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[摘要]加强高职学院思想政治理论课实践教学的意义在于实例阐述的理解意义、实例客观的启示意义、成功实例的垂范意义和反面实例的警示意义。其机理是“实例形象—理论兴趣与情感—理论思维与情境体验—大学生信仰与信念”,其路径有课堂教学的实例说明阐述、“第二课堂”活动、校外实地参观考察访问和思政课实训室的疏导。研究思想政治理论课实践教学的机理与路径,对于进一步提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和水平具有较强的理论与实践的指导作用。
[关键词]高职学院 思政课 实践教学机理路径
[作者简介]何评(1957- ),男,广西扶绥人,壮族,广西经贸职业技术学院社科部主任,副教授,研究生学历,研究方向为思想政治教育与教学管理。(广西 南宁 530021)
[课题项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项项目“高职学院思想政治理论课实效性评价研究”的研究成果之一。(项目编号:2008C089)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0159-02
随着《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)的深入贯彻落实,高校思想政治理论课改革的深化和“05方案”的具体实施,高校思想政治理论课的改革在课程体系建设、师资队伍建设、教材建设以及教育教学理念的改进等方面取得了显著成就的条件下,如何进一步改革改进高校思想政治理论课教育教学法,不断提高高校思想政治理论课教育教学的针对性和实效性,不断提高高校思想政治理论课教育教学的质量和水平,就成为大家关注的重点。本文从方法论的角度和教育心理学的理论层面,对进一步加强高职学院思想政治理论课实践教学的机理和路径进行了专门深入的探讨。
一、加强高职学院思想政治理论课实践教学的意义
高等学校思想政治理论课承担着对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育的艰巨任务,是对当代大学生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地。在世界多极化和经济全球化的背景下,我国社会经济成分、社会组织形式、社会利益关系、社会分配方式和就业方式也日益多样化。在这样的新形势下,如何引导当代大学生正确认识当代错综复杂的国际形势,正确认识中国国情和社会主义建设的规律性,正确认识当代大学生自身肩负的历史使命和社会责任,努力把自己培养成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人,是当前高职学院思想政治理论课必须认真研究解决的重大而紧迫的课题,同时也是加强高职学院思想政治理论课实践教学的目的,二者并无二致。如果说有什么区别的话,就是思想政治理论课实践教学比传统的课堂理论讲授更能够提高思想政治理论教育教学的针对性和实效性,更能够提高思想政治理论课教育教学的质量和水平,更能够进一步提高大学生的综合素质,尤其是提高政治思想道德素质。
本文所说的思想政治理论课实践教学,是指思想政治理论课教师根据马克思主义基本原理和基本理论的教育教学需要,组织学生到校外农村、厂矿企业、名胜古迹、纪念馆所等实地参观、考察、访问和课堂实例案例的剖析讲述教学,以加深当代大学生对马克思主义基本原理和基本理论的理解和领会,进一步提高当代大学生的综合素质,尤其是提高政治思想道德素质。这在高职学院思想政治理论课的教育教学过程中是非常必要的,具有非常重要的意义。加强高职学院思想政治理论课实践教学的意义是:
(一)实例阐发的理解意义
在思想政治理论课实践教学中,思想政治理论课教师根据教育教学内容的需要,有针对性地组织学生到校外实地参观、考察、访问,请有关人员介绍参观、考察、访问对象的具体情况,或者通过思想政治理论课教师根据理论教育教学的需要,选择与理论教育教学内容紧密相关的典型实例案例拿到课堂上来分析阐述,使当代大学生加深对马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的理解和领会,坚定对马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的信仰,坚定对中国共产党的领导和走中国特色社会主义道路的信心与信念。这种实践教学的针对性和实效性,比传统的教师个人单独在课堂上滔滔不绝地讲授要好,要强几倍、十几倍甚至几十倍。
(二)实例客观的启示意义
在思想政治理论课实践教学中,组织学生到校外实地参观、考察、访问,或者通过思想政治理论课教师有选择地把一些典型的实例案例拿到课堂上加以剖析和阐述,使当代大学生亲临其境,亲眼看到、亲耳听到事件发生的真实过程和客观事实,正所谓耳听为真,眼见为实,其教育和引导作用的效果要好、要强很多。通过思想政治理论课的实践教学,客观真实案例的实例给学生心里留下难以磨灭的印象,使当代大学生灵魂得到洗礼而产生重要的思想启迪和理论启示,产生理论联想和理论思索,这是传统的单纯理论讲授的效果所无法比拟的。
(三)成功实例的垂范意义
在思想政治理论课实践教学中,组织学生到校外实地参观、考察、访问和思想政治理论课教师的实例剖析讲述,所参观、考察、访问和讲述的成功实例,其蕴涵和揭示的理论原理以及褒扬的道德规范,给当代大学生所传达的重要信息,无疑对当代大学生的言行举止和思想道德产生着积极的引导作用和典型示范作用,有助于当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,增强当代大学生的社会责任感和时代使命感。
(四)反面实例的警示意义
在思想政治理论课实践教学中,通过对反面实例的考察调研和思想政治理论课教师对违反道德规范违法乱纪的反面例子的分析阐述,及其处罚后果的说明,让当代大学生知道什么是道德什么是不道德,什么是合法什么是违法,什么能做什么不能做,什么该做什么不该做,这在当代大学生心灵深处必然产生强烈的震撼,对当代大学生思想道德和言行举止产生警示作用。
二、加强高职学院思想政治理论课实践教学的机理
毋庸置疑,加强思想政治理论课实践教学具有重要的意义,而要充分发挥思想理论课实践教学的作用,应遵循一定的机理,其机理是“实例形象—理论兴趣与情感—理论思维与情境体验—学生信仰与信念”。思想政治理论课实践教学就是依靠这样的心理机制来发挥作用,以实现和达到提高思想政治理论课教育教学的针对性和实效性,提高思想政治理论课教育教学的质量和水平,提高当代大学生的综合素质尤其是政治思想素质,坚定当代学生对马克思列宁主义的信仰和走中国特色社会主义道路的信念的。
(一)实例形象
就是利用外出实地参观、考察、访问,或者通过教师对典型实例的剖析阐述,以与学生心理距离较近的实例和内容来宣传马克思主义基本原理、立场、观点和方法,这样的实践教学以其形象性和生动性,消除理论的过度抽象化所产生的厌学情绪,从而调动当代大学生学习马克思主义理论的兴趣,增强当代大学生对马克思主义理论的接受意愿与情感。
(二)运用典型实例
就是把抽象的概念、理论和原理等教育教学内容,通过典型实例情境得以具体化,让当代大学生真实感受到马克思主义基本概念、基本原理和基本理论在实际生活中的意义和表现,懂得理论来源于实践,又高于实践,反过来指导实践。同时矫正因过度的理论抽象所产生的各种疏失,增强当代大学生的理论思维能力和理论想象力,使当代大学生掌握“实践—理论”关系的辩证思维方式,形成当代大学生对马克思主义理论的情境体验。
(三)通过典型实例,使当代大学生对马克思主义社会作用进行观察与思考
通过生动的实例来揭示马克思主义理论所产生的积极社会效应,消除当代大学生对马克思主义理论作用的怀疑或失望,坚定当代大学生对马克思主义的信仰和走中国特色社会主义道路的信念。
(四)通过典型实例,为当代大学生提供一个拟制的理论环境或冲突情境
缩短马克思主义理论教育教学情境与实际生活情境之间的差距,使当代大学生在外出参观、考察、访问或在课堂教学中有直面马克思主义理论的机会,为当代大学生进入社会和实际生活场景做好演练与准备。
另外,思想政治理论课实践教学还要遵循“实例说明—实例阐发—省思”这一教学模式才能更好地发挥作用。“实例说明”就是通过对实地参观或实例讲解来帮助大学生对马克思主义原理、立场、观点和方法的理解;“实例阐发”就是发掘实例中所蕴涵和体现的基本原理与理论,即揭示实例的理论意义;“省思”就是通过实例的说明和阐发,建立起当代大学生与社会生活方面的联系,促使当代大学生反观社会和社会生活,反观个人的行为,省察自身。这就要求思想政治理论课教师应科学地评价实例,画龙点睛,褒扬真善美,鞭挞假恶丑,否则就不能收到良好的实践教学效果。
三、加强高职学院思想政治理论课实践教学的路径
要加强思想政治理论课实践教学,充分发挥思想政治理论课实践教学的作用,思想政治理论课教师除了了解其机理外,还应遵循一定的路径。加强思想政治理论课实践教学的路径,笔者以为主要有以下几条:
(一)实例讲述与阐发是主要路径
如前所述,思想政治理论课的课堂教学是进行大学生思想政治理论教育和向大学生宣传、灌输马克思主义理论的主渠道和主阵地,同时也是思想政治理论课实践教学的主要路径。思想政治理论课教师要认真贯彻理论联系实际的原则,要根据教学内容的需要,选择与教学内容密切相关的典型实例,运用到课堂上来加以剖析与阐发,以此引起当代大学生的“省思”,达到启示和警示的作用,提高当代大学生的综合素质和理论水平。这里面有教学计划、教学时数的限制,还有经费、安全等方面因素的限制,不可能经常组织学生到校外进行实地参观考察访问。所以,课堂教学中的实例剖析讲述与阐发就成为思想政治理论课实践教学的经常性活动和主要活动。
(二)校内“第二课堂”活动是重要路径
大学校园的“第二课堂”活动的形式很多,主要有各种实验实训、大学生“三下乡”活动和志愿者活动等,思想政治理论课教师通过兼任班主任、辅导员、各种社团的指导教师或顾问,在“第二课堂”活动中言传身教,以自己的亲身体验和实际行动来进行大学生的思想政治教育和宣传马克思主义理论。在“第二课堂”中发挥学生的主体意识和参与意识,寓教于“第二课堂”活动之中,寓教于乐,其形象性和生动性能帮助学生加深对马克思主义基本原理、立场、观点和方法的理解和领会,达到启示和警示的作用,达到“省思”的目的,我们要把“第二课堂”真正利用起来,充分发挥“第二课堂”的思想政治理论教育的功能。
(三)校外参观、考察、访问是典型路径
组织学生到校外农村、厂矿企业、博物馆、科技馆、纪念馆、名胜古迹参观、考察、访问,“走出去”,让当代大学生亲临其境,触景生情,以事实说理,这样的实践教学,形式鲜活,内容生动,当代大学生印象深刻,其蕴涵和阐发出来的马克思主义基本原理、立场、观点和方法,当代大学生最容易接受,也最容易理解和领会,其“省思”、启示和警示的作用和效果也是最好。我们应积极在校外场馆建立自己固定的思想政治理论课实践教学基地,包括爱国主义教育基地,以便更好地提高思想政治理论课实践教学的实效和水平。
(四)思政课实训室的疏导是创新路径
以人为本,德育为先,思想政治理论课是向当代大学生宣传、灌输马克思列宁主义理论和社会主义思想道德的主渠道、主阵地。然而,要提高思想政治理论教育教学的水平和实效,仅靠灌输不够,仅靠大道理不够,仅靠课堂上的显性教育不够,还要把灌输与渗透结合起来,把认识上的大道理与生活中的小道理结合起来,把课堂上的显性教育与课堂外的隐性教育结合起来。因此,笔者认为高职学院思想政治理论课也应当要有自己的实训室。但是,目前高职学院思想政治理论课并没有自己的实训室,我们应该抓紧筹建思想政治理论课实训室,把它作为思想政治理论课课堂教学的合理延伸,作为对当代大学生在校期间思想品德的养成、关怀和思想道德观念指导的专门场所。这不同于大学生心理健康咨询中心,其实,当代大学生的思想主流是健康的,大多数学生存在的思想困惑多数是认识上的问题,多数还没有严重到“心理问题”的程度,即使有一些轻微的心理问题,大多数学生也因为顾及脸面而不愿意走进心理咨询中心,害怕别人说是“精神病”。而高职学院思想政治理论课实训室的思想疏导,就容易被学生接受,使学生的思想困惑和认识问题得到及时化解,也使高职学院思想政治理论课教学教育更加贴近实际、贴近生活、贴近学生,更加具有针对性和实效性。
[参考文献]
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-08-26.
[2]中宣部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)[Z].2005-02-07.
[3]唐鹏.“三个代表”重要思想“三进”研究[M].南宁:广西人民出版社,2003.
[4]唐鹏.民族院校发挥思想理论课主渠道作用研究[M].北京:中国文艺出版社,2005.
[5]张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2006.
[6]教育部重点课题组.高等教育大众化背景下的思想政治教育创新[M].汕头:汕头大学出版社,2008.
[关键词]高职学院 思政课 实践教学机理路径
[作者简介]何评(1957- ),男,广西扶绥人,壮族,广西经贸职业技术学院社科部主任,副教授,研究生学历,研究方向为思想政治教育与教学管理。(广西 南宁 530021)
[课题项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项项目“高职学院思想政治理论课实效性评价研究”的研究成果之一。(项目编号:2008C089)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0159-02
随着《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)的深入贯彻落实,高校思想政治理论课改革的深化和“05方案”的具体实施,高校思想政治理论课的改革在课程体系建设、师资队伍建设、教材建设以及教育教学理念的改进等方面取得了显著成就的条件下,如何进一步改革改进高校思想政治理论课教育教学法,不断提高高校思想政治理论课教育教学的针对性和实效性,不断提高高校思想政治理论课教育教学的质量和水平,就成为大家关注的重点。本文从方法论的角度和教育心理学的理论层面,对进一步加强高职学院思想政治理论课实践教学的机理和路径进行了专门深入的探讨。
一、加强高职学院思想政治理论课实践教学的意义
高等学校思想政治理论课承担着对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育的艰巨任务,是对当代大学生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地。在世界多极化和经济全球化的背景下,我国社会经济成分、社会组织形式、社会利益关系、社会分配方式和就业方式也日益多样化。在这样的新形势下,如何引导当代大学生正确认识当代错综复杂的国际形势,正确认识中国国情和社会主义建设的规律性,正确认识当代大学生自身肩负的历史使命和社会责任,努力把自己培养成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人,是当前高职学院思想政治理论课必须认真研究解决的重大而紧迫的课题,同时也是加强高职学院思想政治理论课实践教学的目的,二者并无二致。如果说有什么区别的话,就是思想政治理论课实践教学比传统的课堂理论讲授更能够提高思想政治理论教育教学的针对性和实效性,更能够提高思想政治理论课教育教学的质量和水平,更能够进一步提高大学生的综合素质,尤其是提高政治思想道德素质。
本文所说的思想政治理论课实践教学,是指思想政治理论课教师根据马克思主义基本原理和基本理论的教育教学需要,组织学生到校外农村、厂矿企业、名胜古迹、纪念馆所等实地参观、考察、访问和课堂实例案例的剖析讲述教学,以加深当代大学生对马克思主义基本原理和基本理论的理解和领会,进一步提高当代大学生的综合素质,尤其是提高政治思想道德素质。这在高职学院思想政治理论课的教育教学过程中是非常必要的,具有非常重要的意义。加强高职学院思想政治理论课实践教学的意义是:
(一)实例阐发的理解意义
在思想政治理论课实践教学中,思想政治理论课教师根据教育教学内容的需要,有针对性地组织学生到校外实地参观、考察、访问,请有关人员介绍参观、考察、访问对象的具体情况,或者通过思想政治理论课教师根据理论教育教学的需要,选择与理论教育教学内容紧密相关的典型实例案例拿到课堂上来分析阐述,使当代大学生加深对马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的理解和领会,坚定对马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的信仰,坚定对中国共产党的领导和走中国特色社会主义道路的信心与信念。这种实践教学的针对性和实效性,比传统的教师个人单独在课堂上滔滔不绝地讲授要好,要强几倍、十几倍甚至几十倍。
(二)实例客观的启示意义
在思想政治理论课实践教学中,组织学生到校外实地参观、考察、访问,或者通过思想政治理论课教师有选择地把一些典型的实例案例拿到课堂上加以剖析和阐述,使当代大学生亲临其境,亲眼看到、亲耳听到事件发生的真实过程和客观事实,正所谓耳听为真,眼见为实,其教育和引导作用的效果要好、要强很多。通过思想政治理论课的实践教学,客观真实案例的实例给学生心里留下难以磨灭的印象,使当代大学生灵魂得到洗礼而产生重要的思想启迪和理论启示,产生理论联想和理论思索,这是传统的单纯理论讲授的效果所无法比拟的。
(三)成功实例的垂范意义
在思想政治理论课实践教学中,组织学生到校外实地参观、考察、访问和思想政治理论课教师的实例剖析讲述,所参观、考察、访问和讲述的成功实例,其蕴涵和揭示的理论原理以及褒扬的道德规范,给当代大学生所传达的重要信息,无疑对当代大学生的言行举止和思想道德产生着积极的引导作用和典型示范作用,有助于当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,增强当代大学生的社会责任感和时代使命感。
(四)反面实例的警示意义
在思想政治理论课实践教学中,通过对反面实例的考察调研和思想政治理论课教师对违反道德规范违法乱纪的反面例子的分析阐述,及其处罚后果的说明,让当代大学生知道什么是道德什么是不道德,什么是合法什么是违法,什么能做什么不能做,什么该做什么不该做,这在当代大学生心灵深处必然产生强烈的震撼,对当代大学生思想道德和言行举止产生警示作用。
二、加强高职学院思想政治理论课实践教学的机理
毋庸置疑,加强思想政治理论课实践教学具有重要的意义,而要充分发挥思想理论课实践教学的作用,应遵循一定的机理,其机理是“实例形象—理论兴趣与情感—理论思维与情境体验—学生信仰与信念”。思想政治理论课实践教学就是依靠这样的心理机制来发挥作用,以实现和达到提高思想政治理论课教育教学的针对性和实效性,提高思想政治理论课教育教学的质量和水平,提高当代大学生的综合素质尤其是政治思想素质,坚定当代学生对马克思列宁主义的信仰和走中国特色社会主义道路的信念的。
(一)实例形象
就是利用外出实地参观、考察、访问,或者通过教师对典型实例的剖析阐述,以与学生心理距离较近的实例和内容来宣传马克思主义基本原理、立场、观点和方法,这样的实践教学以其形象性和生动性,消除理论的过度抽象化所产生的厌学情绪,从而调动当代大学生学习马克思主义理论的兴趣,增强当代大学生对马克思主义理论的接受意愿与情感。
(二)运用典型实例
就是把抽象的概念、理论和原理等教育教学内容,通过典型实例情境得以具体化,让当代大学生真实感受到马克思主义基本概念、基本原理和基本理论在实际生活中的意义和表现,懂得理论来源于实践,又高于实践,反过来指导实践。同时矫正因过度的理论抽象所产生的各种疏失,增强当代大学生的理论思维能力和理论想象力,使当代大学生掌握“实践—理论”关系的辩证思维方式,形成当代大学生对马克思主义理论的情境体验。
(三)通过典型实例,使当代大学生对马克思主义社会作用进行观察与思考
通过生动的实例来揭示马克思主义理论所产生的积极社会效应,消除当代大学生对马克思主义理论作用的怀疑或失望,坚定当代大学生对马克思主义的信仰和走中国特色社会主义道路的信念。
(四)通过典型实例,为当代大学生提供一个拟制的理论环境或冲突情境
缩短马克思主义理论教育教学情境与实际生活情境之间的差距,使当代大学生在外出参观、考察、访问或在课堂教学中有直面马克思主义理论的机会,为当代大学生进入社会和实际生活场景做好演练与准备。
另外,思想政治理论课实践教学还要遵循“实例说明—实例阐发—省思”这一教学模式才能更好地发挥作用。“实例说明”就是通过对实地参观或实例讲解来帮助大学生对马克思主义原理、立场、观点和方法的理解;“实例阐发”就是发掘实例中所蕴涵和体现的基本原理与理论,即揭示实例的理论意义;“省思”就是通过实例的说明和阐发,建立起当代大学生与社会生活方面的联系,促使当代大学生反观社会和社会生活,反观个人的行为,省察自身。这就要求思想政治理论课教师应科学地评价实例,画龙点睛,褒扬真善美,鞭挞假恶丑,否则就不能收到良好的实践教学效果。
三、加强高职学院思想政治理论课实践教学的路径
要加强思想政治理论课实践教学,充分发挥思想政治理论课实践教学的作用,思想政治理论课教师除了了解其机理外,还应遵循一定的路径。加强思想政治理论课实践教学的路径,笔者以为主要有以下几条:
(一)实例讲述与阐发是主要路径
如前所述,思想政治理论课的课堂教学是进行大学生思想政治理论教育和向大学生宣传、灌输马克思主义理论的主渠道和主阵地,同时也是思想政治理论课实践教学的主要路径。思想政治理论课教师要认真贯彻理论联系实际的原则,要根据教学内容的需要,选择与教学内容密切相关的典型实例,运用到课堂上来加以剖析与阐发,以此引起当代大学生的“省思”,达到启示和警示的作用,提高当代大学生的综合素质和理论水平。这里面有教学计划、教学时数的限制,还有经费、安全等方面因素的限制,不可能经常组织学生到校外进行实地参观考察访问。所以,课堂教学中的实例剖析讲述与阐发就成为思想政治理论课实践教学的经常性活动和主要活动。
(二)校内“第二课堂”活动是重要路径
大学校园的“第二课堂”活动的形式很多,主要有各种实验实训、大学生“三下乡”活动和志愿者活动等,思想政治理论课教师通过兼任班主任、辅导员、各种社团的指导教师或顾问,在“第二课堂”活动中言传身教,以自己的亲身体验和实际行动来进行大学生的思想政治教育和宣传马克思主义理论。在“第二课堂”中发挥学生的主体意识和参与意识,寓教于“第二课堂”活动之中,寓教于乐,其形象性和生动性能帮助学生加深对马克思主义基本原理、立场、观点和方法的理解和领会,达到启示和警示的作用,达到“省思”的目的,我们要把“第二课堂”真正利用起来,充分发挥“第二课堂”的思想政治理论教育的功能。
(三)校外参观、考察、访问是典型路径
组织学生到校外农村、厂矿企业、博物馆、科技馆、纪念馆、名胜古迹参观、考察、访问,“走出去”,让当代大学生亲临其境,触景生情,以事实说理,这样的实践教学,形式鲜活,内容生动,当代大学生印象深刻,其蕴涵和阐发出来的马克思主义基本原理、立场、观点和方法,当代大学生最容易接受,也最容易理解和领会,其“省思”、启示和警示的作用和效果也是最好。我们应积极在校外场馆建立自己固定的思想政治理论课实践教学基地,包括爱国主义教育基地,以便更好地提高思想政治理论课实践教学的实效和水平。
(四)思政课实训室的疏导是创新路径
以人为本,德育为先,思想政治理论课是向当代大学生宣传、灌输马克思列宁主义理论和社会主义思想道德的主渠道、主阵地。然而,要提高思想政治理论教育教学的水平和实效,仅靠灌输不够,仅靠大道理不够,仅靠课堂上的显性教育不够,还要把灌输与渗透结合起来,把认识上的大道理与生活中的小道理结合起来,把课堂上的显性教育与课堂外的隐性教育结合起来。因此,笔者认为高职学院思想政治理论课也应当要有自己的实训室。但是,目前高职学院思想政治理论课并没有自己的实训室,我们应该抓紧筹建思想政治理论课实训室,把它作为思想政治理论课课堂教学的合理延伸,作为对当代大学生在校期间思想品德的养成、关怀和思想道德观念指导的专门场所。这不同于大学生心理健康咨询中心,其实,当代大学生的思想主流是健康的,大多数学生存在的思想困惑多数是认识上的问题,多数还没有严重到“心理问题”的程度,即使有一些轻微的心理问题,大多数学生也因为顾及脸面而不愿意走进心理咨询中心,害怕别人说是“精神病”。而高职学院思想政治理论课实训室的思想疏导,就容易被学生接受,使学生的思想困惑和认识问题得到及时化解,也使高职学院思想政治理论课教学教育更加贴近实际、贴近生活、贴近学生,更加具有针对性和实效性。
[参考文献]
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-08-26.
[2]中宣部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)[Z].2005-02-07.
[3]唐鹏.“三个代表”重要思想“三进”研究[M].南宁:广西人民出版社,2003.
[4]唐鹏.民族院校发挥思想理论课主渠道作用研究[M].北京:中国文艺出版社,2005.
[5]张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2006.
[6]教育部重点课题组.高等教育大众化背景下的思想政治教育创新[M].汕头:汕头大学出版社,2008.