不管是家庭环境，还是学校当前环境，抑或是社会环境所导致，没有给予学生充分自由的环境来开展自主学习。教学的应试性与规范性严重压制了学生的个性与创造力的发展。由于教学模式与教学理念的束缚，有部分学生成为了学习的被动者。在学习方式、学习态度以及学习策略方面都与普通学生不同，久而久之成为了学困生。在高中英语教学中学困生的存在也成为了教学质量与教学效果的困扰。为了尽快转化学困生，教师应该在课堂上重点关注他们，着重注意发挥其主体作用，从而提升学困生的自主学习能力。
　　1. 英语学困生的心理特征
　　大多数英语学困生的心理承受能力差，意志力十分薄弱，没有足够的进取心。可能存在虚荣心强与逆反心理严重等情况，很容易产生心理抵抗情绪。有的学困生习惯将学习成绩不好的所有原因都归结到自己身上，认为自己笨，十分焦虑，自己能力不够，怎么样都学不好。学生出现这种心理状态的原因就是教师与家长长期对学生进行指责或批评而形成的。有的学困生虽然有努力学习进取的冲动，但是意志十分薄弱，常常遇到困难又退缩了。从教育心理学来看，学困生与普通学生一样具有相同的学习能力，只要经过教师耐心的指导与引导，合理的教学组织与帮助，定能获得成功，并且摆脱学困生的帽子。
　　2. 学习动机对高中英语学困生的影响
　　大多数的学困生都认为英语作为国家通用的语言，不论对于应试还是对于以后的发展来说都是十分重要的，并且有着绝对的使用价值。因此可以得知高中英语学困生虽然英语水平有限，但是其已经充分认识到了英语的重要性。英语学困生的学习动机与社会需求之间有着密切的联系，这说明其也能够站在社会与实用性的角度来看待英语的学习。其中也有一部分英语学困生认为高中英语是高中学习中的必修课，不论有没有兴趣都要学习，因此可见英语学困生的学习过程存在着障碍，从而导致其对英语丧失了兴趣。大多数英语学困生的主要学习动机是能够顺利升学，并且利用英语在社会上找到一份好工作。并且大部分的高中英语学困生还同时承受了多方压力，其在承受压力的同时也希望通过自己的努力来获得优异的成绩，从而获得自信心与自尊心。
　　3. 改变高中英语学困生的策略
　　学生在学习过程中一定的焦虑有助于学生提升学习成绩，但是过度的焦虑会导致学生学习没有自信心等问题。因此教师要着重注意给学困生构建轻松的教学环境，缓解其焦虑情绪，让学生树立起能够学好英语的信心。启发式、诱导式等方式来缓解学困生的焦虑情绪，提高学生的自信心。例如在进行as这一状语时，可以进行以下导入：T： Does anyone know the meaning of  “All roads lead to Rome”？ 学生从词汇表面意思就可以理解，这是一句常用的谚语“条条大路通罗马。”也知道该句子的深刻含义。教师可以继续导入：What shall we do when we are in Rome？学生听到这一问题就会学生很新鲜，开始热烈的讨论。到了异国他乡肯定是要入乡随俗，英语水平较高的学生，就会回答到You should follow the local customs when you are in a foreign country. 教师就可以提出更加简便的说法：When in Rome，do as Romans do.这一句式中就引用了as，体现了as的用法。教师可以继续讲解，关于罗马的成语有很多，还有一个大家都十分熟悉： Rome is not built in a day. 如果要获得成功肯定要长年累月的努力与勤奋，即使遇到困难，也不能半途而废。这种语言知识点的讲解不仅传授了英语知识，还暗示了学困生在学习过程中要自信，要有坚强的意志力，坚持下去就会成功。
　　大多数高中英语学困生的学习动机都是要获得优异的英语成绩，以便在高考中获得高分。但是也不乏部分英语学困生认识到了英语的重要性，学习英语是为了在日后的工作与生活中获得优势。不论英语学困生有何种学习动机，教师在英语课堂上都应该加以循循善诱，通过缓解学困生的焦虑，提升学困生的自信心来转化学困生。
　　 （作者单位：江苏省兴化市安丰高级中学）