随着教学改革的家大，教育已着眼于提高学生的素质。小学生语文教学也应把目光放在提高学生语文素质上来。
　　所谓语文素质，主要就是听、说、读、写的基本能力以及相关的文化知识。要提高学生的语文素质应当重视朗读训练。
　　“读”是语文学科的主要角色。苏轼说：“三分诗，七分读”。但在我们教学实际中，往往对朗读训练的重要性认识不够，总是把绝大部分时间花在讲解提问上，一堂课下来很少听到学生的读书声，有的课堂上，虽然学生读的次数和读的形式并不少，但这些读，不是作为能力训练，而是当作教学环节来安排，是为读而读，久而久之，学生很难达到有感情朗读，而是“千人一腔。”针对以上情况，我在教学中，注意通过教材内容激活学生情感，让学生带着激情自然进入一个良性循环的广阔天地一一创设氛围读好书，触以联想议重点，创造想象激思维，评价激励促能力。
　　
　　1、加强朗读训练，提高学生分析理解能力
　　
　　1.1　以读为主，以读代讲。“读”就是利用语言文字符号刺激学生器官，反复读，反复刺激，学生就能逐渐领悟文章内容。特别是低年级的教材，大部分是生动有趣的童话故事，内容比较浅显，但许多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能凭感觉去揣摩，在教学中，更应以读代讲。
　　1.2　以读悟情，以情促读。学生一边朗读，一边展开丰富想象，在脑中浮现画面，正确地感知语言文字，特别对那些难于言传的词句更重要通过朗读意会，体会作者情感。如《可爱的草塘》一文中有这样的一段话：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到。走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠翠绿绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，应用惊叹、抒情的语调去朗读(带点的词语读重音)。朗读时要特别注意轻重缓急。第一句要突出草塘的大和美，第二句要读出动感，前缓后急，学生一边读，教师一边引导学生想象画面，体会情感；又大又美的绿色海洋，微风中，碧波荡漾，置身此景，有赞叹，有喜爱。这就充分表达出对草塘的热爱之情。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。2加强朗读训练，提高学生听说能力
　　听和说是密切相关的，培养学生的听说能力，也是小语教学中一项重要任务。在教学中，要求学生能听懂课文的主要内容，能听出文章的重点、中心或一些表达方法等。说话能力的培养要着眼于按一定顺序说，要说得清楚、明白，能准确地表情达意。这些方面也可以通过天长日久的朗读训练来完成。如学习《桂林山水》一课时，先让学生听老师有感情地朗读课文，然后让学生说说听懂了什么，文章主要写什么，学生答后，可抓住描写桂林的水和山和两个自然段，让学生反复朗读，从而体会水的静、清、绿；山的奇、秀、险。还可让生以导游的身份根据课文内容加上自己想象讲给同学们听。这样，不仅训练了吸的能力，也丰富了语言，锤炼了语言。
　　再如教学《新型玻璃》一课，就可以选取不同的部分，进行朗读与听说结合的练习。“变色玻璃”这一部分，教师可先复述课文，要求学生仔细听完后，概括出变色玻璃的特点和作用，并说出老师是用什么人称复述的。紧接着让学生仿照改变人称复述的方法，介绍“吸热玻璃”和“吃音玻璃”的特点，这样就收到了以读带听、以听促读的多种效果。
　　
　　3、加强朗读训练，提高习作能力
　　
　　作文，实际是把要说的话通过语言文字表达出来，学生如果说的词语丰富，说得生动、形象、有条理，那么他的作文水平也自然好。学生经常有感情地朗读范文中的生动语言，错落有序的结构，抑扬顿挫的语调，犹如思维的向导，不知不觉把学生的思维带入情境。时间长了，学生的思路就会开阔，语言就会丰富。如学习《我爱故乡的杨梅》一课，不仅了解了杨梅的色、形、味的特点，而且那严谨的总分结构，朴实优美的语言，会使学生留下深刻的印象。学生在写状物的文章时，即可采用这种写法。再如学习伟大诗人李白的《暮江吟》一诗时，学生在有感情朗读的基础上，根据诗的意境，展开合理想象，写一篇写景的文章。总之，通过长时间的朗读训练，学生从读悟写，有助于人作文能力的提高。伟大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”元代文人陈端礼说：“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。