一、挖掘教材内涵，调动情感功能
　　纵观现行的高中语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊、父母之情；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……在语文教学中，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。
　　二、创设教学情境，激发情感功能
　　创设教学情境就是教师创设的为实现某种教学目的的教学情感环境，目的在于引发学生与这情境相联系的情感体验。情境本身丰富的美感、鲜明的形象，伴以教师充满感情的抒发、渲染，激起学生的情绪，使学生以情感参与学习活动。所以，语文教学在开课时，要利用一定的时间，通过朗读、讨论、投影、讲故事等方式以造成一种与课文情感相适应的教学情境，使学生置身于这种情境之中。
　　比如在教李煜的词《虞美人》时，为了使学生准确理解作者的感情，可以创设出这样一个情境，利用多媒体课件演示江水图、废都金陵图、春花秋月图等，同时配以以下文字“一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位‘生于深宫之中，长于妇人之手’的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为‘违命侯’，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的‘三千里地山河’。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡”。这样学生通过视听等多种感官很快就融入到一种凄凉悲伤的氛围之中，这种情感氛围有助于学生对诗词情感的把握和理解。
　　三、实现情知交融，升华情感功能
　　“神与物游，心与理合”，学生入情入境，丰富学习中的情感体验，才能实现与作品的充分融合，才能走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想，想象与联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感发展。在情感陶冶过程中，学生作为有意识的人，愿意在老师的引导下，在积极主动地随客体制约的同时，并突破这些制约，并根据自身的信息储备，对作品中的空白处，通过联系和想象，进行填补和接连，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。没有想象和联想，李白不可能有“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”的梦境，我们也不可能理解与欣赏他的傲骨雄风；没有想象和联想，王维不可能有“空山新雨后，天气晚来秋”的佳境，我们也不可能体会“诗中有画，画中有诗”的意趣，没有想象和联想，就没有“杨柳岸晓风残月”的儿女惆怅；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；没有“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；也没有“荷塘月色”的静美淡雅；“故都之秋”的清静悲凉；我们应该从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，升华情感功能。
　　总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。