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摘要：情境教学，适合当前教育形势；在英语课堂，创设情境教学的方法很多，符合学生学习心理，旨在激发学生学习兴趣，达到有效提高英语课堂效率目的。
关键词：情境教学 英语课堂 方法
形式单一、内容枯燥、氛围沉闷等现象一直困扰着课堂教学，此“病”在农村课堂教学中更是屡见不鲜，削弱了学生学习兴趣，折扣了课堂教学效率。情境教学，以创造教学情景为主要手段，能有效激活小学生思维，更能激发其学习兴趣。当前，在英语课堂教学中，采用情境教学法，值得借鉴前人方法和继续探索。
一、情境教学，适合教育形势
“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”特别是在小学阶段，通过激发和培养学生学习英语兴趣，“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”，情境教学能达到这一效果。何为情境教学？即“教师在教学过程中根据教学实践的需要，综合运用语言、形体动作、实物、多媒体、游戏等活动或手段，为学生创造一个容视、听于一体的语言学习环境，从而使学生犹如身临其境的教学方法。”毋容置疑，英语知识具有琐碎、零散特征，学生在生活中不常接触，对其缺乏“一看就懂”的吸引力。情境教学，通过把抽象学习内容直观化、形象化，将枯燥的文字信息以图片、视频或模拟虚构情境呈现出来，比较吻合学生思维方式与认知特点，又能激发阅读兴趣、弥补吸引力的不足点。这与当前教育形势不是“冲突”，而是“血脉相连”。
二、情境教学，力求适合多变
1.借用图片创情境
“小学生的思维以形象思维为主，实物、图片等直观化的东西能够将阅读材料中的场景生动地呈现在学生面前，不仅使课堂教学更加生活化，而且极大地方便了学生对于阅读内容的理解与记忆。”根据教学内容，可以利用课本中的图片，可以利用与课本配套的挂图，还可以利用多媒体展示图片，通过图片的辅助，学生会看图明意，减少老师反复乏味说教和强调，能达到预期教学效果。如学习“apple，banana，pear，strawberry”时，我举起卡片图说：“这是什么？”学生异口同声答：“苹果！”我顺势带读：“苹果苹果apple！”最后，要求学生根据我手举的图片，用“I like…The apple is…”句式说话。改变了往常反复说反复读的做法，学生在一看图片就懂的刺激下，兴趣一下子就被激发起来，学习内容很快就记住了。
2.使用多媒体创情境
“学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。”多媒体巨大的信息资源库、强大的信息处理功能，打破了以教材为中心的封闭教学、以黑板与粉笔为中心的枯燥教学；图文并茂、声像俱全以及虚拟的内容，能生动、形象创设更直观教学情境，营造更真实氛围，能有效提高学生学习效率。教形容词“fat、thin、tall、short”用法时，我通过多媒体呈现一肥胖男孩，在其旁边附上“fat”，一瘦女孩并附上“thin”。学生一看屏幕就明白“fat”就是“肥胖”“thin”即“瘦”的意思，然后兴趣勃勃跟着肥男孩读“fat”，跟着瘦女孩读“thin”，读音马上就记住了。此时，通过刺激感官，学生学习主动性与积极性无比高涨，所以在肥男孩和瘦女孩的带读下，“Let’s do”这部分内容也很快就能边读边配上动作展示了。
3.运用游戏创情境
课堂效率的高低不能以教师传授知识点的多少来衡量，更要关注学生在课堂中内化与运用知识能力的大小。乏味无趣的课堂，容易使学生产生心理疲劳，阻碍学生内化知识。“积极的情绪就像太阳一样普照大地，良好的情绪会带给人体的刺激，让人心跳加快、呼吸急促、血压升高，也能反射性地引起大脑皮质和脑部兴奋度提高，从而充分发挥人体潜能。”抓住小学生活泼好动、爱表现的心理特点，根据教学内容设置与开展学生喜闻乐见的游戏活动，能营造活跃的学习气氛，“也能反射性地引起大脑皮质和脑部兴奋度提高”，从而有效提高学生学习效率和课堂教学效率。如学会“cat、duck、bird、tiger”后，我设计了“听声音猜动物”游戏：一些小动物（学生扮演）做着各种滑稽动作从各方向出场，相遇时小动物发出叫声表示互相打招呼。听到招呼声，全班同学一起用“It is a cat”句式作答。在游戏中，学生没有压力，只有轻松和开心，有效强化了所学知识。
4.以课文角色表演创情境
小学生活泼好动爱自我表现，有极强的表演天赋。“运用角色表演既是激发学生兴趣的重要手段，同时又可以将学生带入真实的语言交际情景之中，让学生在学习中运用，在运用中内化与提升，这样更能促进学生英语综合运用水平的提高。”如学习了“问路”，我引导学生围绕课文内容扮演问路人与指路人表演“问路”；接着，我要求学生根据生活实际，以“问路”为主题再表演“问路”。学生在一问一答一演中，感受到了生活与知识的联系，利于更加深刻理解、内化“问路”知识。的确，教材中的插图、歌曲等生动辅助“插曲”对学习内容的感知、理解、记忆和运用远远不够，以课文角色为表演素材，创造激发学生乐学情境，在英语教学中值得借鉴。
5.利用课堂资源灵活创情境
学生在课堂中是否激情学习，教师起关键作用。教学内容、教学形式有新鲜感，就会引起学生兴趣，学生就会集中注意力学习，就会更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识与技能。小学英语学习内容，大多是学生耳熟能详的生活物品，或者与在生活中的交往、交际、学习有关内容。课堂中，只要教师灵活善变，根据教学内容抓住课堂中有利资源，也能创设教学情境，把难题化为易题。教“short hair”与“long hair”时，我轻轻地摸摸身边小男孩的头发引导：“He has short hair.”再摸摸女孩长发启发：“She has long hair.”又如，学习“big”，我两手做着张大自己眼晴的动作，让学生跟着边做动作变读：“make your eyes big”；学习“small”则两手挤小眼晴，让学生跟着做动作和读：“make your eyes small”。在这些案例中，我都是抓住教室中学生的资源辅助教学，夸大的动作虽然简单，但吸引学生眼球，学生在边做动作边读中，所学英语意思一目了然。整个学习过程，学生学得开心、对知识记得快又牢。“夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，从而产生强烈的求知欲望，学习的信心也随之进一步增强。”可见，英语课堂教学善于“夸张”灵活“夸张”，这一招能吸引学生、激发学生学习兴趣，一举多得。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011）[S].北京师范大学出版社，2012.4.
[2]吴杰.情景教学法在小学英语课堂教学中的运用研究[J].小学教学，2015，（09）.
[3]田震.巧设情境优化小学英语课堂教学[J].小品文选刊，2015，（04）.
[4]李莉.让英语课堂在情境交际中“活”起来[J].教育现代化，2016，（03）：256-257.
[5]杨建峰.世界上最有趣最有用的心理学定律[M].汕头大学出版社，2015.43.
[6]池婷.情景教学法在小学英语教学中的运用探究[J].学周刊，2015.（04）：43.
关键词：情境教学 英语课堂 方法
形式单一、内容枯燥、氛围沉闷等现象一直困扰着课堂教学，此“病”在农村课堂教学中更是屡见不鲜，削弱了学生学习兴趣，折扣了课堂教学效率。情境教学，以创造教学情景为主要手段，能有效激活小学生思维，更能激发其学习兴趣。当前，在英语课堂教学中，采用情境教学法，值得借鉴前人方法和继续探索。
一、情境教学，适合教育形势
“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”特别是在小学阶段，通过激发和培养学生学习英语兴趣，“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”，情境教学能达到这一效果。何为情境教学？即“教师在教学过程中根据教学实践的需要，综合运用语言、形体动作、实物、多媒体、游戏等活动或手段，为学生创造一个容视、听于一体的语言学习环境，从而使学生犹如身临其境的教学方法。”毋容置疑，英语知识具有琐碎、零散特征，学生在生活中不常接触，对其缺乏“一看就懂”的吸引力。情境教学，通过把抽象学习内容直观化、形象化，将枯燥的文字信息以图片、视频或模拟虚构情境呈现出来，比较吻合学生思维方式与认知特点，又能激发阅读兴趣、弥补吸引力的不足点。这与当前教育形势不是“冲突”，而是“血脉相连”。
二、情境教学，力求适合多变
1.借用图片创情境
“小学生的思维以形象思维为主，实物、图片等直观化的东西能够将阅读材料中的场景生动地呈现在学生面前，不仅使课堂教学更加生活化，而且极大地方便了学生对于阅读内容的理解与记忆。”根据教学内容，可以利用课本中的图片，可以利用与课本配套的挂图，还可以利用多媒体展示图片，通过图片的辅助，学生会看图明意，减少老师反复乏味说教和强调，能达到预期教学效果。如学习“apple，banana，pear，strawberry”时，我举起卡片图说：“这是什么？”学生异口同声答：“苹果！”我顺势带读：“苹果苹果apple！”最后，要求学生根据我手举的图片，用“I like…The apple is…”句式说话。改变了往常反复说反复读的做法，学生在一看图片就懂的刺激下，兴趣一下子就被激发起来，学习内容很快就记住了。
2.使用多媒体创情境
“学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。”多媒体巨大的信息资源库、强大的信息处理功能，打破了以教材为中心的封闭教学、以黑板与粉笔为中心的枯燥教学；图文并茂、声像俱全以及虚拟的内容，能生动、形象创设更直观教学情境，营造更真实氛围，能有效提高学生学习效率。教形容词“fat、thin、tall、short”用法时，我通过多媒体呈现一肥胖男孩，在其旁边附上“fat”，一瘦女孩并附上“thin”。学生一看屏幕就明白“fat”就是“肥胖”“thin”即“瘦”的意思，然后兴趣勃勃跟着肥男孩读“fat”，跟着瘦女孩读“thin”，读音马上就记住了。此时，通过刺激感官，学生学习主动性与积极性无比高涨，所以在肥男孩和瘦女孩的带读下，“Let’s do”这部分内容也很快就能边读边配上动作展示了。
3.运用游戏创情境
课堂效率的高低不能以教师传授知识点的多少来衡量，更要关注学生在课堂中内化与运用知识能力的大小。乏味无趣的课堂，容易使学生产生心理疲劳，阻碍学生内化知识。“积极的情绪就像太阳一样普照大地，良好的情绪会带给人体的刺激，让人心跳加快、呼吸急促、血压升高，也能反射性地引起大脑皮质和脑部兴奋度提高，从而充分发挥人体潜能。”抓住小学生活泼好动、爱表现的心理特点，根据教学内容设置与开展学生喜闻乐见的游戏活动，能营造活跃的学习气氛，“也能反射性地引起大脑皮质和脑部兴奋度提高”，从而有效提高学生学习效率和课堂教学效率。如学会“cat、duck、bird、tiger”后，我设计了“听声音猜动物”游戏：一些小动物（学生扮演）做着各种滑稽动作从各方向出场，相遇时小动物发出叫声表示互相打招呼。听到招呼声，全班同学一起用“It is a cat”句式作答。在游戏中，学生没有压力，只有轻松和开心，有效强化了所学知识。
4.以课文角色表演创情境
小学生活泼好动爱自我表现，有极强的表演天赋。“运用角色表演既是激发学生兴趣的重要手段，同时又可以将学生带入真实的语言交际情景之中，让学生在学习中运用，在运用中内化与提升，这样更能促进学生英语综合运用水平的提高。”如学习了“问路”，我引导学生围绕课文内容扮演问路人与指路人表演“问路”；接着，我要求学生根据生活实际，以“问路”为主题再表演“问路”。学生在一问一答一演中，感受到了生活与知识的联系，利于更加深刻理解、内化“问路”知识。的确，教材中的插图、歌曲等生动辅助“插曲”对学习内容的感知、理解、记忆和运用远远不够，以课文角色为表演素材，创造激发学生乐学情境，在英语教学中值得借鉴。
5.利用课堂资源灵活创情境
学生在课堂中是否激情学习，教师起关键作用。教学内容、教学形式有新鲜感，就会引起学生兴趣，学生就会集中注意力学习，就会更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识与技能。小学英语学习内容，大多是学生耳熟能详的生活物品，或者与在生活中的交往、交际、学习有关内容。课堂中，只要教师灵活善变，根据教学内容抓住课堂中有利资源，也能创设教学情境，把难题化为易题。教“short hair”与“long hair”时，我轻轻地摸摸身边小男孩的头发引导：“He has short hair.”再摸摸女孩长发启发：“She has long hair.”又如，学习“big”，我两手做着张大自己眼晴的动作，让学生跟着边做动作变读：“make your eyes big”；学习“small”则两手挤小眼晴，让学生跟着做动作和读：“make your eyes small”。在这些案例中，我都是抓住教室中学生的资源辅助教学，夸大的动作虽然简单，但吸引学生眼球，学生在边做动作边读中，所学英语意思一目了然。整个学习过程，学生学得开心、对知识记得快又牢。“夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，从而产生强烈的求知欲望，学习的信心也随之进一步增强。”可见，英语课堂教学善于“夸张”灵活“夸张”，这一招能吸引学生、激发学生学习兴趣，一举多得。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011）[S].北京师范大学出版社，2012.4.
[2]吴杰.情景教学法在小学英语课堂教学中的运用研究[J].小学教学，2015，（09）.
[3]田震.巧设情境优化小学英语课堂教学[J].小品文选刊，2015，（04）.
[4]李莉.让英语课堂在情境交际中“活”起来[J].教育现代化，2016，（03）：256-257.
[5]杨建峰.世界上最有趣最有用的心理学定律[M].汕头大学出版社，2015.43.
[6]池婷.情景教学法在小学英语教学中的运用探究[J].学周刊，2015.（04）：43.