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摘要：随着职业教育的发展，中等职业教育招生规模不断扩大，招生范围的扩大导致中职的生源素质较差，俄语教学所面临的问题也越来越多，大多数学生不愿意学习，对学习没有兴趣，缺乏学习自主性，课堂行为习惯差，两级分化严重，教师的课堂教學质量低，传统的教学模式已经不适合当前中职俄语教学的状况。
中等职业技术学校俄语专业本着以学生为本的教育思想和因材施教的教学原则进行了教学改革，在教学中采用了分层教学法，分层教学法能根据学生的个体差异开展教学活动，能真正地贯彻因材施教的教学原则。分层教学适应中等职业学校教学改革的要求，符合现代教学论关于学生的个体差异观，对于分层教学的研究具有现实和理论意义。中职俄语精读课进行分层教学的确能有效激发学生学习俄语的兴趣和调动学生学习的积极性，有助于培养他们的自主学习能力，有效提高学生的学习成绩，促进学生非智力方面的发展。
关键词 中等职业学校;个体差异;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。传统教学中的教师的讲和学生的听使课堂枯燥无味，教师不能有效地调动学生的学习积极性和主动性，大大降低了课堂教学效率。教育最根本的目的是促进学生的发展。在当前，必须从整体上提高全民族的文化素质和知识水平，才能推行科教兴国的战略，实现中华民族的伟大复兴。而国民素质整体性提高的前提是让每一位学生实现各自的完满发展。
遗传、家庭环境、社会环境等都会或多或少地影响一个人的成长。在行为养成习惯、智力水平、身体素质、能力倾向、个性品质等方面对学生造成影响，呈现出差异。在中等教育阶段，学生的个体差异日趋突出，在教学中学生个体的差异主要表现在学习态度差异、学习方法差异、接受能力差异、理解能力差异、兴趣爱好差异，而这些又最终导致学生的学习成绩存在差异。在课堂教学中教师要正确对待学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生愿意学习、主动学习、会学习，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与快乐。使每一个学生都能在原有水平的基础上得到最优发展。
二、中职俄语分层教学的必要性
近几年来在国家大力发展职业教育的背景下，中等职业教育得到了得到了蓬勃发展。体现在中职专业增加了，入学门槛降低了，学生人数逐年递增。但是在大专院校、高中的不断扩招下，使得处于两者之间的中职学校的学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差，这无疑给中职的教育教学带来了一系列的问题。
（一） 中职学校学生来源
中职学校的生源主要有三种形式：一类是初中未毕业，在上初二时辍学后直接来到中职学习，这类学生普遍因为学习成绩太差，个人行为习惯较差。还有一类是初中毕业后没有考上高中在社会上已经打工几年的往届毕业生。由于工作需要或父母的意愿来学习。这些学生的共同特点是在初中时期，大部分成绩极差，是被边缘化的，进入中职时几90%的学生都没有学习目标，学习行为习惯较差，没有主动性，对学习失去自信。当然这三类学生中也有学习成绩较好或者学习能力较强者，但是这样的学生只占少数。
（二） 中职学校学生学习俄语的障碍
1、学生行为习惯较差 这些学生在中小学不受到老师、家长的重视，造成了个人行为方面欠缺，自我控制能力较差，课堂纪律较差，喜欢在下面随意说话、走动。根本不能正常参与俄语精读课教学，严重影响了教学秩序和教学活动的正常进行。
2、基础知识差 一些学生受以往自身学习状况的影响，基础太薄弱或是自身智力水平、能力水平的影响，学生对俄语学习到了心有余而力不足的境地。部分学生初中时语文基础就太薄弱，理解能力较差，一些简单的语文当中的语法知识不懂，在学习俄语的语法知识时势必有困难。学生的智力水平差、理解能力、接受能力差，在俄语精读课学习时也是困难重重。
3、学习方法不正确 一少部分学生初中学习基础可以，学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，语言的综合运用能力和口语交际能力差。这些学生喜欢死抠语法知识，总想探讨出某些语法知识是怎么形成的，为什么要这么说啊。在语言的综合运用方面不够灵活，在口语交际中，只是死记教材中的知识，不会替换。
4、就业观念不正确 中职学生对俄语学习的目的和重要性认识不够。认为学习俄语毕业后就是当服务员，不学习俄语也能当服务员，这么头疼，还是不学了，混个毕业证就行了。由于当前的中职教育管理制度还不是很完善，几乎所有学生毕业时都可以拿到毕业证，这就造成了一些学生没有学习压力，进而不用学习的状况。
5、没有学习俄语的兴趣 有些学生对俄语学习缺乏兴趣和自信，抱有“破罐子破摔”思想。这些学生大多数是在初中时不受到老师、家长的关心和重视，对俄语学习没有兴趣，反正不喜欢学，索性就放弃学习了。通过调查了解到，这部分学生的智力水平、能力水平、口语表达能力都很强，只要这部分学生对俄语产生兴趣，是能学好俄语的。
6、优等生得不到优先发展 一少部分学生，学习基础较好，接受、理解能力较强，语言的综合运用能力较强，准备在中职学习的基础上，继续到俄罗斯高校读本科深造。教师为了一部分中等生的教学进度，影响了培养这部分尖子生。优等生得不到提高，觉得教师讲授的太过简单，“吃不饱”。
7、学习缺乏自主性 还有一部分学生，学习基础可以，接受、理解能力也可以，但是没有学习主动性，需要老师时刻“关注”，一旦老师偶尔没有叮嘱学习，他们就放松学习。
笔者所在的学校地处满洲里市，是一座毗邻俄罗斯的口岸城市，对俄语人才的需求很大，服务、旅游、商贸等各个行业都需要具有一定俄语听说技能和专业技能的劳动者，中职俄语专业的培养目标应该是多层次的，不应该是一刀切、一个模式，而是根据每个学生的能力、特长等开展有针对性的教育教学，而多数俄语教师不明确俄语教学的培养目标，培养目标定的过高或者过低。中职俄语教学培养的目标不仅局限于具备足够的俄语专业知识和过硬的职业技能的俄语翻译人才。还需要培养各个层次的俄语人才，例如懂俄语的西餐厅、大酒店的服务人员以及商场的俄语售货员和旅行社的导游人员。当前乃至今后中国与俄罗斯在国际政治、经济交流日益频繁，俄语这门语言，在口岸边境城市在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。当前中职俄语教学应当适应时代要求，满足社会需求，符合学生实际和专业发展实际，不断地更新、发展。
在课堂教学的中实施“面向全体，分层施教”的教学原则，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最大的基础知识，能力和技能。在中职俄语精读教学中开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，是大面积提高中职俄语精读课教学质量的重要渠道和必由之路，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，是目前中职俄语精读教学势在必行的教学的方法。
参考文献
1 李长勤. 新课程背景下分层教学研究. 华中师范大学硕士论文. 2008（1）
2 曾玲娟.职业教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.（7）
3王久华. 高中化学实施分层次教学的探索与实践. 山东师范大学硕士论文. 2005（10）
4 孟祥林. 教学过程最优化：从发达国家的实践论我国的分层教学策略[J]. 民办教育研究. 2008， （4）
5 李福玉.在技工学校进行化学分层教学的可行性研究.云南师范大学硕士论文.2008：6
6 银燕. 浅谈职业教育中英语教学存在的问题和对策[N].广西大学学报（哲学社会科学版）.2007-10-15
中等职业技术学校俄语专业本着以学生为本的教育思想和因材施教的教学原则进行了教学改革，在教学中采用了分层教学法，分层教学法能根据学生的个体差异开展教学活动，能真正地贯彻因材施教的教学原则。分层教学适应中等职业学校教学改革的要求，符合现代教学论关于学生的个体差异观，对于分层教学的研究具有现实和理论意义。中职俄语精读课进行分层教学的确能有效激发学生学习俄语的兴趣和调动学生学习的积极性，有助于培养他们的自主学习能力，有效提高学生的学习成绩，促进学生非智力方面的发展。
关键词 中等职业学校;个体差异;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。传统教学中的教师的讲和学生的听使课堂枯燥无味，教师不能有效地调动学生的学习积极性和主动性，大大降低了课堂教学效率。教育最根本的目的是促进学生的发展。在当前，必须从整体上提高全民族的文化素质和知识水平，才能推行科教兴国的战略，实现中华民族的伟大复兴。而国民素质整体性提高的前提是让每一位学生实现各自的完满发展。
遗传、家庭环境、社会环境等都会或多或少地影响一个人的成长。在行为养成习惯、智力水平、身体素质、能力倾向、个性品质等方面对学生造成影响，呈现出差异。在中等教育阶段，学生的个体差异日趋突出，在教学中学生个体的差异主要表现在学习态度差异、学习方法差异、接受能力差异、理解能力差异、兴趣爱好差异，而这些又最终导致学生的学习成绩存在差异。在课堂教学中教师要正确对待学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生愿意学习、主动学习、会学习，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与快乐。使每一个学生都能在原有水平的基础上得到最优发展。
二、中职俄语分层教学的必要性
近几年来在国家大力发展职业教育的背景下，中等职业教育得到了得到了蓬勃发展。体现在中职专业增加了，入学门槛降低了，学生人数逐年递增。但是在大专院校、高中的不断扩招下，使得处于两者之间的中职学校的学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差，这无疑给中职的教育教学带来了一系列的问题。
（一） 中职学校学生来源
中职学校的生源主要有三种形式：一类是初中未毕业，在上初二时辍学后直接来到中职学习，这类学生普遍因为学习成绩太差，个人行为习惯较差。还有一类是初中毕业后没有考上高中在社会上已经打工几年的往届毕业生。由于工作需要或父母的意愿来学习。这些学生的共同特点是在初中时期，大部分成绩极差，是被边缘化的，进入中职时几90%的学生都没有学习目标，学习行为习惯较差，没有主动性，对学习失去自信。当然这三类学生中也有学习成绩较好或者学习能力较强者，但是这样的学生只占少数。
（二） 中职学校学生学习俄语的障碍
1、学生行为习惯较差 这些学生在中小学不受到老师、家长的重视，造成了个人行为方面欠缺，自我控制能力较差，课堂纪律较差，喜欢在下面随意说话、走动。根本不能正常参与俄语精读课教学，严重影响了教学秩序和教学活动的正常进行。
2、基础知识差 一些学生受以往自身学习状况的影响，基础太薄弱或是自身智力水平、能力水平的影响，学生对俄语学习到了心有余而力不足的境地。部分学生初中时语文基础就太薄弱，理解能力较差，一些简单的语文当中的语法知识不懂，在学习俄语的语法知识时势必有困难。学生的智力水平差、理解能力、接受能力差，在俄语精读课学习时也是困难重重。
3、学习方法不正确 一少部分学生初中学习基础可以，学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，语言的综合运用能力和口语交际能力差。这些学生喜欢死抠语法知识，总想探讨出某些语法知识是怎么形成的，为什么要这么说啊。在语言的综合运用方面不够灵活，在口语交际中，只是死记教材中的知识，不会替换。
4、就业观念不正确 中职学生对俄语学习的目的和重要性认识不够。认为学习俄语毕业后就是当服务员，不学习俄语也能当服务员，这么头疼，还是不学了，混个毕业证就行了。由于当前的中职教育管理制度还不是很完善，几乎所有学生毕业时都可以拿到毕业证，这就造成了一些学生没有学习压力，进而不用学习的状况。
5、没有学习俄语的兴趣 有些学生对俄语学习缺乏兴趣和自信，抱有“破罐子破摔”思想。这些学生大多数是在初中时不受到老师、家长的关心和重视，对俄语学习没有兴趣，反正不喜欢学，索性就放弃学习了。通过调查了解到，这部分学生的智力水平、能力水平、口语表达能力都很强，只要这部分学生对俄语产生兴趣，是能学好俄语的。
6、优等生得不到优先发展 一少部分学生，学习基础较好，接受、理解能力较强，语言的综合运用能力较强，准备在中职学习的基础上，继续到俄罗斯高校读本科深造。教师为了一部分中等生的教学进度，影响了培养这部分尖子生。优等生得不到提高，觉得教师讲授的太过简单，“吃不饱”。
7、学习缺乏自主性 还有一部分学生，学习基础可以，接受、理解能力也可以，但是没有学习主动性，需要老师时刻“关注”，一旦老师偶尔没有叮嘱学习，他们就放松学习。
笔者所在的学校地处满洲里市，是一座毗邻俄罗斯的口岸城市，对俄语人才的需求很大，服务、旅游、商贸等各个行业都需要具有一定俄语听说技能和专业技能的劳动者，中职俄语专业的培养目标应该是多层次的，不应该是一刀切、一个模式，而是根据每个学生的能力、特长等开展有针对性的教育教学，而多数俄语教师不明确俄语教学的培养目标，培养目标定的过高或者过低。中职俄语教学培养的目标不仅局限于具备足够的俄语专业知识和过硬的职业技能的俄语翻译人才。还需要培养各个层次的俄语人才，例如懂俄语的西餐厅、大酒店的服务人员以及商场的俄语售货员和旅行社的导游人员。当前乃至今后中国与俄罗斯在国际政治、经济交流日益频繁，俄语这门语言，在口岸边境城市在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。当前中职俄语教学应当适应时代要求，满足社会需求，符合学生实际和专业发展实际，不断地更新、发展。
在课堂教学的中实施“面向全体，分层施教”的教学原则，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最大的基础知识，能力和技能。在中职俄语精读教学中开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，是大面积提高中职俄语精读课教学质量的重要渠道和必由之路，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，是目前中职俄语精读教学势在必行的教学的方法。
参考文献
1 李长勤. 新课程背景下分层教学研究. 华中师范大学硕士论文. 2008（1）
2 曾玲娟.职业教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.（7）
3王久华. 高中化学实施分层次教学的探索与实践. 山东师范大学硕士论文. 2005（10）
4 孟祥林. 教学过程最优化：从发达国家的实践论我国的分层教学策略[J]. 民办教育研究. 2008， （4）
5 李福玉.在技工学校进行化学分层教学的可行性研究.云南师范大学硕士论文.2008：6
6 银燕. 浅谈职业教育中英语教学存在的问题和对策[N].广西大学学报（哲学社会科学版）.2007-10-15