随着社会的不断进步和素质教育的全面实施，尤其是新一轮课程改革的不断深入。对在应试教育模式下的课堂教学和传统的教学理念提出了严峻的挑战。尤其在我们这个少数民族高度集中地区（回族、东乡族约占总人口的97%），在大多数家长为文盲或半文盲，家庭藏书几乎为零，课外阅读极其贫乏，日常用语中方言和宗教术语相当普遍，如：哈半（下午）、阿母者做哩（该怎么办）、一搭（一块）、哈拉母（非法）、苏热提（模样）、多斯弟（朋友）`木纳非各（两面派）`无常（去世）卧也（好）等 。广河方言中有很多成语，虽然不太规范，也不太紧凑，还有点土气，但却具有浓厚的乡土气息。因大家对这些成语很熟悉，在平时用于语言交流时，既简明扼要，又能很精准的表达某种意思，可起到正规书面语无法替代的效果，很受人们欢迎。下面是笔者整理的部分广河方言中的成语，请大家批评指正！
　　糖油糕吃着心大了。（意思是好处得多了，心更野了）跟风着扬场着里。（比喻随大流，没主见）人比人是没活头，驴比骡子是没驮头。（意思是要承认人与人之间的差别，没有必要处处跟人家攀比）月亮哈瞅成杠（虹）了。（比喻认错事物了）看成大野麦没穰穰了。（比喻把人看小了）没亡人的坟上哭着里。（意思是找错诉说对象了）不踏犁沟。（原指耕牛耕地时不顺犁沟走，比喻不干正事）蛇白溜儿（壁虎）的后头有蟒里。（比喻某人有很深的社会背景）炕洞里的汉子。（比喻没本事或胆小鬼）大馍馍哈吃，大话哈嫑说。（意思是说话要谦虚，多干实事少说大话）猪圈里没食是猪咬猪着里。（比喻窝里斗）碾罢场的碌杵，教罢拳的师傅，殁了阿姑的姑父。（意思是老师或师傅传授知识或传授技能的过程一结束，其地位变得不重要了，与“人走茶凉”的意思有点相似）打死的拳棍手，淌死的水手。（意思是艺越高的人胆子越大，危险也就越大）热火炪烫眼睛。（意思与“乘热打铁”相似）不见黄河心不干。（意思是不看到结果心不死，窝窝冷是好嘛还等不住。（意思是事情很紧急，不能等）给二分脸是还染大红俩。（比喻得寸进尺）跟上高人不高这高三分，跟上低人不低这低三分。（跟“近朱者赤，近墨者黑”的意思相近）前头的肝子比后头的肉香。（意思是在多人的场合里或人前头给予的尊重和抬举比人后头的尊重和抬举重要很多）肥的肥的挨娘睡，瘦的瘦的挨墙睡。（意思跟“偏三向四”差不多），嘴甜着蜜包儿，心脏着猪窝儿。（比喻嘴上说的很好，心里想的很坏，做的事很差）照猫画虎。（比喻模仿）牛骨头煮牛肉。（意思与诗句“煮豆燃豆萁”有点相似，但一般用以经济活动，如“用借你的钱再挣你的钱”就是“牛骨头煮牛肉”）精屁眼包笑话叉叉裤。（意思与“不要五十步笑百步”差不多）跌倒不如先趴哈。（意思是一件事情眼看着要失败，还不如主动停止这件事情，与“三十六计走为上”有点相似）
　　丫头不吃是原丫头的。（比喻最后的后果还得自己承担）大人说错是重说里，娃娃们说错是挨打里。（意思是小孩子说话要小心 ）
　　大哥二爸三太爷。（意思是“没钱人地位低，有钱人地位高”）钱大三辈里。（意思是人有钱了地位就高）不疼的指头哈门缝眼里嫑塞。（意思是不要多管与自己无关的闲事）河里的娃娃哈嫑捞，捞哈是要衣裳里。（意思与“别多管闲事”有点相似 ）莫麻达。（意思是没问题），干散的很。（意思与“漂亮”差不多，多指某一件事或一个人的人品等）讲究的很。（意思与“漂亮”差不多，多指某一件事物或人对某一事物有较高的要求等）攒劲的很。（意思与“漂亮”差不多，一般说人的长相和品质，或干的事情等）孽障着。（意思与“可怜”相近）尕瓤人儿。（与“狠人”和“厉害人”相反，意思与“没本事的人”差不多，有时也有自称谦虚的意思）个人的油缸哈没扶着你的水缸哈扶来着里。 （意思是就算自己很重要的事被耽误了，对方的事没有耽误）做贼的还把巡夜的拿住了。（意思是邪气还把正气给压住了）
　　不是土生土长的本地人很难理解其中的意思。在这种社会背景下，如何顺应历史潮流， 顺利推进课程改革是每一位教育工作者面临的严峻的课题。而在语文学科教学中最具挑战性的就是如何正确处理好读与讲的关系，从而把方言、宗教术语等转化为课文规范语言，是我们少数民族地方每一位教育工作者（尤其是语文教师）所深思的问题。本人结合所任学科实际，谈谈不成熟的几点看法，供大家商讨：
　　一、精讲多读，多读书，少做题，让学生在积累中打好基本功
　　减轻学生负担，降低难度是新教材突出的特点。这就要求教师在课堂上少讲`精讲，学生要多练习、多思考，课堂上给学生以充分的活动时间，让学生去思考问题和消化知识。要让学生读，就要给他们充足的时间，时间哪里来？这就要求教师必须减少讲的内容，改革讲的方法。讲在必要处，讲在关键处，该让学生分析的，就要让学生自己分析，教师千万不要包办代替。在此基础上减少学生机械重复的作业。实践证明，过去那种以为多讲知识就能提高学生的语文学习水平的做法是不正确的，其结果往往事倍功半。学好语文，决定性的是必须要以大量语文感性材料的积累做基础。在我们这个特殊的民族地区，课外阅读材料和学生课外阅读机会相当少，因此感性材料的积累就要在课堂上获取，就要在教师精讲的前提下让学生多读、多积累，语文教学要通过有指导的读书活动，把课文规范语言转化为学生自己的语言。
　　二、发挥学生主体地位，相信学生人人能成才。使学生读有所得，教师讲有所获。
　　反思我们多年的语文教学，一个值得注意的问题是学生主体地位还没有落到实处，学生仍然没有成为学习的主人。学生被动接受知识，成为名副其实的听众的现象十分严重。从某种意义上说我们的课堂教学就像让尖子生当主角，教师当导演的戏剧。究其原因，因素是多方面的。对学生主体地位没有落实，对学生欲放不敢是一个非常重要的因素。因此，教师在教学过程中充分发挥学生主体地位，不要处处对学生限制过死，不要总是否定，为难学生，常常让学生陷于困境。新课标特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，所以在课堂上给学生充分的时间和自由的空间，让学生在大量阅读的基础上，自己理解，发现规律，尽可能发挥学生的好动性，大胆讨论，不要过于要求整体划一。让学生接触各种语言现象，先理解词语的字面意思，再在具体语言环境中反复品读，逐字咀嚼，理解深层含义悟出作者用词的精妙。教师只在学生有困难时，及时引导点拔。这样使学生读有所得，教師讲有所获。
　　三、精心设计课堂语言，准确把握课文的感情基调
　　要体现重读轻讲，必须精心设计好课堂语言，优化课堂结构，让教学的每个环节都变成调动学生积极性的因素。新课导入要“妙”，比如教学《赤壁之战》一课，可抓住本文的难点设疑导入：曹操拥用八十万大军，而东吴的周瑜才有三万军队，可曹操为什么会大败？这一仗为什么就能成为历史上著名的以少胜多的战例？这样设疑导入，不但激起学生主动探索的学习动机，还能激发学生的积极思维。因此，教师课堂语言要精心设计，要起到一言值千金的概括作用。准确把握课文的感情基调，教师的讲要随课文感情基调的不同而发生变化，只有这样才会对学生起到吸引作用。
　　四、突出重点，注重读法培养，创设宽松和谐的课堂气氛
　　俗话说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可见多读才能使学生理解，才能在潜移默化中将范文的语言转化为自己的语言。因此，在语文教学中，应采用多种读书方式：如抓住儿童善于模仿的特点，分角色朗读，抓住文中的重点词，注意重音朗读，把握住课文的感情基调来朗读，还可以仿读，个人练读，分组读，全班读等等，而教师应抓住重点难点进行点拨，精心设计问题，每问必“牵一发而动全身”，杜绝问题“满天飞”，把较多的时间还给学生读书，教师尤其要在疑难之处指导反复读。通过多读，读出语气，读出节奏，读出感情；在读中理解词义、句义，理解课文主要内容，体会作者写作意图，领悟写作方法等，教师还可以指导学生读后多问、多说、多练。这样把讲、读、说、练有机结合起来。这样课堂教学才能充满活力，学生的主体地位才能得到落实。
　　总之，由于学生的个体感悟和集体互动、互激，课堂教学也千变万化，教师应根据教学实际，把读和讲有机结合起来，随机应变，恰