的身份来进行。
1.3审时态，合理运用时态
时态在英语写作过程中是一个难点，因为时代的种类很多，学生容易出错的就是时态。其实，写作的时态并不是很难，学生需要掌握技巧，在写作时首先应确定文章的主体时态，这样几乎所有句子的时态就都确定了。其次，学生根据句子的需要可以灵活地变化时态，把其他时态与主体时态交叉使用。例如：日记一般使用一般过去时，说明文一般使用一般现在时等。文章的要求是不同的，教师需要引导学生根据要求来选择不同的时态，满足需要。
1.4审要求，不要遗漏要点
作文题目一般都有明确的要求，学生要特别关注书面表达题中的“注意”一项，这些内容是学生尤其需要重视和关心的，也是需要具体答题的要点。学生在审题时要对于题目所提供的说明，无论是英语还是汉语，都应该认真分析，反复推敲，做到写作时没有偏差，不会漏掉要点和重要信息，满足写作要求。
2. 指导学生掌握内容要点，关注写作重点
书面表达的要点要齐全。在写作过程中很多学生由于担心时间不够、紧张以及受不良习惯等因素的影响，答题心切，没有认真审题，导致所写的文章要点残缺，详略不当，结构不清。这样的文章主题不突出，内容也混乱，思路不清晰，不会给人耳目一新的感觉。教师要引导学生看到题目后，首先要整体把握本篇书面表达的中心内容和重点是什么，确定写作的中心和主题，进而可以把握好写作的中心，不会偏题或者是跑题。其次学生要弄清哪些是次要信息，这些信息不用重点写作，但是也要交代一下，他们是构成文章的一部分。最后学生要确定可以在哪里补充一些内容，适当地添加，使文章更加顺畅和连贯，添加的内容会使文章更加饱满、丰富，读起来一气呵成。
2.1提纲作文，罗列要点信息
学生通过阅读了解写作提纲，根据提纲来确定文章的中心，然后紧紧围绕中心思想表达提纲主旨。提纲中的信息就是内容要点，学生要细读提示，在写作过程中把写作要点信息一一表达，实现写作内容的完整和全面。学生要认真审题，在确定好体裁，时态，人称，明确信息全面、要点清晰的基础上，根据要点和重点词汇的句法功能，句子的语法规则，按照提示或说明中所提供的实施和情节发展的顺序选词造句，然后将零散的句子排列成主谓一致，时态 ，脉络分明，合乎逻辑，内容完整的短文。
2.2看图作文，展示生动形象
这种类型的书面表达最容易遗漏内容要点，无论是单幅、双幅还是多幅图画，学生一定要认真研究图画中的每一个细节或信息，这些都要在文章中有所体现。而且每一位学生观察的都是不同的，他们往往会忽视一些细节，为此教师要引导学生在观察中细致、全面，从而做到把图片中所展示出来的信息都能够表达出来，做到细致入微，表達贴切。注意有些题目还会要求学生发表对该图画的看法，学生一定要根据题目要求和图画寓意来表达。这样的题目需要学生对图片进行理解，深刻探究题目的要求，把图片中的信息通过英语语言来展示出来。
2.3开放作文，鼓励学生发挥
这种类型的书面表达往往分为两种，一种是题目给出一段英语，一种是给出一幅漫画，让学生发表看法。例如图片中展示出两幅图画，一幅是茂密的森林，花草茂密，鸟儿飞舞；一幅是树木都被砍伐，什么都没有了，只有光秃秃的树桩。面对这种写作题型，学生在写作中需要按照自己的理解和认识来进行表达。因为没有太多的语言提示，学生可以自由发挥，在写作中进行地想象和联想，把相关的信息和素材都搜集到自己的文章中。学生在发挥的过程中需要注意紧扣文章提示，不偏题、不跑题，围绕着中心进行拓展和想象，使自己的写作犹如小石块在水面上围绕着一个落水点产生一圈圈的涟漪。例如在本文中，学生要围绕着树木砍伐，环境破坏这个主题来进行写作就可以了。为此，学生可以先对该图画进行简单扼要的概括或描述，然后再发表评论，阐述自己的观点和思想，实现中心明确，要点突出。 3. 引导学生掌握写作技巧，学会遣词造句
列好要点后就要进入写作的实质阶段了，那就是提笔成文。需要注意的是：
3.1开头出彩，结尾精妙
一般来说，英语作文多由三部分构成——开头、正文、结尾。英语的表达习惯就是开门见山。学生在进行英语写作时也要开门见山，在文章开头表达出内容要点和写作的中心思想。这样会给读者一目了然的感觉，不会偏离主题，更不会让读者感觉模糊不清。例如：People’s opinions about...vary from person to person. Some people say that....To them...这个句式是写作文章开头的一个“万能句式”，学生在写作中可以借助这个句式来进行观点的表达和陈诉，达到一目了然，清楚明确，重点突出。学生在平时的学习过程中可以积累一些这样的万能句式，使自己的文章开头更加出彩，语言准确，用词标准。
3.2表达准确，用词高级
学生在英语写作中为了使自己的写作可以与众不同，脱颖而出就要恰当使用较多的词汇。较多的词汇是指词汇使用的多样性，如词性的多样性、高级词汇的使用、同义词与反义词的使用、短语的使用等。由此可知，运用较高级词汇对提高书面表达的得分至关重要。教师要引导学生使用高级词汇时要注意四个原则：一是具体性原则。在具备一定词汇量的条件下，具体的表达比泛泛而谈的内容更能引起读者的共鸣。例如当描述一个具体事物或人时，类似a nice man 的表达让人感觉很空洞，学生可以用有个性的、具体的词描述一个人，如kind-hearted， generous 等。二是新颖性原则。写作时恰当得体地使用高中学过的、别人可能想不到的词汇，会给人耳目一新的感觉。但是需要注意，既要避免使用俗语 ，又要避免冷僻词汇。如we are sure to succeed. 就不如we are bound to succeed. 三是短语优先原则。在写作中学生要多使用词组、细雨来代替一些单词，以增加文采。如increasing 可以换成on the rise； important 可以换成of importance。四是避免重复原则。尽量避免过多地使用某一个单词，必要时选择使用其他恰当的同义词或词组来代替。如I like reading while my brother enjoys watching football matches. 学生掌握了丰富的词汇在写作中就可以运筹帷幄，轻松地表达，在写作中下笔如有神。
3.3句式多变，结构复杂
学生在写作中要注重使用“较多的语法结构”，就是指学生的作文不能是单一的某一种或者是几种句式，句式结构应该具有多样性，给文章增加生机和灵动的感觉，产生一种无形的生命力。毋庸置疑，单调的句式和结构、长度相近的句子会使文章丰富多彩，生动、自然、流畅。学生在写作中可以灵活地把感叹句、倒装句、复合结构、强调句型、定语从句，非谓语动词短语等语法结构巧妙结合，合理运用，这样会使文章的语言充满层次感，从而较好地反映出学生的语言运用能力。
3.4过渡自然，行文流畅
明确了文章的主题或中心后，学生就应该用适当的连词、恰当的短语、合适的句型将要点扩展成句，进而导向文章。在对学生的作文进行评分时要关注书面表达“上下文的连贯性”，并能“有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。连贯性是指段与段、句与句之间以一种明晰 、合乎逻辑的顺序组织与安排，做到在文章与结构上层次分明，条理清楚，连贯流畅。因此，为了增加文章的连贯性、逻辑性和可读性，学生在写作时要根据行文的需要，恰当使用各类过渡词、过渡句甚至过渡段来实现词与词、句与句、段与段之间的有效连接。
总之，在高中英语写作中，教师要从审题，列提纲以及写作过程几个方面来引导学生，促进学生掌握写作的有效方法和技巧，进而实现写作能力的提高。学生掌握了这些技巧就会在大脑中形成一个清晰的思路，按照写作的步骤来进行分析和探究，理顺自己的思路，设计谋篇布局。同时，学生在平时的学习过程中還要注重词汇和句型的积累，只有达到了量的积累，学生在写作过程中才能够胸有成竹，达到运筹帷幄的程度，实现写作中妙笔生花。
参考文献
[1] 吴红梅. 高中英语作文教学中引导学生掌握语言结构的方法[J]. 中学课程资源， 2014（04）.
[2] 杜秀平. 概念图在高中英语写作教学中的应用. 北京师范大学， 2010.
[3] 赵翔宁. 高中英语教学中如何加强学生的写作能力[J]. 学周刊， 2012（07）.
（作者单位：江苏省苏州市张家港高级中学）