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学校教育,必须注重教学方法,在教学对象和教学目标确定后,教学研究的主要问题应当是如何采取适当的教学方法,实现因材施教。教学方法不当,将会使教学事倍功半,甚至毫无效果。在我们技师学院技师班教学中,笔者尝试了一种现代的教学方法,即项目教学法。下面就这几年教学中的尝试与探索,谈一下对项目教学法的认识与体会。
一、什么是项目教学法
项目教学可认为是“学科课程项目化”,是一种强调学生自主性投身其中的学习模式。强调学生自学能力,学会学习,所学知识的应用能力,解决工作中的实际问题能力。通过项目教学法学习,使学生主动学习,培养学生主动探索和研究精神,让学生通过自己收获,分析和处理信息,从而实际感受和体验知识产生过程,进而了解社会,学会学习,提高分析问题,解决问题能力,培养学生综合实践能力。运用所学的专业知识和技能,解决实际工作中的问题,培养出学生的科学研究方法,思维方法和创新精神。
二、传统教学法与项目教学法比较分析
通过这段时间的项目教学探索,发现项目教学与传统教学有很多不同的地方,现从以下几个方面来对比分析:
1.学习的基本组成单位
传统教学是固定班级同一授课,一个班级 40个人左右。项目教学是一个班级分为几个课题小组,每个小组由5～8名学生组成,设课题组长(即项目负责人)一名。
2.学习地点
传统教学是固定教室上课,固定场地实习。项目教学是不限于固定教室,学生可以根据课题需要决定学习地点。
3.学习内容与教材
传统教学是根据国家制定的标准大纲,课题计划,国家审定的统一教材,由任课教师决定教学内容,进度和方法。项目教学是根据国家制定的课题计划标准,对学习内容进行整合,编写专门项目教学教材,讲义,实现课程综合化,学习内容体现新颖、技能实践和创新能力培养。
4.学习形式
传统教学的学生主要是听讲,做教师规定的练习题,通过答卷完成考试。项目教学是以项目为中心,实现问题层层解决法学会知识的应用,学生讨论设计解决问题的方案、途径和方法,多渠道收集资料信息,做实验,进行社会调研等,创新性的课业代替考试。
5.学习评价
传统教学主要是根据考试成绩的高低决定学生们的优劣。评价者是老师,评价内容是学生对知识的掌握程度。项目教学法的评价分学生自我评价,小组评价和教师评价,多方面,全过程评价学生。侧重学生的能力、调研、汇报、课业等方面。学生的创新精神作为评价重点内容。
6.教师
传统教学的教师由学校统一安排主要负责传授一门课书本知识,是学生知识获取唯一来源。项目教学是根据项目要求,教师要随时接受相关知识的指导,教师要不断的学习提高。因此教师既能提供专业知识,又能是学生学习的组织者、促进者和指导者,教师是学生获取信息一个来源。
7.师生关系
传统教学的教师居高临下,处于教学主导地位。项目教学是以学生为主体,以教师为主导,师生在课题研究方面处于同一起点,教师平等参与学生课题研究,更像教练。
8.授课方式
传统教学大多采用“灌输式”的授课方式,通过测试和作业形式,巩固所学的知识,经过考试验证学习情况。项目教学采用“问题解决”教学。如设置问题——调研课题——讨论——学习——汇报——掌握——课业——创新——实践等循环过程完成。
9.学习效果
传统教学是以教师为中心,学生上课只会看、听、记,学生处于被动学习状况,学生的创新潜能不能被挖掘。项目教学的学生成为课堂主人,教学活动中心,上课成为自己事情。教师指导多,开展活动多,学生对自己学习负责,学生有了责任感,培养学生的主动学习能力。学生感到学习中快乐,他们的想象能力和创新能力被激活,会诞生创新成果。
10.学习目标的实现
传统教学是通过教师为中心方式掌握教学要求的专业知识和技能。项目教学转变观念变被动学习为主动学习,运用所学的专业知识和技能解决实际工作中的问题,培养学生学会学习,学会思考,学会知识应用,以培养学生的创新精神和创造能力。
11.团队精神与互助能力
传统教学的学习是个人行为,知识和技能靠老师的讲授获得。项目教学是靠团队互助的活动完成,获取知识和技能是靠调研、讨论、查找资料和信息汇总获得。
12.社会交往能力
传统教学的在校学习是面对教师和同学,与社会交往很少。项目教学是经常到企业、工厂以及市场、图书馆与各种各样的人打交道,提高学生们的社会交往能力,为就业打下良好的基础。
通过以上比较分析,项目教学在教学中的优势较为突出,尤其在职教学院专业教学中更加明显,适合高职、技术学院的教学改革,具有较大的发展应用潜力。
(作者单位:山东省淄博市技师学院)
一、什么是项目教学法
项目教学可认为是“学科课程项目化”,是一种强调学生自主性投身其中的学习模式。强调学生自学能力,学会学习,所学知识的应用能力,解决工作中的实际问题能力。通过项目教学法学习,使学生主动学习,培养学生主动探索和研究精神,让学生通过自己收获,分析和处理信息,从而实际感受和体验知识产生过程,进而了解社会,学会学习,提高分析问题,解决问题能力,培养学生综合实践能力。运用所学的专业知识和技能,解决实际工作中的问题,培养出学生的科学研究方法,思维方法和创新精神。
二、传统教学法与项目教学法比较分析
通过这段时间的项目教学探索,发现项目教学与传统教学有很多不同的地方,现从以下几个方面来对比分析:
1.学习的基本组成单位
传统教学是固定班级同一授课,一个班级 40个人左右。项目教学是一个班级分为几个课题小组,每个小组由5～8名学生组成,设课题组长(即项目负责人)一名。
2.学习地点
传统教学是固定教室上课,固定场地实习。项目教学是不限于固定教室,学生可以根据课题需要决定学习地点。
3.学习内容与教材
传统教学是根据国家制定的标准大纲,课题计划,国家审定的统一教材,由任课教师决定教学内容,进度和方法。项目教学是根据国家制定的课题计划标准,对学习内容进行整合,编写专门项目教学教材,讲义,实现课程综合化,学习内容体现新颖、技能实践和创新能力培养。
4.学习形式
传统教学的学生主要是听讲,做教师规定的练习题,通过答卷完成考试。项目教学是以项目为中心,实现问题层层解决法学会知识的应用,学生讨论设计解决问题的方案、途径和方法,多渠道收集资料信息,做实验,进行社会调研等,创新性的课业代替考试。
5.学习评价
传统教学主要是根据考试成绩的高低决定学生们的优劣。评价者是老师,评价内容是学生对知识的掌握程度。项目教学法的评价分学生自我评价,小组评价和教师评价,多方面,全过程评价学生。侧重学生的能力、调研、汇报、课业等方面。学生的创新精神作为评价重点内容。
6.教师
传统教学的教师由学校统一安排主要负责传授一门课书本知识,是学生知识获取唯一来源。项目教学是根据项目要求,教师要随时接受相关知识的指导,教师要不断的学习提高。因此教师既能提供专业知识,又能是学生学习的组织者、促进者和指导者,教师是学生获取信息一个来源。
7.师生关系
传统教学的教师居高临下,处于教学主导地位。项目教学是以学生为主体,以教师为主导,师生在课题研究方面处于同一起点,教师平等参与学生课题研究,更像教练。
8.授课方式
传统教学大多采用“灌输式”的授课方式,通过测试和作业形式,巩固所学的知识,经过考试验证学习情况。项目教学采用“问题解决”教学。如设置问题——调研课题——讨论——学习——汇报——掌握——课业——创新——实践等循环过程完成。
9.学习效果
传统教学是以教师为中心,学生上课只会看、听、记,学生处于被动学习状况,学生的创新潜能不能被挖掘。项目教学的学生成为课堂主人,教学活动中心,上课成为自己事情。教师指导多,开展活动多,学生对自己学习负责,学生有了责任感,培养学生的主动学习能力。学生感到学习中快乐,他们的想象能力和创新能力被激活,会诞生创新成果。
10.学习目标的实现
传统教学是通过教师为中心方式掌握教学要求的专业知识和技能。项目教学转变观念变被动学习为主动学习,运用所学的专业知识和技能解决实际工作中的问题,培养学生学会学习,学会思考,学会知识应用,以培养学生的创新精神和创造能力。
11.团队精神与互助能力
传统教学的学习是个人行为,知识和技能靠老师的讲授获得。项目教学是靠团队互助的活动完成,获取知识和技能是靠调研、讨论、查找资料和信息汇总获得。
12.社会交往能力
传统教学的在校学习是面对教师和同学,与社会交往很少。项目教学是经常到企业、工厂以及市场、图书馆与各种各样的人打交道,提高学生们的社会交往能力,为就业打下良好的基础。
通过以上比较分析,项目教学在教学中的优势较为突出,尤其在职教学院专业教学中更加明显,适合高职、技术学院的教学改革,具有较大的发展应用潜力。
(作者单位:山东省淄博市技师学院)