[摘 要]数学来源于生活，让空洞的数学理论与生活情景相结合，从真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学是小学数学教学的特点。让数学课堂“活”起来，从枯燥变成生动有趣，在兴趣中学习，在好奇中求知，把教材中脱离了实际生活的数学概念重新还原到生活情景中去，从而引导小学生更好地体会、掌握和运用数学知识。
　　[关键词]小学数学；情景创设；类型；思考
　　一、小学数学教学中生活情景创设的类型
　　1.原始的生活情景。原始的生活情景是指小学生能够亲身经历的，这不仅要求场地和实物的真实，也要求人物行为的真实。而在课堂上的情景创设，距离学生最近的就是教室中的实物创设情景，教师可利用这些资源进行教学。
　　2.复制的生活情景。受到实际情况的各种制约，原始的生活情景并不适用于教材上的每一课程，大量的原始情景也并不适合在教室课堂上运用。因而，对于学生无法接触到的，或者不易在生活中接触到实际情景的课程，教室应利用多媒体文字或影像的方式将其“复制”到课堂中来。
　　3.简化的生活情景。原始的生活情景和复制的生活情景基本都属于非结构性问题，共同的缺陷是其过度的生活化使情景创设中具备大量的无关信息，从而使学生无法直触主题，甚至由于无关信息的干扰，可能让学生的思维注意力出现偏差，从而降低教学效果。因此，简化、控制生活情景创设过程中产生的无关信息，是相当必要的。
　　4.改造的生活情景。教学中我们发现，其实即便是在简化的生活情景也是生活中实际存在的，但对于数学这种需要想象力、创造力，需要空间思维的学科来说有局限性。所以，要运用好生活情景创设，光是简化生活情景是不够的，还需要改造生活情景，从而使其满足于某些特定的教学任务的情景创设。
　　二、小学数学教学中情境设计实践与思考
　　由于情景创设教学法可提升学生学习兴趣、增强学生对知识的接受理解能力等优势，当前已经有越来越多的小学教师将其作为常规教学方式进行运用了，但其中也存在一些问题。小学数学的教学，可以说是比较简单、单一的，基本就是围绕着数字的认知、数字的计算来展开的，简单地说就是“加减乘除”四个字。例如，教材中需要学生充分理解在生活中的数字存在并不都是整数，像长宽高不足米，买卖东西不足元，称量物品不足斤等情况都是需要用到小数的。多数教师都选择在课堂上创设一个小超市、小卖店、小摊位等，然后由教师出题，学生作答。这虽然创设了生活情景模式，但这种被动的生活情景模式是无法把生活情景教学法效果最大化的。因此，笔者在教学过程中选择了同时由学生担任店员和顾客双面角色，并通过设定物价来调动双方积极性，从而形成热闹的买卖交易情景，进而将小数融入到他们的生活中去，从生活中理解知识，从生活中学习数学，更贴近学生的生活，也符合他们的认知特点。让他们从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
　　苏教版四年级数学“找规律、两种物体、间隔排列”的教学过程中，涉及的间隔、间隔数等问题让学生无所适从，学生很难理解。而且，由于部分教师对于苏教版教材还不适应，开课前的准备不完善，备课时创设生活情景有些不适，教师可通过提问，调动起学生的学习积极性，这时若教师提出的问题内容太大或者太过熟悉，反而会引发出学生很多无关思维，极大地分散了学生的注意力，他们的脑子用于消化这些条件就已经应接不暇了，更别提解决问题了。这样的情景创设出现在课堂上会使课堂刚刚出现的热烈气氛消失殆尽，学生默然发呆，不知从何回答。所以，授课教师在备课时就应该注意并且避免这样的问题，可以将情景创设于学生日常家庭所见中，如晾衣绳上挂的手绢，夹子和手绢的间隔问题等，这样学生可以即时回答的问题更有助于维持课堂热烈的气氛，其后教师在引导性地增加路程和改变间隔，从而实现情境的烘托作用。
　　所以说，在小学数学教学中，创设情境教学要充分考虑到学生的实际情况，不能使情境设计影响到情境对问题的再现作用，从而无法使学生在真实或模拟的生活情境中学习数学。
　　责任编辑 晴 天