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学校图书馆的价值
古今中外，业内行外都给予了图书馆崇高的地位。著名教育家苏霍姆林斯基就说过：一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。诺贝尔文学奖获得者、阿根廷著名作家博尔赫斯的“天堂，应该是图书馆的模样”更是耳熟能详，影响甚大。关于学校图书馆的地位与作用，教育部、文化部和国家新闻出版广电总局三部门于2015年联合印发了《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》，该意见明确指出：中小学图书馆作为服务教育教学、教育科学研究的重要办学条件，是基本实现教育现代化的重要体现，是均衡、合理配置教育资源的重要内容，是师生获取信息资源不可或缺的途径，是落实立德树人根本任务、全面深化课程改革的重要阵地。
然而，当前我国中小学校图书馆空间不友好，馆藏不够豐富多样、设备不方便、馆员不专业、服务不便利，导致好书进不来，书也流通不起来，特别是图书馆不能支持教与学，未能发挥应有的育人功能和综合效益。学校图书馆的核心价值究竟是什么？如何有效发挥它应有的作用？
中国台湾的资深图书馆老师曾品方提到：学校图书馆的本质是“提供资源、推动阅读、支援教学、引导学习”。我们自建校起便积极探索“图书馆中的学校”建设，除大力发展优质图书馆的“七好”——好空间、好馆藏、好设备、好馆员、好服务、好人力、好活动之外，特别重视好课程的开发，其意图便在于让学校图书馆与教育教学全面深度融合，提供丰富资源，推动全校阅读，最大限度地支援教师的教与学生的学，使图书馆真正成为信息资源高地，成为学习支援中心，成为学校最重要的文化场所。
主题研习的实施
随着互联网技术、云计算、人工智能技术的快速发展，人们的学习、生活、工作方式发生了重大变革，对于在校学生，也将突破原有学习空间的局限，学习已经不再仅仅发生在标准化的教室里、不变的师生关系中、统一的教材中和固化的课表控制下。对于这场以信息技术为背景，以学习者为中心，以更好应对未来为目标的教育变革背景下，学校的主题研习课程应运而生。
从课程分类角度看，主题研习属于综合实践课程范畴，具体来说是以培养学生综合能力为目标，在真实情境中，以问题为导向，以学生为主体，整合多学科内容，链接多方资源，激发学生学习内驱力和创造力，体现深度学习的探究式学习、项目化学习。
自2016年秋季以来，学校以整体推进的方式鼓励全员参与，在近百个主题的研习实践中，明确了“确定主题—研究学习—创作分享—评估反思”研习四环节，并逐渐形成“问中学、读中学、做中学”的研习特点。其中，图书馆作为学校信息高地、支援中心，在研习的全过程中起到了强劲的支撑作用。
图书馆对主题研习的三大支援
组织馆藏，提供丰富的研习资源。学校图书馆首要定位是资源中心。图书馆资源，除了纸质书、还包括非印刷类书籍、报刊、影片、幻灯片、唱片、录音带、数字产品以及计算机可读资料等等。丰富多元合理的馆藏是优质图书馆的第一个衡量标准，而能支持教与学的馆藏，能最大限度满足不同教师、不同学段学生的需求，是图书馆的首要任务。当各年级或者各班级的研习主题确定下来，图书馆老师便会用最快的速度配置研习书目和相关素材，用最醒目的形式和最便利的方法为主题研习提供丰富的研习资源。
制作研习书单。围绕主题，找出馆内适用的相关书籍和网络资源，并整理成册提供给师生。例如，“茶”是四年级确定的研习主题，图书馆老师细读研习方案，了解其研习目标及时间安排，然后立即组织馆藏，编制“茶”主题研习书单。如果遇到一些研习主题较为偏小，学校图书馆现有馆藏不够，图书馆或者征询老师意见即刻现采或者求助省图、市图，将相关的图书等资源打包借回满足师生的研习需求。
布置主题单架。为了让师生接触到更直观的资源，图书馆布置主题桌、主题架，将和研习主题有关的实物进行艺术化的陈列。这些实物与纸媒资源相互补充相得益彰，而且通过现场观察与体验，激发了学生深入研究的兴趣。例如，围绕主题“茶”布置茶桌，图书馆陈列出安徽各种名茶和茶具。围绕主题“种子”布置种子桌，摆放常见的、不常见的各类植物种子。
邀请校外专家。根据研习需要，图书馆充分利用已有的资源，适时邀请和主题研习相关的专家进校进班，为孩子们进行专题讲座，解惑答疑，精准点拨。例如，邀请茶文化专家为四年级“茶”研习组讲解茶的历史文化，邀请作家为全校“书剧”研习的师生们讲解墙书的魅力，邀请美国插画家大卫·威斯那为爱创作的学生讲如何创作一本图画书。
教授方法，教给学生实用的研习工具如何澄清自己的问题？面对如此丰富的资源，如何获取有价值的信息？如何分析整理信息？如何形成自己的观点？如何有创意地表达自己的观点？这些问题贯穿整个研习过程，是研习的重点也是难点。尽管主题研习十分强调以学生为主体，鼓励学生自我探究，但是教师适时的引导与专题教学能为孩子的深度学习助力。
六年级某班的研习主题是“民间技艺”，在孩子们探访非遗博览会后，孩子的研习热情又被向前推了一波，对糖画、脸谱、泥塑等民间技艺有了更直观的感受，但对下一步该如何进行有些不知所措。图书馆的老师了解班级研习的动向，结合图书馆课程，与研习导师协作，开始教授思维导图。老师带领孩子了解思维导图的概念和意义，并以“民间技艺”为主题词，让孩子针对最感兴趣的民间技艺发问。比如“脸谱”，你到底想知道和探究什么呢？随着孩子们的问题提出，他们梳理出：脸谱的源起、代表的含义、类别、画法、文化意义等，并用思维导图表示出来，孩子们的思路一下有了更清晰的方向，由“民间技艺”大的主题又生发出一系列的小问题。于是，孩子们开始分小组使用思维导图梳理不同的“民间技艺”研习的落脚点，并在接下来的一段时间用思维导图记录研习的过程。
像这样的专题学习还有很多。例如不知如何提出问题，就学习“六何法”;不知如何统整信息，就学习用“方格笔记表”记录信息来源，找出重要信息;不知如何自我评估，那就利用kwl表;不知道解决问题的一般流程，就学习Super3工具;不知如何选择，就学习利用范恩图。这些专题学习，犹如思考问题的钥匙和解决问题的脚手架，有了他们，学生研习起来更加顺利，也更加有收获感。这类专题教学隶属于我校另一个校本课程——图书馆课程，该课程旨在帮助学生了解图书馆馆藏分类，提高借阅的能力和效率，解决学生在收集、选择、使用信息过程中的困惑，引导学生从阅读中学习，提升阅读能力，并在探究性学习的过程中，学习利用各类工具，提高思维和探究能力。像信息技术课一样，《我的图书馆课》是一门服务性的课程，它给学科老师提供一定的课程支持，给学生最真实的学习体验、方法习得以及思维的训练。这门课程充分彰显了图书馆在教学中发挥的积极作用。
布置展览，分享真实的研习成果与其他课程最大的不同是，主题研习非常强调学生分享自己的研究成果，老师们会搭建各种平台鼓励学生分享、交流，但毕竟分享的时空有局限，为了更好地集中展示研习成果，促进更广泛的交流，引发更深入的反思，图书馆会收集各班级的成果资源，因地制宜布置各种展览——一本书，一面墙，一个馆，一段视频，一场市集。展览让研习不止于结束。师生们或是课间路过，随意翻阅，或是专课学习，深入研读，都是一段美好的回忆，有益的学习，它是成果荟萃，是相互欣赏，更是下场研习的动力。而这些，也将成为图书馆特别的馆藏，成为下一场主题研习的资源。
古今中外，业内行外都给予了图书馆崇高的地位。著名教育家苏霍姆林斯基就说过：一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。诺贝尔文学奖获得者、阿根廷著名作家博尔赫斯的“天堂，应该是图书馆的模样”更是耳熟能详，影响甚大。关于学校图书馆的地位与作用，教育部、文化部和国家新闻出版广电总局三部门于2015年联合印发了《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》，该意见明确指出：中小学图书馆作为服务教育教学、教育科学研究的重要办学条件，是基本实现教育现代化的重要体现，是均衡、合理配置教育资源的重要内容，是师生获取信息资源不可或缺的途径，是落实立德树人根本任务、全面深化课程改革的重要阵地。
然而，当前我国中小学校图书馆空间不友好，馆藏不够豐富多样、设备不方便、馆员不专业、服务不便利，导致好书进不来，书也流通不起来，特别是图书馆不能支持教与学，未能发挥应有的育人功能和综合效益。学校图书馆的核心价值究竟是什么？如何有效发挥它应有的作用？
中国台湾的资深图书馆老师曾品方提到：学校图书馆的本质是“提供资源、推动阅读、支援教学、引导学习”。我们自建校起便积极探索“图书馆中的学校”建设，除大力发展优质图书馆的“七好”——好空间、好馆藏、好设备、好馆员、好服务、好人力、好活动之外，特别重视好课程的开发，其意图便在于让学校图书馆与教育教学全面深度融合，提供丰富资源，推动全校阅读，最大限度地支援教师的教与学生的学，使图书馆真正成为信息资源高地，成为学习支援中心，成为学校最重要的文化场所。
主题研习的实施
随着互联网技术、云计算、人工智能技术的快速发展，人们的学习、生活、工作方式发生了重大变革，对于在校学生，也将突破原有学习空间的局限，学习已经不再仅仅发生在标准化的教室里、不变的师生关系中、统一的教材中和固化的课表控制下。对于这场以信息技术为背景，以学习者为中心，以更好应对未来为目标的教育变革背景下，学校的主题研习课程应运而生。
从课程分类角度看，主题研习属于综合实践课程范畴，具体来说是以培养学生综合能力为目标，在真实情境中，以问题为导向，以学生为主体，整合多学科内容，链接多方资源，激发学生学习内驱力和创造力，体现深度学习的探究式学习、项目化学习。
自2016年秋季以来，学校以整体推进的方式鼓励全员参与，在近百个主题的研习实践中，明确了“确定主题—研究学习—创作分享—评估反思”研习四环节，并逐渐形成“问中学、读中学、做中学”的研习特点。其中，图书馆作为学校信息高地、支援中心，在研习的全过程中起到了强劲的支撑作用。
图书馆对主题研习的三大支援
组织馆藏，提供丰富的研习资源。学校图书馆首要定位是资源中心。图书馆资源，除了纸质书、还包括非印刷类书籍、报刊、影片、幻灯片、唱片、录音带、数字产品以及计算机可读资料等等。丰富多元合理的馆藏是优质图书馆的第一个衡量标准，而能支持教与学的馆藏，能最大限度满足不同教师、不同学段学生的需求，是图书馆的首要任务。当各年级或者各班级的研习主题确定下来，图书馆老师便会用最快的速度配置研习书目和相关素材，用最醒目的形式和最便利的方法为主题研习提供丰富的研习资源。
制作研习书单。围绕主题，找出馆内适用的相关书籍和网络资源，并整理成册提供给师生。例如，“茶”是四年级确定的研习主题，图书馆老师细读研习方案，了解其研习目标及时间安排，然后立即组织馆藏，编制“茶”主题研习书单。如果遇到一些研习主题较为偏小，学校图书馆现有馆藏不够，图书馆或者征询老师意见即刻现采或者求助省图、市图，将相关的图书等资源打包借回满足师生的研习需求。
布置主题单架。为了让师生接触到更直观的资源，图书馆布置主题桌、主题架，将和研习主题有关的实物进行艺术化的陈列。这些实物与纸媒资源相互补充相得益彰，而且通过现场观察与体验，激发了学生深入研究的兴趣。例如，围绕主题“茶”布置茶桌，图书馆陈列出安徽各种名茶和茶具。围绕主题“种子”布置种子桌，摆放常见的、不常见的各类植物种子。
邀请校外专家。根据研习需要，图书馆充分利用已有的资源，适时邀请和主题研习相关的专家进校进班，为孩子们进行专题讲座，解惑答疑，精准点拨。例如，邀请茶文化专家为四年级“茶”研习组讲解茶的历史文化，邀请作家为全校“书剧”研习的师生们讲解墙书的魅力，邀请美国插画家大卫·威斯那为爱创作的学生讲如何创作一本图画书。
教授方法，教给学生实用的研习工具如何澄清自己的问题？面对如此丰富的资源，如何获取有价值的信息？如何分析整理信息？如何形成自己的观点？如何有创意地表达自己的观点？这些问题贯穿整个研习过程，是研习的重点也是难点。尽管主题研习十分强调以学生为主体，鼓励学生自我探究，但是教师适时的引导与专题教学能为孩子的深度学习助力。
六年级某班的研习主题是“民间技艺”，在孩子们探访非遗博览会后，孩子的研习热情又被向前推了一波，对糖画、脸谱、泥塑等民间技艺有了更直观的感受，但对下一步该如何进行有些不知所措。图书馆的老师了解班级研习的动向，结合图书馆课程，与研习导师协作，开始教授思维导图。老师带领孩子了解思维导图的概念和意义，并以“民间技艺”为主题词，让孩子针对最感兴趣的民间技艺发问。比如“脸谱”，你到底想知道和探究什么呢？随着孩子们的问题提出，他们梳理出：脸谱的源起、代表的含义、类别、画法、文化意义等，并用思维导图表示出来，孩子们的思路一下有了更清晰的方向，由“民间技艺”大的主题又生发出一系列的小问题。于是，孩子们开始分小组使用思维导图梳理不同的“民间技艺”研习的落脚点，并在接下来的一段时间用思维导图记录研习的过程。
像这样的专题学习还有很多。例如不知如何提出问题，就学习“六何法”;不知如何统整信息，就学习用“方格笔记表”记录信息来源，找出重要信息;不知如何自我评估，那就利用kwl表;不知道解决问题的一般流程，就学习Super3工具;不知如何选择，就学习利用范恩图。这些专题学习，犹如思考问题的钥匙和解决问题的脚手架，有了他们，学生研习起来更加顺利，也更加有收获感。这类专题教学隶属于我校另一个校本课程——图书馆课程，该课程旨在帮助学生了解图书馆馆藏分类，提高借阅的能力和效率，解决学生在收集、选择、使用信息过程中的困惑，引导学生从阅读中学习，提升阅读能力，并在探究性学习的过程中，学习利用各类工具，提高思维和探究能力。像信息技术课一样，《我的图书馆课》是一门服务性的课程，它给学科老师提供一定的课程支持，给学生最真实的学习体验、方法习得以及思维的训练。这门课程充分彰显了图书馆在教学中发挥的积极作用。
布置展览，分享真实的研习成果与其他课程最大的不同是，主题研习非常强调学生分享自己的研究成果，老师们会搭建各种平台鼓励学生分享、交流，但毕竟分享的时空有局限，为了更好地集中展示研习成果，促进更广泛的交流，引发更深入的反思，图书馆会收集各班级的成果资源，因地制宜布置各种展览——一本书，一面墙，一个馆，一段视频，一场市集。展览让研习不止于结束。师生们或是课间路过，随意翻阅，或是专课学习，深入研读，都是一段美好的回忆，有益的学习，它是成果荟萃，是相互欣赏，更是下场研习的动力。而这些，也将成为图书馆特别的馆藏，成为下一场主题研习的资源。