论文部分内容阅读
摘要：初中历史教学主要是以教授历史知识、促进智力开发、增强人文内涵等方式进行教学的。它面向处于德、智、体等方面发展重要时期的青少年，承担着知识传授、思想道德教育和智能培养三重任务，初中历史是个人历史学习的起始阶段，初中历史教学的质量与水平影响着学生在高中阶段的表现以及未来的发展方向。这决定了初中历史教学在培养未来建设人才、全面提高社会文化素质和道德修养方面应该具有重要的地位。
关键词：初中历史；历史教学；兴趣
一、注重课前导入
学生上完一门课接着又上另一门课时，其思维总要受上一节课内容的影响。将学生的思维牵引到自己所要讲述的内容上面，并引起他们的求知兴趣，课前导入起着极为重要的作用。万事开头难，好的开头是成功的一半。教师要根据不同的教学内容采取多种方式导入新课，讲授事件知识部分，可先描绘一个战争场面，有声有色；也可讲授一个历史故事，激动人心；讲授文化知识部分，可先引用一首诗，充满激情；也可引用一名名言，发人深省……。总之，一开始我们就要引起学生的兴趣，抓住学生的注意力，使他们以激昂的情绪投入到课堂中去。导入得当，可以使学生的思维兴奋点转移到当堂课的内容之上，为整堂课的教学奠定良好的基础，创造良好的历史课氛围。历史知识在文学艺术方面涉及甚广，学生课内外接触颇多。讲课时适当联系有关的学生较为熟悉的影视故事、历史文章等。如，在讲《开元之治》一课时，可结合电视连续剧《唐明皇》里的有关内容进行讲解，这样学生集中精力、兴趣盎然。教师讲解应注意联系内容时要向学生说明文学艺术与历史真相的异同，增加学生的课内外知识，使其兴致倍增。
二、方法多样，培养创新能力
历史课堂的教学行为，应是讲、动、导、思的恰当结合。讲，不是简单的復述，而是精讲，是对学生学习的一种帮助。新课改下的“讲”：⑴对难点的突破；⑵对史实的补充；⑶对必要的学科体系的建构。初中生的历史基础和历史学科的特点决定了“讲”是必要的，例如，重要的历史概念、基本的历史线索，没有老师必要的“讲”是不行的。“讲”应具有历史的逻辑性，特别是应联系学生已学过的知识；“讲”应饱含情感，富有哲理和启发，能对学生的学习起到画龙点睛的作用。动，是指课堂的互动，包括师生互动和生生互动，初中生的年龄特征决定了历史课堂必须“动”才有活力，才有实效。学生在课堂教学中的参与程度如何，在一定意义上决定了一堂课的成功与否。”历史是客观的，但却是可解释的。师生之间通过对话交流，表达自己对历史问题的看法，不但激活了历史，也激发了学生创新的热情。历史教师应利用好课堂这个平台，鼓励学生独立思考、大胆提问、质疑敢言，培养他们必要的历史思维能力。根据初中生团伙意识较强的特点，历史课堂实现生生互动，如分组讨论、角色扮演等也是提高课堂实效的重要方式。分组讨论应以组间同质，组内异质为原则，充分发挥组员不同的作用，鼓励小组之间的竞争。角色扮演是让初中学生直接去体验历史情景，在体验中感受历史人物的情感、智慧和精神。在“动”中，学生掌握了知识，形成了能力，感受到了学习的快乐，培养了人文精神。导，包括老师的引导、指导和督导。引导，在于教师帮助学生的思维能由此及彼、由表及里，达到学习目标的步步升华；指导，在于帮助学生掌握方法，比如怎样做笔记，怎样理解文本，怎样归纳概括，怎样讨论问题等等，让学生知道学习有规律可循，增强成功的信心；督导，在于提醒和帮助学生完成学习任务，让他们感到学习也是有压力的。
三、精心设计问题，让学生的思维动起来
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值，才能做到课堂教学的有效性。
四、多媒体教学的应用
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。教师要适时地运用多媒体，使历史课堂教学条理清晰，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。在运用这一现代教育技术时要冷静，切忌盲目从事，应根据学生的实际需要，寻找合适的切入点，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”。
1.紧扣课堂活动组织环节，提高多媒体教学过程的生动性。历史教学中蕴含深厚的情感，教师可以运用多媒体创设相關情境，以此强化对学生的思想教育效果。例如，在红军不怕远征难教学中，运用《十送红军》这一脍炙人口的歌曲烘托教学氛围，让学生在激昂、优美、欢快的旋律中开展历史学习，
2.增强课堂容量，开拓学生视野。多媒体教学改变了传统的教学模式，在扩大课堂教学容量与学生视野方面具有极其重要的作用。如在学习《三国鼎立》这一课时，我们在课前让学生从网上搜索电视剧《三国》的相关视频观看，借助影视资料将战争过程用动态电脑来表现，这样将历史知识由视频再现了出来，学生感到生动、有趣、形象、新颖，同时也掌握了相关知识。
历史不仅是一种知识，也是一种智慧。历史的教育教学涉及的内容十分广泛，具体到初中的历史教育中，其重要性也是不容忽视的。初中历史的教学技巧丰富，教学方法繁多。在具体的教学实践中，初中历史老师应该实事求是地利用适合学生的具体技巧，促进学生的全面发展与教学的顺利开展，以便达到高效的教学目标，为培养全方位高素质的未来建设人才贡献一份力量。
关键词：初中历史；历史教学；兴趣
一、注重课前导入
学生上完一门课接着又上另一门课时，其思维总要受上一节课内容的影响。将学生的思维牵引到自己所要讲述的内容上面，并引起他们的求知兴趣，课前导入起着极为重要的作用。万事开头难，好的开头是成功的一半。教师要根据不同的教学内容采取多种方式导入新课，讲授事件知识部分，可先描绘一个战争场面，有声有色；也可讲授一个历史故事，激动人心；讲授文化知识部分，可先引用一首诗，充满激情；也可引用一名名言，发人深省……。总之，一开始我们就要引起学生的兴趣，抓住学生的注意力，使他们以激昂的情绪投入到课堂中去。导入得当，可以使学生的思维兴奋点转移到当堂课的内容之上，为整堂课的教学奠定良好的基础，创造良好的历史课氛围。历史知识在文学艺术方面涉及甚广，学生课内外接触颇多。讲课时适当联系有关的学生较为熟悉的影视故事、历史文章等。如，在讲《开元之治》一课时，可结合电视连续剧《唐明皇》里的有关内容进行讲解，这样学生集中精力、兴趣盎然。教师讲解应注意联系内容时要向学生说明文学艺术与历史真相的异同，增加学生的课内外知识，使其兴致倍增。
二、方法多样，培养创新能力
历史课堂的教学行为，应是讲、动、导、思的恰当结合。讲，不是简单的復述，而是精讲，是对学生学习的一种帮助。新课改下的“讲”：⑴对难点的突破；⑵对史实的补充；⑶对必要的学科体系的建构。初中生的历史基础和历史学科的特点决定了“讲”是必要的，例如，重要的历史概念、基本的历史线索，没有老师必要的“讲”是不行的。“讲”应具有历史的逻辑性，特别是应联系学生已学过的知识；“讲”应饱含情感，富有哲理和启发，能对学生的学习起到画龙点睛的作用。动，是指课堂的互动，包括师生互动和生生互动，初中生的年龄特征决定了历史课堂必须“动”才有活力，才有实效。学生在课堂教学中的参与程度如何，在一定意义上决定了一堂课的成功与否。”历史是客观的，但却是可解释的。师生之间通过对话交流，表达自己对历史问题的看法，不但激活了历史，也激发了学生创新的热情。历史教师应利用好课堂这个平台，鼓励学生独立思考、大胆提问、质疑敢言，培养他们必要的历史思维能力。根据初中生团伙意识较强的特点，历史课堂实现生生互动，如分组讨论、角色扮演等也是提高课堂实效的重要方式。分组讨论应以组间同质，组内异质为原则，充分发挥组员不同的作用，鼓励小组之间的竞争。角色扮演是让初中学生直接去体验历史情景，在体验中感受历史人物的情感、智慧和精神。在“动”中，学生掌握了知识，形成了能力，感受到了学习的快乐，培养了人文精神。导，包括老师的引导、指导和督导。引导，在于教师帮助学生的思维能由此及彼、由表及里，达到学习目标的步步升华；指导，在于帮助学生掌握方法，比如怎样做笔记，怎样理解文本，怎样归纳概括，怎样讨论问题等等，让学生知道学习有规律可循，增强成功的信心；督导，在于提醒和帮助学生完成学习任务，让他们感到学习也是有压力的。
三、精心设计问题，让学生的思维动起来
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值，才能做到课堂教学的有效性。
四、多媒体教学的应用
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。教师要适时地运用多媒体，使历史课堂教学条理清晰，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。在运用这一现代教育技术时要冷静，切忌盲目从事，应根据学生的实际需要，寻找合适的切入点，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”。
1.紧扣课堂活动组织环节，提高多媒体教学过程的生动性。历史教学中蕴含深厚的情感，教师可以运用多媒体创设相關情境，以此强化对学生的思想教育效果。例如，在红军不怕远征难教学中，运用《十送红军》这一脍炙人口的歌曲烘托教学氛围，让学生在激昂、优美、欢快的旋律中开展历史学习，
2.增强课堂容量，开拓学生视野。多媒体教学改变了传统的教学模式，在扩大课堂教学容量与学生视野方面具有极其重要的作用。如在学习《三国鼎立》这一课时，我们在课前让学生从网上搜索电视剧《三国》的相关视频观看，借助影视资料将战争过程用动态电脑来表现，这样将历史知识由视频再现了出来，学生感到生动、有趣、形象、新颖，同时也掌握了相关知识。
历史不仅是一种知识，也是一种智慧。历史的教育教学涉及的内容十分广泛，具体到初中的历史教育中，其重要性也是不容忽视的。初中历史的教学技巧丰富，教学方法繁多。在具体的教学实践中，初中历史老师应该实事求是地利用适合学生的具体技巧，促进学生的全面发展与教学的顺利开展，以便达到高效的教学目标，为培养全方位高素质的未来建设人才贡献一份力量。